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The systematic of key cognitive competencies is of high scientific and societal relevance, as is the availability of high-quality data on cognitive competencies. In order to make well-informed decisions, politicians and educational authorities need high-quality data about the effectiveness of formal and non-formal educational environments. Similarly, researchers need strong data to test complex theoretical models about how individual biographies are shaped by the interplay between individual and institutional affordances and constraints. Innumerable data sets offer some form of information on competencies such as respondents' years at school and their school grades. Such data are relatively easy to collect. When it comes to making informed political and educational decisions, however, there are increasing calls for a more systematic use of standardized competence tests. The production, storage, and use of standardized test data on competencies in specific domains is expensive, complex, and time-consuming, however. This chapter argues that there is a paucity of adequate data on cognitive competencies in important domains, especially of longitudinal data from standardized competence tests, and that for many important questions there are no good alternatives to high-quality standardized tests of cognitive competencies. Furthermore, it outlines some challenges in the construction and application of standardized competence tests and makes several recommendations.

Fünf hessische Gesamtschulen, die zuvor an keiner Schulleistungsstudie teilgenommen hatten, wollten in Form einer empirischen Untersuchung Rechenschaft über die Erträge ihrer pädagogischen Programme ablegen. Das vorliegende Buch berichtet über diese Studie, in der Schülerinnen und Schüler der 8. Jahrgangsstufe dieser Schulen mit Originalinstrumenten aus TIMSS untersucht wurden.

In Diskussionen zu Ergebnissen der TIMS-Studie wird oft behauptet, dass die Gesamtschule im Vergleich schlecht abschneide. Das sollte an fünf hessischen Gesamtschulen widerlegt werden. Mit Hilfe der internationalen Testverfahren wurden die Leistungen der Schüler an diesen Schulen gemessen. Es gelang, den hessischen Schulen, günstige Wissenserwerbsprozesse zu unterstützen - trotz vieler zeitintensiver pädagogischer Zusatzangebote. Am Beispiel von zwei Schulen werden die Befunde illustriert und Daten gedeutet. Dabei wird insbesondere gezeigt, wie spezifische Gegebenheiten einer Schule so berücksichtigt werden können, dass ein umfassendes, faires Bild entsteht. (DIPF/Sch.)

In Deutschland und der Schweiz wurden in den vergangenen Jahren umfassende Reformen des gymnasialen Schulsystems durchgeführt, die in diesem Buch als aktuelle Entwicklungen rund um das Gymnasium und das Abitur aufgezeigt werden. Zentrale Reformen, Reformstudien sowie Untersuchungen zur Studierfähigkeit und zum Übergang ins Studium werden von ausgewiesenen Fachwissenschaftlerinnen und Fachwissenschaftlern beschrieben und analysiert. Der Inhalt Das Abitur als 'Königsweg' des Hochschulzugangs • Bildungsstandards für das Abitur • Jüngere Entwicklung des Gymnasiums und der Matura in der Schweiz • Auswirkungen der G8-Umstellung • Wiedereinführung von G9 • Zentrale Abiturprüfungen in Bremen und Hessen • Fachleistungen in der Profiloberstufe in Schleswig-Holstein • Übergang in unterschiedliche Hochschultypen • Die Rolle von Deutsch- und Mathematikkompetenzen für die Studierfähigkeit • Die Matura als Weg zum beruflichen Erfolg. Die Zielgruppen Studierende und Lehrende der Pädagogik, Erziehungs- und Sozialwissenschaften sowie Lehrerinnen und Lehrer. Die Herausgebenden Dr. Jochen Kramer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung an der Eberhard Karls Universität Tübingen und im Nationalen Bildungspanel (NEPS). Dr. Marko Neumann ist wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Abteilung Struktur und Steuerung des Bildungswesens am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF). Prof. Dr. Ulrich Trautwein ist Professor für empirische Bildungsforschung, Direktor des Hector-Instituts für Empirische Bildungsforschung und Leiter der im Rahmen der Exzellenzinitiative geförderten LEAD Graduate School an der Universität Tübingen

"Es werden fünf gängige Diskussionspunkte im Streit um die Hauptschule auf ihre Stichhaltigkeit geprüft, Stärken und Schwächen von Hauptschulen benannt, und es wird deren mögliche Rolle im Bildungssystem erörtert." (Autorenreferat)

Zusammenfassung: Der big-fish-little-pond effect beschreibt das Phänomen, dass vergleichbar leistungsstarke Schülerinnen und Schüler in leistungsstärkeren Lerngruppen infolge sozialer Vergleiche niedrigere Fähigkeitsselbstkonzepte ausbilden als in Gruppen mit einem niedrigeren mittleren Leistungsniveau. In der vorliegenden Studie wird geprüft, ob dieser Effekt auch im Hinblick auf das sportbezogene Selbstkonzept zu finden ist. In einer längsschnittlich angelegten Studie wurde eine repräsentative Stichprobe von 1185 Schülerinnen und Schülern in der Grundschule (3. Klasse) und der Sekundarstufe I (6. Klasse) mit einem motorischen Test und per Fragebögen untersucht. In Mehrebenenanalysen konnte ein negativer Effekt der durchschnittlichen Sportleistung einer Klasse auf das sportbezogene Selbstkonzept der Schüler nachgewiesen werden, der auch noch nach dem Übergang in die Sekundarstufe I andauerte. Die Konfrontation mit sportlichen Mitschülern hat demnach persistente negative Effekte auf das sportbezogene Selbstkonzept.

Übergänge im Bildungssystem stellen komplexe Entscheidungssituationen dar, die in einem differenzierten Bildungssystem einen weit reichenden Einfluss auf die Bildungs- und Berufsbiographien der Schülerinnen und Schüler haben und nicht losgelöst von gesellschaftlichen und institutionellen Rahmenbedingungen zu verstehen sind. Das neue Sonderheft der ZfE widmet sich dem Übergang am Ende der Grundschule in das Sekundarschulsystem. In den einzelnen Beiträgen wird dieser bedeutende Übergang aus verschiedenen theoretischen Richtungen betrachtet: Ergebnisse aller jüngeren Studien aus Erziehungswissenschaft, Psychologie und Soziologie sind repräsentiert und damit wird das Thema 'Bildungsentscheidungen' in einen größeren Kontext gestellt.