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Die Schule ist der einzige Ort, an dem themenzentrierte Interaktion verpflichtend geübt wird. Damit erfüllt sie kein spezielles pädagogisches Programm, sondern ein operatives Erfordernis für erziehenden Unterricht. Wenn Lerninhalte nicht nur angeboten, sondern ihre Aneignung gefordert und bewertet wird, ist die Vermittlung auf direkte Beobachtung angewiesen. Auch die Reaktionen müssen zurechenbar sein. Unmittelbare Verhaltensabstimmung macht Erziehung erst möglich, und der klassenöffentliche Umgang damit ist es, der auf typische Weise sozialisiert. Am Bildschirm wird anders gelernt und beobachtet: mehr Eigenregie und weniger gegenseitige Wahrnehmung. Daraus entstehen neue Sozialisationsmuster, egal wie gut die Instruktionen und technischen Lernhilfen sind.

Intro -- Inhalt -- Vorwort -- Einleitung -- I Theorierahmen -- 1 Die beteiligten Systeme -- 2 Die Beziehungen zwischen Systemen -- II Zwischen Selbstgespräch und Kommunikation -- 1 Wer versteht die gemalte Katze? -- 2 Sprache und Bild -- 3 Wahrnehmen, Verstehen, Kommunizieren -- 4 Lautes Selbstgespräch -- 5 Unbeabsichtigte Kunst -- III Zwischen Körperschema und Formerfindung -- 1 Wie der Körper lernt, sich zu bewegen -- 2 Welche Rolle spielt die dauerhafte Spur? -- IV Selbstbeobachtung im psychischen System -- 1 Anschlussproblem und Selbstbeobachtung -- 2 Selbstreferenz und Identität -- V Koppelungsmedien und Koppelungsverlauf -- 1 Die Phasen der Entwicklung -- 2 Die Entwicklung und ihr Ende -- VI Instruktion versus Kreativität -- 1 Das Ausgangsproblem der Pädagogik -- 2 Der Begriff der Kreativität -- 3 Kreativität und Kunstunterricht -- Glossar -- Literatur.