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Forschungsmethode: anwendungsorientiert. "Oekologieorientierte Bildungsarbeit gewinnt ihre Lerninhalte aus den politischen Dimensionen des Umweltschutzes. Sie muss sich aber auch der Lernvorausetzungen ihrer Adressatinnen und Adressaten vergewissern. Fuer sie gilt die These von einem doppelten Sozialisationsdefezit: umweltvergessene Handlungspragmatik als Ergebnis politischen Lernens und entpolitisierte Gesinnungsethik als Kennzeichen des erworbenen Umweltbewusstseins. Im Interesse eines Ausgleichs dieses Defizits muss oekologieorientierte Bildungsarbeit den Lernenden Zugaenge zu den Phaenomenen des Umweltschutzes verschaffen, im Kontext von Ueberlegungen zur Risikogesellschaft die soziooekonomischen und politischen Krisenmomente des oekologischen Konflikts ausloten, mit aufklaererischen Bemuehungen zur Erarbeitung einer verantwortungsethischen Perspektive befaehigen und auf die Beteiligung an Auseinandersetzungen um die Wuerdigung der Subjektqualitaet der Natur vorbereiten. Als Element der politischen Kultur ist oekologieorientierte Bildungsarbeit somit gleichermassen Instrument des Umweltschutzes und Instanz der Kritik der Umweltpolitik." (Autorenreferat, IAB-Doku).

Die Annahme, dass Politikergebnisse durch Lernprozesse politischer Akteure wesentlich beeinflusst werden, konnte erst in jüngster Zeit an Bedeutung gewinnen. Die Idee lernender politischer Akteure greift unter anderem Überlegungen der soziologischen Organisationsforschung, der Einstellungsforschung und der Internationalen Beziehungen auf. Der Verfasser ordnet die unterschiedlichen lerntheoretischen Ansätze im Hinblick auf ihren Lernbegriff, ihr Akteurverständnis und die zentralen Annahmen über politische Lernprozesse. Er unterscheidet einfaches Lernen, komplexes Lernen, reflexives Lernen, Verbesserungslernen (government learning, lesson drawing) und Veränderungslernen (Paradigmenwechsel, advocacy-Koalitionsansatz, kollektives Lernen). Im abschließenden Fazit wird der Ertrag der lerntheoretischen Erweiterung der Politikfeldanalyse zusammenfassend diskutiert, um Hinweise für eine zweckmäßige Anwendung der Ansätze zu geben. (ICE2).

In diesem Beitrag wird diskutiert, weshalb genderreflektierte Sprache für das politische Lernen bereits in der Primarstufe relevant ist. Es wird zunächst, nach einer knappen Definition des Begriffs Gender, aus bildungspolitischer Perspektive argumentiert, wobei exemplarisch Bildungspläne des österreichischen Bildungsministeriums herangezogen werden. Hiernach wird aus sprachwissenschaftlicher Perspektive erläutert, weshalb genderreflektierter Sprachgebrauch im Unterricht notwendig ist. Abschließend werden auf Chancen und Herausforderungen im schulpädagogischen Kontext eingegangen.

In diesem Beitrag wird diskutiert, weshalb genderreflektierte Sprache für das politische Lernen bereits in der Primarstufe relevant ist. Es wird zunächst, nach einer knappen Definition des Begriffs Gender, aus bildungspolitischer Perspektive argumentiert, wobei exemplarisch Bildungspläne des österreichischen Bildungsministeriums herangezogen werden. Hiernach wird aus sprachwissenschaftlicher Perspektive erläutert, weshalb genderreflektierter Sprachgebrauch im Unterricht notwendig ist. Abschließend werden auf Chancen und Herausforderungen im schulpädagogischen Kontext eingegangen.

"Eine weit verbreitete alltagsweltliche Annahme versteht soziales Lernen auch als politisches Lernen. Diese Annahme wird unterstützt durch eine Begrifflichkeit, die auch das Private als 'politisch' benennt bzw. 'Demokratie-Lernen' unterschiedslos auf das Leben, die Gesellschaft und den Staat bezieht. Um die Frage dieser Identität wird seit langem gestritten, aber die Kontroverse kann inzwischen als empirisch entschieden gelten: soziales Lernen ist nicht politisches Lernen." (Autorenreferat)

Texte, Bilder, Lieder, Spiele und Unterrichtsprojekte: ein Werkstattbuch aus der Praxis friedenspädagogischer Arbeit in der Vor- und Grundschule.