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Context: This study is about the teaching method of simulation exercises and is set in a police education context. Simulation exercises are a central part of Swedish police education, and therefore it is of interest to explore how they are used, and for what purpose, by investigating police teachers' perceptions of this teaching and learning method. Police teachers are police officers who work as teachers at a police education unit on contracts lasting a few years, but which can be extended, and they usually lack any formal pedagogical training.
Approach: In this study, the exploration of the use of simulation exercises was conducted through an inductive approach which included semi-structured interviews with 12 police teachers. The analysis was carried out in several steps. To promote impartiality in the initial data analysis the researcher first stayed close to the data and connection with the findings of previous studies was only considered in the latter stages of this analytic process.
Findings: The findings show that the police teachers perceive that the overall purpose of simulation exercises is for students to apply specific content taught in courses, both physical techniques and methods, and more theoretical knowledge, in the fluid context of scenarios relevant to police work. The results also show that the teachers are aware that the purpose of the exercises is stated in the planning documents, but because they inherit the designs from previous teachers, they may not be aware of the underlying details of it or what is to be achieved in the scenario. The findings also demonstrate that the teachers learn the craft of designing and performing simulation exercises and develop their roles as teachers through an informal workplace learning process that involves tacit knowledge developed through working together, and by talking to and observing each other.
Conclusion: The paper contributes to the field of simulation exercises in vocational (higher) education in that the findings can provide educated arguments for the need for scholarly discussions on simulation exercises as a pedagogical tool that supports student learning, as well as arguments for why formal pedagogically-oriented continuing education on the design and implementation of simulation exercises where learning is in the foreground may be needed to support police teachers' professional development.

The Teaching-Learning process is a complex, widespread and time consuming task. To this end, the first step is to determine objectives we intend to reach and reaching these objectives necessitates using methods. Awareness of methodologies and objectives in the teaching process and specifically the educational role and method of teacher in the Teaching-Learning process requires understanding the opinions of renowned instructors and philosophers and scholars. Hence, the aim of the present research was to investigate the Teachers' educational role and methodologies in the Teaching-Learning process from the perspective of John Dewey and Abu Ali Sina. Here, in this research, first the educational role of the teacher in the Teaching-Learning process is expressed from the view of John Dewey and Abu Ali Sina and then, the educational objectives and methodologies of these two philosophers are put into discussion. The Dewey and Sina's educational objectives from the view of the teacher and its impacts on the society and the people under instruction have been examined. Later, by investigating similarities and differences of objectives and methods of the teachers' roles in the Teaching-Learning process by Dewey and Sina, we conclude that both philosophers consider the most significant and primary objectives of the teachers' educational role in the process of teaching as observing individual differences, group training and teaching based on tendencies and talents and interests of students. Meantime, these are the most important goals of the teachers in the Teaching-Learning process which these two philosophers share.

Der Beitrag gibt einen Überblick über die ersten Ergebnisse systematischer empirischer Forschung in der Politikdidaktik (bis 2013). Ausgewertet werden Studien zum politischen Wissen von Schüler/-innen und zur politischen Kompetenz von Politiklehrer/-innen.

Genderkompetenz ist zu einem wichtigen Schlagwort moderner Hochschulpolitik geworden. Neben den weitreichenden Gleichstellungsmaßnahmen, die in den letzten Jahren an vielen Universitäten eingeführt wurden, ist eine umfassende genderdidaktische Weiterbildung der Lehrenden an Universitäten ein wichtiger, bislang vergleichsweise wenig beachteter Baustein in diesem Prozess. Der Aufsatz diskutiert, welchen Beitrag genderdidaktische Maßnahmen für mehr Sensibilität und methodische Kompetenz des wissenschaftlichen Personals an Hochschulen und für ein Mehr an moderner Wissenschaftskultur leisten können. Dazu zählen vor allem die Sensibilisierung für die Erweiterung des Curriculums um genderrelevante Aspekte, ein bewusster Umgang mit Sprache und Bildern in der Lehre sowie eine unter dem Aspekt der Genderproblematik reflektierte Unterrichtsmethodik.

Henkenborg, P.: Demokratie-Lernen - eine Philosophie der politischen Bildung. - S. 277-291 Sander, W.: Komptenzen in der politischen Bildung : Eine Zwischenbilanz. - S. 293-307 Wenzel, F.: Demokratische Evaluation : Ein beteiligungsorientierter und wertschätzender Ansatz. - S. 309-323 Schwarzer, S. ; Zeglovits, E.: Wissensvermittlung, politische Erfahrungen und politisches Bewusstsein als Aspekte politischer Bildung sowie deren Bedeutung für politische Partizipation. - S. 325-340 Filzmaier, P. ; Klepp, C.: Mehr als Wählen mit 16 : Empirische Befunde zum Thema Jugend und politische Bildung. - S. 341-355 Hämmerle, K. ; Sandner, G. ; Sickinger, H.: Politische Bildung in der Perspektive von Lehramtsstudierenden. - S. 357-372 Besand, A.: Von guten und von schlechten Zeichen : Zu den Herausforderungen von politischer Kulturforschung und politischer Bildung an Europas Rändern. - S. 373-386

Diese Einführung in die Besonderheiten des bilingualen Unterrichts präsentiert das Sachfach Politik und Wirtschaft. Im Kontinuum von fachlicher Instruktion und Sprachentwicklung findet sich eine Vielfalt von Textsorten, Projekten und authentischen Aufgaben (task-based). Die praxisorientierten Unterrichtseinheiten sind nach unterschiedlichen sprachlichen Anforderungen gestaffelt und auf die Kompetenzskalen A2 bis C1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen bezogen. Sie sind für den bilingualen Zweig in Mittelschulen und Gymnasien geeignet, aber auch für einzelne Jahrgangsstufen verwendbar. Sie können für die eigene Unterrichtspraxis adaptiert werden, mit dem Ziel durch eigene Recherchen authentische CLIL-Aufgaben weiterzuentwickeln.