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'Dieser Artikel versucht auf der Basis einer Sekundäranalyse der beiden Erhebungswellen des Familiensurveys von 1988 und 1994 sowie unter Rückgriff auf drei handlungstheoretische Erklärungsmodelle Faktoren herauszuarbeiten, die die Aufteilung der in Haushalt und Familie anfallenden Arbeiten zwischen den Partnern determinieren. Auf der Grundlage einer theoretischen Herleitung wird angenommen, dass neben der Erwerbstätigkeit und dem beruflichen Status, auch die Anzahl der im Haushalt lebenden Kinder, das Alter des jüngsten im Haushalt lebenden Kindes sowie der Familienstand Einfluss auf die innerfamiliale Arbeitsteilung nehmen. Mittels einer dynamisch modellierten logistischen Regressionsanalyse, welche dem durch die Nutzung von Längsschnittdaten gegebenen Entwicklungsaspekt explizit Rechnung trägt, gilt es diese Faktoren empirisch zu testen. Das Ergebnis schließt sich im Allgemeinen dem Haupttenor bereits vorliegender Untersuchungen an, der besagt, dass sich das traditionelle Muster der innerfamilialen Arbeitsteilung als recht resistent gegenüber Veränderungen erweist. Zwar kann diese Studie die Erwerbssituation in der Familie als eigenständig relevanten Faktor identifizieren, dennoch ist dessen Reichweite sehr begrenzt: Die Beteiligung der Frau am Erwerbsleben trägt nur sehr moderat zur einer stärker partnerschaftlich orientierten Arbeitsteilung bei.' (Autorenreferat)

Zielsetzung: Untersuchung des Einflusses der wahrgenommenen Verfügbarkeit von Alkohol auf die Initiierung des Rauschtrinkens im Kindes- und Jugendalter Methodik: Es handelt sich um eine längsschnittliche Beobachtungsstudie mit drei Erhebungszeitpunkten über einen Zeitraum von 30 Monaten. Die Daten wurden an 1167 Schüler/innen mittels Fragebögen erhoben. Ergebnisse: Die Wahrscheinlichkeit für die Initiierung des Rauschtrinkens im Beobachtungszeitraum war bei Kindern und Jugendliche, die die Verfügbarkeit von Bier/Wein als hoch einschätzten, im Vergleich zu denen, die sie für gering erachteten, mit einem Chancenverhältnis (Adjustiertes Odds Ratio: AOR) von 1,54 (95 % Konfidenzintervall (KI): 1,14 – 2,09; p = 0,005) signifikant erhöht. Auch die wahrgenommene Verfügbarkeit von Spirituosen stellte sich als signifikanter Prädiktor heraus (AOR = 1,59; 95 % KI: 1,10 – 2,32; p = 0,014). Hier ergab sich weiterhin ein signifikanter Interaktionseffekt mit dem Alter der Kinder und Jugendlichen (AOR = 3,01; 95 % KI: 1,35 – 6,74; p = 0,007). Ein signifikanter Einfluss der wahrgenommenen Verfügbarkeit von Spirituosen konnte lediglich bei älteren Jugendlichen gefunden werden. Schlussfolgerungen: Neben politischen Maßnahmen zur Regulation der objektiven Verfügbarkeit von Alkohol (Mindestbezugsalter, Öffnungszeiten und Dichte von Verkaufsstellen) erscheint im Hinblick auf die subjektive Verfügbarkeit auch die Berücksichtigung des unmittelbaren sozialen Umfeldes für präventive Maßnahmen von Bedeutung zu sein.

Die Sozialisation und Entwicklung von berufsrelevanten Einstellungen von Abiturienten im Verlaufe des späteren Studiums.

Themen: Die meisten der zum Teil bei jeder Welle wiederholten Skalen oder Tests sind in Form von Indizes erfaßt worden. Folgende Fragebögen wurden verwendet: Statistikfragebogen zur Ermittlung der Demographie; Fragebogen zur Berufswahl, zur Studiensituation und zur Erfassung der Umwelt an der Hochschule; Konstanzer Fragebogen für Schul- und Erziehungseinstellungen (KSD); Fragebogen zur direktiven Einstellung und Fragebogen zur Erfassung von Machiavellismus und Konservatismus; differentieller Interessentest; Fragebogen zur beruflichen Selbstachtung; Fragebogen zur Beurteilung der Berufslaufbahn von Akademikern.

Demographie: Alter; Geschlecht; Familienstand; Kinderzahl; Alter und Anzahl der Geschwister; Stellung in der Geschwisterreihe; Konfession; Schulbildung; Beruf; Berufstätigkeit; soziale Herkunft; regionale Herkunft; innegehabte und innehabende Ämter; Mitgliedschaften; Militärdienst.

Bildungsaspiration, Gesellschaftsbild, Selbstverortung bei Kindern bzw.
Jugendlichen und deren Eltern.

Chancen I: Soziales Milieu der Herkunftsfamilie. Hintergründe der
Schulwahl.

Chancen II. Jugendliche: Schullaufbahn, Aspiration, Einstellungen,
Verkehrskreise, Klima im Elternhaus, Ausbildung. Eltern: Rückblick,
Einstellungen, berufliche Pläne des Jugendlichen bzw. Einflussnahme auf
die Berufswahl.

Chancen III: Tätigkeit, Aspiration, Rückblick auf Schulzeit,
Familiensituation, soziale Kontakte, Einstellungen.

Chancen IV: Bildungs- und Berufsbiographie

Themen: Chancen I Befragung des Haupternährers: Kinderzahl; für jedes Kind
wurde erfragt: Geschlecht; Alter (klassiert); Schulausbildung (höchster
Schulabschluss); Schulpflichtigkeit; Berufstätigkeit; Art der
Berufsausbildung; Ausbildungssektor; besuchte Schulart desjenigen
Kindes, das im August ins 5. Schuljahr gekommen ist; Zweigangebot des
besuchten Gymnasiums; präferierter Schulzweig; Schulartpräferenz bei
gleicher Entfernung; empfundene Entfernung des nächstgelegenen
Gymnasiums; zumutbare Entfernung; Entfernung in Kilometern (Schulweg);
schnellstes Verkehrsmittel für den Schulweg; Umsteigehäufigkeit;
Zeitaufwand für den Schulweg; Standort des nächstgelegenen Gymnasiums;
empfundene Entfernung zur nächsten Realschule und Hauptschule;
zumutbare Entfernung, Entfernung, schnellstes Verkehrsmittel,
Umsteigehäufigkeit und Zeitaufwand für den Schulweg zur Realschule bzw.
Hauptschule sowie Standort der nächsten Realschule bzw. Hauptschule;
detaillierte Angaben zum Schulweg: tatsächlicher Zeitaufwand für den
Hinweg und den Rückweg sowie für alle genutzten Verkehrsmittel; für
beide Großelternpaare sowie den Befragten und dessen Ehepartnerin wurde
jeweils erfragt: berufliche Stellung, Schulbildung, Schulabschluss,
Berufsausbildung, Berufsausbildungssektor; Berufstätigkeit der Frau und
Arbeitsunterbrechung; Gründe für die Wiederaufnahme der Arbeit;
weiterführende Schulbildung und höchster Schulabschluss der Verwandten
und Bekannten; Bewertung von Aussagen über Arbeit, Gesellschaft,
Demokratie, Aufstiegsmöglichkeiten und Mitbestimmung (Skala); für zwei
Freunde (Freizeitpartner) wurde erfragt: berufliche Stellung,
Schulausbildung und Schulabschluss, Art des Kennenlernens, Häufigkeit
der Treffen, selber Wohnort, Entfernung in Kilometern;
Vereinsmitgliedschaft; Vereinsart; Teilnahmehäufigkeit;
Vereinsmitglieder Alteingesessene oder Zugezogene; Ortsbezogenheit der
Vereinsaktivitäten; Funktionsträger im Verein; Parteimitgliedschaft;
Parteiamt; Konfession; Kirchgangshäufigkeit; eigene
Meinungsführerschaft bei Problemen im Beruf, in der Kindererziehung und
bei Politik; Mitgliedschaft in einer Gewerkschaft oder einem
Berufsverband und Funktion; Einschätzung des Prestiges des eigenen
Berufs und des Berufsprestiges des Vaters; Berufsaspiration für das
eigene Kind; persönliches Nettoeinkommen; Verdiensteinbußen;
Mitverdiener; monatlicher Einkommensbeitrag der Mitverdiener;
Wohnstatus; Erbe oder Kauf der Wohnung; regionale Mobilität; erster
Wohnsitz; Ortsgröße des ersten Wohnsitzes; für bis zu 4 Umzüge wurde
erfragt: Umzugsgründe, Umzugsjahr, Umzugsziel, Ortsgröße;
Wohnungswechsel am derzeitigen Wohnort und Zeitpunkt; Vergleich des
neuen und des letzten Wohnviertels anhand von Gegensatzpaaren
hinsichtlich Nachbarn, Sauberkeit, Lärm, Zentralität, Landschaft,
Verkehrsaufkommen, Urbanität, soziale Zusammensetzung, Modernität und
Bebauungsdichte; Arbeiterviertel; Selbstidentifikation mit dem Wohnort
bzw. als Westfale/Rheinländer; Charakterisierung des Wohnviertels
anhand von Eigenschaftspaaren; Ortsverbundenheit; Art der Beteiligung
am Ortsleben; Unterstützung durch Lehrer und Schulverwaltung bei der
Entscheidung für die weiterführende Schule; Teilnahme an
Elternveranstaltungen (z.B. Elternsprechtage bzw.
Klassenpflegschaftsversammlungen) in der Grundschule; Teilnahme an
diesen Veranstaltungen allein oder mit Ehepartner; Teilnahmehäufigkeit;
Hausbesuch des Lehrers und Gesprächsthemen; Klassenpflegschaftsamt;
Hinweis auf Nachteile der weiterführenden Schulform;
Schulartalternativen; Gründe für die Wahl des Schultyps; Zeitpunkt der
Entscheidung für den gewählten Schultyp; Kenntnis der schulischen
Voraussetzungen für bestimmte Berufe; Einschätzung der
Ausbildungskosten bei auswärtigem Wohnen; Tätigkeitsmerkmale
ausgewählter Berufe; Unterschiede zwischen Realschule und Hauptschule
bzw. Gymnasium und Realschule; Sinn und Zweck einer
Universitätsausbildung; präferiertes Berufseintrittsalter für Jungen
bzw. Mädchen allgemein sowie für das eigene Kind; Zusatzkosten und Höhe
der monatlichen Kosten für die weiterführende Schule; Kenntnis der
Stipendienmöglichkeiten; Kenntnis der Voraussetzungen für ein
Stipendium; Höhe des Stipendiums; spätere Rückzahlung des Stipendiums;
Verständnis des Begriffs Weiterkommen; Einschätzung der persönlichen
Karrieremöglichkeiten im derzeitigen Beruf; Weg für berufliches
Weiterkommen; Arbeitsplatzatmosphäre und Bewertung der Kollegen sowie
des Vorgesetzten anhand von ausgewählten Eigenschaften und Aussagen;
(Kollegen achten auf Arbeitsleistung des Befragten sowie
Politikinteresse der Kollegen; persönliche Haltung hierzu; Vorgesetzter
fragt um Rat und verlangt Gehorsam, persönliche Haltung hierzu);
Automatisierungsgrad der persönlichen Tätigkeit; Arbeitszufriedenheit
(Skala); Einschätzung der Aufstiegschancen im derzeitigen Betrieb;
Bezahlung; Wahrscheinlichkeit des Arbeitsplatzverlustes und Gründe für
Arbeitsplatzverlust; Arbeitsbelastung: Durchhaltevermögen bis zum
Renteneintrittsalter; Alternativen zu hoher Arbeitsbelastung; erwartete
Einkommensentwicklung; Einstellung zu Bildung und Weiterbildung;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Differenzierungsmerkmale;
Gesellschaftsbild: Anzahl der Differenzierungsgrade, Kategorien und
Merkmale; Parteipräferenz; Parteibindung; Zeitpunkt der ersten
Arbeitsaufnahme bzw. Eintrittszeitpunkt im derzeitigen Betrieb;
jeweilige Betriebsgröße und Entgeltart; Betriebswechselhäufigkeit;
Gründe für den ersten und letzten Betriebswechsel; Häufigkeit von
Arbeitsbesprechungen mit Vorgesetzen, deren Inhalte und Initiator;
Einstellung zu ausgewählten Aussagen zur Arbeitswelt und zum
Gesellschaftsbild (Skala); vermutete soziale Zusammensetzung
weiterführender Schulen; Weiterbildungspläne bei Schulerfolg des
eigenen Kindes; geplantes Studium und Studienrichtung bei Schulerfolg;
Berufspräferenz für das Kind aus der Sicht der Eltern sowie des Kindes
(Traumberuf).

Demographie: Alter; Familienstand; Verwandtschaftsverhältnis zum Kind;
Berufe der Großeltern sowie von Vater und Mutter des Kindes; früher
ausgeübter Beruf des Ehepartners; Ausbildung der Bekannten; besuchte
Schule.

Zusätzlich verkodet wurde: Geschlecht des Schülers (der Schülerin),
Region, besuchte Schule, Klasse.

In Arbeiterfamilien wurde zusätzlich der Ehepartner des
Haushaltsvorstands mit einem vergleichbaren Fragebogen befragt.

Chancen II 1. Befragung der Jugendlichen: Schulbiographie für bis zu
drei Schulen: Schulart der weiterführenden Schule; Anzahl der
wiederholten Klassen; Jahr des Schulabgangs; Abgangsklasse;
Abgangsmotiv; Schulart bei Übergang auf eine andere Schule; Art der
Schulschwierigkeiten; Stellenwert ausgewählter Faktoren für Schulerfolg
(Skala); ausreichende Unterstützung der Eltern; Einschätzung der
persönlichen Schulleistung im Vergleich zu den Klassenkameraden;
Zeugnisnoten der drei Lieblingsfächer und der drei
nicht-Lieblingsfächer; Anzahl der Umzüge nach der Grundschule und
Entfernung; Ausbildungsstatus des Jugendlichen; Ausbildung in einer
Lehrwerkstatt; Ausbildungsberuf; Ausbildungspersonal am
Ausbildungsplatz; Ausbildungsdauer; Stellung im Betrieb nach
Ausbildungsende; Zeitraum bis zum Stellenantritt nach Schulabschluss;
Stellenart; Lehr- oder Anlernvertrag; Grund für aufgebene Stelle;
gesuchte Stellenart (Arbeitslose); Anzahl der Bewerbungen; für bis zu
drei Betriebe wurde erfragt: Beruf bzw. Tätigkeit; Ausbildungsart;
Betriebsgröße; Informationsquelle für Bewerbung; Ablehnungsgründe; mehr
Stellenbewerber als freie Plätze; Gründe für die Stellenannahme;
Berufspläne: Tätigkeitswechsel (berufsfremd oder berufsaufbauend);
Sicherheit der Durchführung dieser Berufspläne; Bewertung der jetzigen
Tätigkeit und Gründe für Gefallen bzw. Nichtgefallen; Betriebsgröße;
Auszubildende: theoretischer Unterricht neben der Berufsschule (Stunden
pro Monat); ausbildungsfremde Arbeiten (Stunden pro Tag);
Gewerkschaftsmitgliedschaft aus eigenem Antrieb oder geworben; nur
Stelleninhaber: Einstellung zur Arbeit; Gründe für negative
Arbeitseinstellung; persönlicher Beitrag zum Haushaltseinkommen; nur
Schüler: Berufswunsch und Ausbildungsart; Sicherheit der Realisierung
des Berufswunsches; Gründe für Sicherheit bzw. Unsicherheit;
voraussichtliches Schulabschlussjahr; aktive Ausbildungsplatzsuche;
Anzahl der Bewerbungen; Stellenzusage; Ausbildungsdauer; Status nach
Ausbildungsabschluss; Einstellung zur Schule; Gründe für negative
Einstellung; berufliche Wertorientierung (Skala); weitere
Berufspräferenzen und deren Rangfolge; nur Schüler und Arbeitslose: für
die genannten Berufspräferenzen wurde erfragt: aktive
Ausbildungsplatzsuche; Grund für fehlende Aktivität; Berufsempfehlung
der Berufsberatung; Gründe für fehlende Bewerbung; Anzahl der
Bewerbungen; Zusage eines Ausbildungsplatzes und dessen Annahme bzw.
Gründe für Nichtannahme; Ablehnungsgründe des Betriebs; benötigter
Schulabschluss; Aufstiegsmöglichkeiten; Zukunftsaussichten; berufliche
Anforderungen; Einschätzung des regionalen Ausbildungsplatzangebotes;
Hilfe bei der Berufswahl durch die Eltern bzw. durch die Schule und Art
dieser Hilfe; Beurteilung der Hilfe durch das Arbeitsamt; Wegezeiten,
genutzte Verkehrsmittel, Umsteigehäufigkeit und Einschätzung der
Entfernung zur Arbeit bzw. Schule; Skala: Kontrollüberzeugung;
Parteipräferenz; Parteianhänger; Parteimitgliedschaft;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Personengruppen der
Freizeitkontakte; Cliquenzugehörigkeit; Trendsetter; Klassensprecher
bzw. Vertrauensamt; fester Freund bzw. feste Freundin; Einverständnis
des Partners mit den Berufsplänen; andere Berufsvorschläge des
Partners; für den Partner und die engsten Bekannten wurde erfragt:
Alter, Erwerbstätigkeit, Beruf bzw. angestrebter Beruf, berufliche
Stellung des Partners und der engsten Bekannten sowie deren Eltern,
abgeschlossene Schulausbildung; Kontakthäufigkeit mit dem Partner;
Bezugsperson; Zustimmung der Eltern zu den Berufsplänen und
Alternativvorschläge; Einstellung zu Politik, Demokratie,
Gesellschaftsform, Klassengesellschaft, gesellschaftliche
Aufstiegsmöglichkeiten, Arbeit und Mitbestimmung (Skala); Lebensziele;
feste Regeln im Elternhaus; Bewertung der elterlichen Kontrolle;
Freunde und Freundinnen sind den Eltern persönlich bekannt; Information
der Eltern über Ausgehen und Freizeitpartner; Anzahl der Abende
außerhalb des Elternhauses; frei verfügbares Geld pro Woche;
Rechenschaftspflicht über eigenes Geld; Rezeptionshäufigkeit und Titel
beruflicher Themen in den Medien; Selbsteinschätzung des
Gesundheitszustands; Ablehnung bei Bewerbungen wegen der Gesundheit;
Bekannte und Verwandte im eigenen Betrieb; Hilfe bei der Stellensuche
aus dem sozialen Umfeld; fehlende Alternative bzw. Grund für
zwangsweise Stellenannahme; Häufigkeit von Konflikten mit den Eltern;
Übernahme des Erziehungsstils der Eltern für die eigenen Kinder;
vermutete Gründe für negative Einstellung von Jugendlichen zu Schule
bzw. Arbeit.

Demographie: Geschlecht; Gewerkschaftsmitgliedschaft;
Vereinsmitgliedschaft; Art des Vereins; Teilnahmehäufigkeit an den
Vereinsaktivitäten; Konfession; Kirchgangshäufigkeit.

Zusätzlich verkodet wurde: Anwesenheit Dritter während des
Interviews.

2. Befragung der Eltern: Befragte Person; jeweils für Vater und Mutter
wurde erfragt: Stellenwechsel seit 1971; derzeitige Arbeitslosigkeit;
aktueller Beruf; Betriebsgröße; Branche; berufliche Stellung;
vorbereitender Kurs oder Umschulung mit Zertifikat; Nettoeinkommen des
Befragten und des Ehepartners; Haushaltsgröße; nur Berufstätige: Höhe
des sonstigen Einkommens; retrospektive Beurteilung der
Bildungsentscheidung für das Kind und Gründe; damalige Beratung;
Ursachen für falsche Beratung; Beurteilung der weiterführenden Schule
im Hinblick auf die Berufsvorbereitung; berufsbezogene Förderung in der
Schule; Schülerstatus des Jugendlichen; Hilfestellung bei der
Berufswahl und Art der Hilfe; Zufriedenheit mit der Stelle und Gründe
für diese Zufriedenheit bzw. für Unzufriedenheit; alternative
Tätigkeitsvorstellungen (berufsfremd oder auf den Beruf aufbauend);
Sicherheit der Pläne und Gründe für Sicherheit bzw. Unsicherheit; nur
Schülereltern: Kenntnis des Berufswunsches des Jugendlichen;
Einstellung zu diesem Berufswunsch und Gründe für diese Einstellung;
Überlegungen zum Beruf des Jugendlichen und Berufswunsch für den
Jugendlichen; Sicherheit der Pläne und Gründe für Sicherheit bzw.
Unsicherheit; wichtigste Aufgaben des Staates; Einstellung zu Politik,
Demokratie, Gesellschaftsform, Arbeit, Klassengesellschaft,
gesellschaftlicher Aufstieg und Mitbestimmung (Skala).

Chancen III 1. Befragung der Jugendlichen: Interviewte Person;
Schülerstatus; zuletzt besuchte Schulart; bisheriger und angestrebter
Schulabschluss; Aufnahme eines Studiums; Studienfach; Gründe gegen ein
Studium; Einschätzung der Arbeitsmöglichkeiten nach dem Studium;
Ausbildungs- oder Berufsstand; spätere Berufstätigkeit geplant;
berufliche Pläne; angestrebter Beruf; Zukunftssicherheit des
angestrebten Berufs; Sicherheit der Berufsausübung; derzeit ausgeübter
Beruf; Branche; Betriebsgröße; berufliche Stellung; Häufigkeit von
Betriebswechseln; Arbeitslosigkeit und Arbeitslosigkeitsdauer;
Berufsausbildung und Ausbildungsdauer; Weiterbeschäftigung im
Ausbildungsbetrieb; berufliche Stellung nach der Ausbildung;
retrospektive Beurteilung der Berufsausbildung; Note der
Abschlussprüfung; Dauer anderer Aktivitäten vor der jetzigen
Berufstätigkeit bzw. Schulausbildung; Besuch einer Abendschule;
berufsbezogene Kurse; Umzugshäufigkeit seit 1977/78; Homogenität des
sozialen Wohnumfelds; Einstellung zu Politik, Demokratie,
Gesellschaftsform, Arbeit, gesellschaftliche Aufstiegsmöglichkeiten und
Mitbestimmung (Skala); Gewerkschaftsmitgliedschaft; Vertrauensamt;
Parteipräferenz; Parteibindung; Parteimitgliedschaft;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Vereinsmitgliedschaft;
Vereinsart; Teilnahmehäufigkeit; Cliquenzugehörigkeit; Zusammensetzung
der Clique; berufliche Wertorientierung (Skala); retrospektive
Beurteilung des Schulabschlusses; Wegezeit zur Arbeit;
Umsteigehäufigkeit; Einschätzung des Arbeitsweges; Einschätzung der
Zukunftssicherheit der Tätigkeit; Gedanken an andere berufliche Pläne
(berufsfremd bzw. berufsaufbauend); Berufswunsch; Sicherheit der
anderen Berufspläne; monatliches Nettoeinkommen des Befragten und
seines Partners; Familienstand; Zusammenleben mit den Eltern, dem
Partner oder in einer Wohngemeinschaft; Kinder; Höhe der monatlichen
Nebeneinkünfte; Lebensziel.

2. Der Elternfragebogen wurde an die Fragenbatterie des
Jugendlichenfragebogens angepasst.

Chancen IV: detaillierte und lückenlose Erhebung aller Tätigkeiten des
Lebenslaufs (u.a. Aus- und Weiterbildung, Erwerbstätigkeit,
Arbeitslosigkeit, Hausfrau, Erziehungsurlaub, Wehr- oder Zivildienst,
Warteschleifen, Beurlaubungen, Erwerbsunfähigkeit, Privatisieren);
Wohnort; Gründe für Wohnortwechsel; Anfangs- und Endzeitpunkt der
Phasen seit dem 16. Lebensjahr; darin eingebettet umfangreiche
Frageblöcke zur Bildungsbiographie, Erwerbsbiographie, Arbeitslosigkeit
und Nebentätigkeiten; Freizeit bzw. Berufsorientierung, Berufsbilanz,
Gründe für Erwerbswechsel; Chancengleichheit; Partnerschaften: länger
als ein Jahr oder mit besonderem Einfluss auf die berufliche
Entwicklung; Fragen zur Art der Beziehung, deren Beginn und Ende,
Bildung, Beruf und berufliche Stellung des Partners; Kinderzahl, für
jedes Kind wurde erfragt: Alter, Geschlecht, Fragen zur Ausbildung;
Haushaltsgröße; Haushaltseinkommen; soziale Selbstidentifikation,
Parteipräferenz; Parteibindung; Gewerkschaftsmitgliedschaft, Funktion
in einer Gewerkschaft; Konfession und Kirchenbindung,
Vereinsmitgliedschaften; Kontrollerwartungen (Skala interne externe
Kontrolle); Alter (Geburtsdatum).

Zusätzlich verkodet wurde: Erhebungsform.

Der Lehrerberuf wird mit viel Freizeit, aber auch mit einer hohen Stressbelastung assoziiert. Bisherige Befunde zu Belastungen im Lehrerberuf sind widersprüchlich und weisen Interpretationsgrenzen auf. Basierend auf den repräsentativen Daten des Sozio-Ökonomischen Panels (SOEP) kontrastierten wir Arbeitszufriedenheit und -belastung von 425 Lehrkräften mit Vergleichsgruppen anderer Berufe (u. a. Erzieher, Ärzte) im Querschnitt (2006) und Längsschnitt (bis 2011). Querschnittlich war die Arbeitszufriedenheit in keiner Gruppe höher als bei den Lehrkräften; ihre berufliche Anerkennung differierte kaum von den Vergleichsgruppen. Über die Hälfte der Lehrkräfte bekundete Belastung durch Zeitdruck. Arbeitszufriedenheit, fehlende Anerkennung und empfundener Zeitdruck der Lehrkräfte veränderten sich im Längsschnitt nicht signifikant. Die längsschnittliche Veränderung dieser Variablen korrelierte nicht bedeutsam mit Persönlichkeitseigenschaften (Big Five), Geschlecht, Alter und Berufserfahrung. Die hohe Arbeitszufriedenheit spricht zusammen mit der überwiegend ausreichenden Anerkennung gegen eine massive Gratifikationskrise im Lehrerberuf.

Jugendlicher Tabakkonsum ist immer wieder Gegenstand wissenschaftlicher und politischer Debatten. Dagegen wird der Frage, warum manche Jugendliche nicht rauchen, verhältnismäßig wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Im Rahmen gängiger, auf Erwachsene bezogener, Gesundheitsverhaltensmodelle wäre Tabakkonsum als irrationales und Tabakabstinenz als vernünftiges Verhalten einzustufen. Betrachtet man dagegen den verantwortlichen Umgang mit Drogen als eine zu meisternde Entwicklungsaufgabe, so kann jugendlicher Tabakkonsum durchaus auch funktional sein, ohne seine gesundheitsgefährdende Eigenschaft zu verlieren. Geht man von dieser Perspektive aus, so gilt es, die Voraussetzungen für Substanzgebrauch als Lösungsweg zu erkennen und ihnen entgegen zu wirken. Eine Analyse der Merkmale jugendlicher Nichtraucher kann hier wertvolle Hinweise liefern. </P><P> In der vorliegenden Arbeit werden die zwischen 1993 und 1995 erhobenen Daten einer Längsschnittstudie mit 681 Schülerinnen und Schülern genutzt, um explorativ nach Variablen zu suchen, die jugendliche Tabakabstinenz erklären könnten und durch schulische Präventionsprogramme beeinflussbar sind. Die Befunde bestätigen die Vermutung, dass sich suchtpräventive Personmerkmale finden lassen, die eine Diskrimination zwischen über die Zeit abstinenten und über die Zeit regelmäßig konsumierenden Schülerinnen und Schülern ermöglichen. Da sich in den beiden betrachteten Altersgruppen teilweise unterschiedliche Variablen als Prädiktoren bewährten, liegt die Vermutung nahe, dass jugendlichem Tabakkonsum je nach Alter der Jugendlichen eine spezifische Funktion zukommt.

Wie erzählen Menschen ihre Lebensgeschichten? Und wie verändern sich diese Erzählungen im Laufe der Zeit? Shevek K. Selbert widmet sich an der Schnittstelle von Biographieforschung, Psychologie und Erzählforschung vollumfänglich wiederholten biographisch-narrativen Interviews, die im Abstand von zehn Jahren geführt wurden. Als Pionierarbeit qualitativer Längsschnittforschung entwickelt er Methoden, um die Erzählversionen miteinander zu vergleichen - und bietet einen einzigartigen Einblick in die Dynamik sowie die (auch therapeutische) Bedeutung von Selbsterzählungen für die Identitätsbildung und die Lebensgestaltung.

This article presents the findings of a research project on structure and change in continuing education in Bremen, set out as a longitudinal analysis of selected years between 1979 and 2006. At the level of the continuing education system as a whole, the author identifies a certain structural stability evident from the fact that despite a growth in the number of market-oriented providers from 1996 to 2006, their competition -providers under public law- retained its structural influence on the market as a whole. At the level of individual organisations, one observation in Bremen is that (though the figures are not statistically significant) marketoriented providers have tended to drop in number, more so than those under public law. At the level of specific interactions between teachers and learners, the authors focus on changes in general and political education courses on offer (drop in foreign languages, more cultural education, etc.).

Welche Bedeutung haben Schulentwicklungsbemühungen für die Qualität von Ganztagsschulen? Welche zentralen Merkmale der Schulentwicklungsarbeit lassen sich im Sinne von Gelingensbedingungen identifizieren? Inwieweit erweisen sich die in den Einzelschulen praktizierten Formen der Schulentwicklung als bedeutsam für die Qualitätsentwicklung der Ganztagsschulen im Zeitverlauf? Im vorliegenden Beitrag wird empirisch geprüft, inwieweit Merkmale des Schulentwicklungsprozesses auf den Ganztagsschulausbau und zentrale Qualitätsbereiche von Ganztagsschulen Einfluss nehmen. (DIPF/Orig.).

"Die FDZ entwickeln das Datenangebot für die wissenschaftliche Forschung kontinuierlich auf der Basis des bestehenden Datenbedarfs und in Kooperation mit der Wissenschaft weiter. Der Beitrag gibt einen Überblick über den aktuellen Stand des Datenangebotes und beschreibt einige richtungweisende Projekte zu dessen Verbesserung. Der Beitrag ist wie folgt gegliedert: Abschnitt 2 beschreibt die jeweiligen Zugangsmöglichkeiten zu den Mikrodaten in den FDZ. Anschließend wird eine Auswahl von Betriebs- und Unternehmensdaten vorgestellt, die mittlerweile für wissenschaftliche Auswertungen zur Verfügung stehen. Abschnitt 4 informiert über das Projekt 'Wirtschaftsstatistische Paneldaten und faktische Anonymisierung' und dessen Beitrag zur Verbesserung des Datenangebots im Bereich der wissenschaftlich nutzbaren Paneldaten über Betriebe und Unternehmen, gefolgt von einem Ausblick auf zukünftige Projekte zur Zusammenführung von Betriebs und Unternehmensdaten aus unterschiedlichen Quellen in Abschnitt 5. Abschließend wird eine kurze Schlussbetrachtung vorgenommen." (Autorenreferat)

Zusammenfassung
Hintergrund
Der psychischen Belastung kommt in unserer Arbeitswelt eine hohe Bedeutung zu, da sie Auswirkungen auf die Beanspruchung und damit auch auf das gesundheitliche Geschehen haben kann. Deshalb wird sie in der sogenannten Gefährdungsbeurteilung berücksichtigt. Voraussetzung für die Ermittlung von Gefährdungen und der Entwicklung von wirksamen Maßnahmen ist, dass die konkreten psychischen Belastungsfaktoren der Arbeit bekannt sind bzw. deren gesundheitliche Bedeutung ermittelt wurde. Eine gezielte Änderung von Arbeitsbedingungen, die sich als gesundheitlich bedeutsam erwiesen haben und somit eine Gefährdung darstellen, sollte gesundheitliche Zielgrößen wie gesundheitliche Beschwerden positiv beeinflussen.

Material und Methoden
Die vorliegende Studie prüft auf der Basis der Daten der BAuA-Arbeitszeitbefragungen 2015 und 2019 im Längsschnitt den Zusammenhang von gesundheitlichen Beschwerden und dem Erleben von Informationsüberflutung. Die Analysen wurden in Form binomialer logistischer Regressionsmodelle adjustiert nach Alter und beruflicher Stellung ausgeführt.

Ergebnisse
Bei den meisten in dieser Studie geprüften Beschwerdearten zeigte sich mit zunehmender Häufigkeit des Erlebens von Informationsüberflutung über die Zeit ein Ansteigen der Beschwerdeprävalenz bzw. eine Abnahme der Beschwerdeprävalenz bei sinkender Häufigkeit der Informationsüberflutung.

Diskussion
Bei allen berücksichtigten Beschwerdearten hat das Erleben von Informationsüberflutung Konsequenzen für die Gesundheit und erweist sich somit als ein ernst zu nehmender Gefährdungsfaktor im Arbeitsleben, der bei der Ermittlung von Gefährdungen im Rahmen des Arbeitsschutzes berücksichtigt werden sollte. Um das Niveau der Belastung durch hohe Informationsmengen zu verringern bzw. um Arbeit gesundheitsgerecht zu gestalten, sind Maßnahmen erforderlich, die an den Ursachen der Informationsüberflutung und deren Bedingungen am Arbeitsplatz ansetzen.