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Resumen basado en el de la publicación ; Mientras que los educadores en los países con democracias emergentes diseñan programas de educación para su juventud, políticos y educadores de las viejas democracias, como Estados Unidos e Inglaterra, se plantean cómo preparar mejor a sus jóvenes para convertirlos en ciudadanos participativos. Los estudios comparativos nos ayudan al mostrarnos resultados específicos asociados con diversas políticas y prácticas educativas. Además, sugieren preguntas sobre temas que se deban por resultados en ciertos conocidos contextos nacionales. En este artículo se selecciona algunos resultados de un estudio comparativo sobre educación cívica realizado en cinco democracias occidentales. ; Cataluña ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Mientras que los educadores en los países con democracias emergentes diseñan programas de educación para su juventud, políticos y educadores de las viejas democracias, como Estados Unidos e Inglaterra, se plantean cómo preparar mejor a sus jóvenes para convertirlos en ciudadanos participativos. Los estudios comparativos nos ayudan al mostrarnos resultados específicos asociados con diversas políticas y prácticas educativas. Además, sugieren preguntas sobre temas que se deban por resultados en ciertos conocidos contextos nacionales. En este artículo se selecciona algunos resultados de un estudio comparativo sobre educación cívica realizado en cinco democracias occidentales. ; Cataluña ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

A challenge for European civic educators in the 21st Century will be to employ active, engaging teaching strategies which involve their students. Didactic strategies currently abound, but have the problem of not engaging students for active citizenship. Recent investigations into civic education suggest the essential characteristics of useful pedagogies include engaging students in forms of experiential learning (active engagement); deliberately involving values which are explained and defended (values enlightenment); encouraging critical thinking, reflection and involving students in taking and defending a position (values justification); and creating a classroom climate conducive to learning and actively participating in civics. These strategies in civics classes are more likely to encourage students to become active democratic citizens ; Uno de los retos que los educadores de la educación cívica en Europa deberán afrontar en el Siglo XXI es el uso de estrategias educativas que involucren de modo activo a los alumnos. En la actualidad abundan las estrategias didácticas; sin embargo, no todas son capaces de promover el aprendizaje para una participación activa en la sociedad. Las investigaciones más recientes apuntan hacia los siguientes rasgos fundamentales para la pedagogía de la educación cívica: fomento del aprendizaje mediante la experiencia; integración intencional de los valores, que deben ser explicados y defendidos por los educadores; fomento del pensamiento crítico y de la reflexión, a la vez que se anima a los alumnos a la elección personal y a la defensa de sus valores; creación en el aula de un clima que favorezca el aprendizaje de una participación activa en el ámbito social. Estas estrategias de la educación cívica son las más adecuadas para conseguir que los estudiantes sean ciudadanos democráticamente participativos.

Resumen basado en el del autor ; Monográfico con el título: "Educación intercultural" ; Resumen y palabras clave también en inglés ; Se plantea el uso de estrategias educativas que involucren de modo activo a los alumnos como uno de los retos que los educadores de la educación cívica en Europa deberán afrontar en el Siglo XXI. Se analizan las estrategias didácticas considerándose los siguientes aspectos: su capacidad de promover el aprendizaje para una participación activa en la sociedad; fomento del aprendizaje mediante la experiencia; integración intencional de los valores, que deben ser explicados y defendidos por los educadores; fomento del pensamiento crítico y de la reflexión, a la vez que se anima a los alumnos a la elección personal y a la defensa de sus valores; creación en el aula de un clima que favorezca el aprendizaje de una participación activa en el ámbito social. ; Navarra ; Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ; ESP

Resumen basado en del autor ; Se plantea el uso de estrategias educativas que involucren de modo activo a los alumnos como uno de los retos que los educadores de la educación cívica en Europa deberán afrontar en el Siglo XXI. Se analizan las estrategias didácticas considerándose los siguientes aspectos: su capacidad de promover el aprendizaje para una participación activa en la sociedad; fomento del aprendizaje mediante la experiencia; integración intencional de los valores, que deben ser explicados y defendidos por los educadores; fomento del pensamiento crítico y de la reflexión, a la vez que se anima a los alumnos a la elección personal y a la defensa de sus valores; creación en el aula de un clima que favorezca el aprendizaje de una participación activa en el ámbito social. ; Navarra ; Universidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; biblioteca@unav.es ; ESP

Civic education is the very basis of democracy. Any democratic system that ignores its necessity will suffer, as a result, the fading of the democratic rationality of its institutions. Liberal democracy constitutes a good example of this progressive weakening of the democratic structures. Benjamín R. Barber refers to it as "weak democracy". Education and democracy are closely related, which is why, for this author, the regeneration of democracy, with its real contents of political participation, depends on education. Teaching democracy means serving the community. ; La educación cívica se encuentra en la misma base de la democracia. Todo sistema democrático que prescinda de esta necesidad acabará haciendo desvanecerse la racionalidad democrática de sus instituciones. La democracia liberal es un buen ejemplo de este debilitamiento progresivo de las estructuras democráticas. Benjamin R. Barber no tarda en referirse a ella como "democracia débil". La democracia carece de plenitud sin ciudadanos formados cívicamente. Educación y democracia están indisolublemente unidas. Por eso, para este autor la regeneración de la democracia, con sus contenidos reales de participación política, pasa necesariamente por la educación. Enseñar democracia es servir a la comunidad.

Resumen basado en el de la publicación ; Trata de analizar las vías indirectas de la educación política (toma valor en España a partir de la Revolución de 1868), como son la literatura, revistas y teatro, partiendo del análisis de los contenidos de la revista infantil Los Niños, poniendo de manifiesto el interés por formar desde la infancia, futuros ciudadanos, y este propósito se concentra en la difusión de una serie de valores fundamentales: el amor a la patria, la tolerancia, el rechazo a la violencia como método de actuación y un modo de vida moderado, basado en el trabajo, el ahorro, la conformidad con la propia condición, y en el caso de las niñas la abnegación. ; Castilla y León ; Universidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo Canalejas,169; Salamanca 37001; Tel. +34923294630; educa@usal.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Trata de analizar las vías indirectas de la educación política (toma valor en España a partir de la Revolución de 1868), como son la literatura, revistas y teatro, partiendo del análisis de los contenidos de la revista infantil Los Niños, poniendo de manifiesto el interés por formar desde la infancia, futuros ciudadanos, y este propósito se concentra en la difusión de una serie de valores fundamentales: el amor a la patria, la tolerancia, el rechazo a la violencia como método de actuación y un modo de vida moderado, basado en el trabajo, el ahorro, la conformidad con la propia condición, y en el caso de las niñas la abnegación. ; Castilla y León ; Universidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo Canalejas,169; Salamanca 37001; Tel. +34923294630; educa@usal.es ; ESP

Isócrates ha sido descuidado como una figura señera entre los grandes pensadores políticos de la Grecia antigua. El presente ensayo rescata el legado de este filósofo, particularmente su trabajo como educador cívico, hoy tan necesario para construir ciudadanía.El método que utilizó para promover la democracia fue la deliberación pública, no solamente a través de la discusión verbal sino también de la difusión de escritos. En consecuencia, Isócrates contribuyó a crear espacios de discusión muy semejantes a lo que ahora conocemos como "esfera pública".Lo que ponemos de relieve es que Isócrates creyó en el papel de la palabra como eje transformador tanto de los hombres como del régimen político. El ideal de democracia que tuvo en mente fue el régimen instaurado por Solón y Clístenes. Siempre tuvo en cuenta ese modelo para restaurar la vida cívica en Atenas y en las ciudades Estado de la Grecia antigua.

The current historical and social circumstances, which evidence a deterioration of democracy and of the capacity to act as critical and reflexive citizens, demand the strengthening of both citizen training exercises and the role of new actors. In the present essay, the role of the family in civic education is explored. The text aims to demonstrate that the family is a central educational sphere in the formation of a set of civic virtues and, therefore, in the development of an ethical capacity for political action. ; Las actuales circunstancias históricas y sociales, que evidencian un deterioro de la democracia y de la capacidad para actuar como ciudadanos críticos y reflexivos, exigen fortalecer tanto los ejercicios de formación ciudadana como el rol de los nuevos actores. Para el caso del actual ensayo se explora el rol de la familia en la educación cívica. El objetivo de este texto es mostrar que la familia es un ámbito educativo central en la formación de un conjunto de virtudes cívicas y, por ende, en el desarrollo de una capacidad ética de actuación política.

Monográfico con el título: "Cinco décadas después de la Ley General de Educación" ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Resumen basado en el de la publicación ; Es clara la gran influencia que las escuelas pueden tener como espacios aptos para la promoción de una sociedad más justa, de un mayor compromiso moral, cívico y político por parte de los ciudadanos. A ello contribuye la educación cívica, la cual lleva años implantada en los currículums de la mayoría de los países occidentales con el objetivo de contribuir a que los ciudadanos asuman sus derechos y responsabilidades. Se muestra la atención que, desde la Ley General de Educación de 1970, ha recibido en España la educación cívica. ; ESP

Diese Forschung untersucht die lehrplanmäßige, pädagogische und didaktische Entwicklung der staatsbürgerlichen Bildung in Costa Rica im Zeitraum von 1886 bis 2015. Die Analyse wurde unter Berücksichtigung der nationalen Politik durchgeführt, indem unterschiedliche Situationen, Akteure, Tendenzen und politisch-pädagogischen Spannungen in Zusammenhang mit dem Lehrplan und der didaktischen Artikulation der politischen Bildung gesetzt wurden. Es wird angenommen, dass die Perspektive der bildungspolitischen Internationalisierung unterschiedliche Momente, Akteure und transnationale Prozesse bei der Artikulation der staatsbürgerlichen Bildung in Costa Rica einnimmt. Auf Grundlage der Kombination nationaler Politik und transnationalen politisch-pädagogischen Trends können drei Schlüsselmomente in der Entwicklung der Staatsbürgerschaftsbildung in Costa Rica identifiziert werden: Der erste Moment zeichnet sich zwischen 1886 und 1949 ab und ist gekennzeichnet durch die Dominanz republikanischer und liberaler politischer Gruppen in der nationalen Politik, die den staatsbürgerlichen Unterricht an zentraler Stelle im nationalen Lehrplan positionierten und mit französischen Ideen der Bürgerbildung unterfüttern. Auch der Einfluss des Instituto Pedagógico de Chile, in dem in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts relevante Persönlichkeiten im Bereich des staatsbürgerlichen Unterrichts des Landes ausgebildet wurden, schlägt sich nieder. Der zweite Moment ab 1949 nach dem letzten Bürgerkrieg im Land und der Gründung der zweiten Republik war geprägt von der Dominanz der sozialdemokratischen Ideologie und der nationalen Befreiungspartei in der nationalen Politik. Die politische Bildung orientierte sich in dieser Zeit am demokratischen, antikommunistischen Diskurs und später an der Friedenserziehung aufgrund der Befriedung Mittelamerikas und des Friedensnobelpreises, der 1987 an den ehemaligen Präsidenten Oscar Arias verliehen wurde. Schließlich konzentrierte sich die Forschung auf die Haupttrends in Bezug auf politisch-pädagogische, pädagogische und lehrplanmäßige Transformationen, die in den ersten Jahren des 19. Jahrhunderts bis 2015 stattfanden. ; This research studies the curricular, pedagogical, and didactic evolution of Citizenship Education in Costa Rica for the period from 1886 -2015. The analysis has been carried out taking into account national politics, that is, the different situations, actors, tendencies, and political-educational tensions around the curricular and didactic articulation of Civic Education. The perspective of educational political internationalization is also assumed to observe different moments, agents, and transnational processes in the articulation of Citizenship Education in Costa Rica. There are three key moments in the evolution of Costa Rican Citizenship Education, as a result of the combination of national politics and transnational political-educational trends. The process developed between 1886 and 1949, characterized by the dominance in national politics of republican and liberal political groups, who positioned Civic Instruction in a central place in the national curriculum and came into contact with French ideas of citizen education and also with the Pedagogical Institute of Chile, in which relevant figures in the field of Civic Instruction of the country were formed during the first half of the 20th century. The second moment from 1949, after the last Civil War in the country and the founding of the Second Republic, was characterized by the dominance of the social-democratic ideology in national politics and the National Liberation Party. Civic Education was oriented in this period by democratic, anti-communist discourse and later by education for peace due to the pacification of Central America and the Nobel Peace Prize awarded to former president Oscar Arias in 1987. Finally the research focused on the main trends in political-educational, pedagogical, and curricular transformations that occurred during the first years of the 19th century until 2015. ; En esta investigación se estudia la evolución curricular, pedagógica y didáctica de la formación para la ciudadanía en Costa Rica durante el periodo 1886-2015. Se asume también la perspectiva de la internacionalización político educativa para observar distintos momentos, agentes y procesos transnacionales en la articulación de la educación para la ciudadanía en Costa Rica. Se distinguen tres momentos claves en la evolución de la educación para la ciudadanía, en los que la politicidad nacional y las tendencias político-educativas transnacionales dieron como resultante histórica distintas versiones de formación para la ciudadanía en Costa Rica. Un primer momento fue el comprendido entre 1886 y 1949, caracterizado por el dominio en la política nacional de las ideas y los grupos políticos republicanos y liberales, quienes posicionaron la Instrucción Cívica en un lugar central del currículo nacional.El segundo momento a partir de 1949, después de la última Guerra Civil del país y la fundación de la Segunda República, se caracterizó por el dominio en la política nacional de la socialdemocracia y del Partido Liberación Nacional. La Educación Cívica estuvo orientada en este período por el discurso democrático, anticomunista y más tarde por la educación para la paz debido a la pacificación de Centroamérica y el premio Nobel de la Paz otorgado al expresidente Oscar Arias en 1987. Un resultado de este proceso fue la implementación de la asignatura de Estudios Sociales procedente de Estados Unidos, asignatura que incluyó las materias de Historia, Geografía y Educación Cívica. Finalmente, se estudian las principales tendencias y transformaciones político-educativas, pedagógicas y curriculares que se produjeron durante los primeros años del siglo XIX hasta 2015.

[ES] Se presentan un conjunto de reflexiones en torno a la cultura política de los mexicanos, la participación electoral y las actividades que realiza el Instituto Federal Electoral para fomentar la cultura cívica. En este sentido se puede decir que en México se vive una democracia que es producto de un proceso de transición pacífica fundado en modificaciones constitucionales y legales que allanaron el camino para la participación incluyente de nuevas fuerzas políticas y la celebración de elecciones confiables y transparentes. Dentro de este proceso de democratización el ámbito de desarrollo más importante fue el de los ciudadanos. La tarea pendiente de la consolidación democrática en México es fomentar la participación activa de una ciudadanía comprometida e informada. Es en esta perspectiva que se inscriben los esfuerzos del Instituto Federal Electoral por construir un sólido anclaje en dos dimensiones de cultura política del ciudadano mexicano: la conductual que se refiere al activismo político y la actitudinal que hace referencia a la aprobación de los ideales democráticos. ; [EN] The article talks about a series of reflections about the Mexican's political culture, election participation and the activities of the Federal Electoral Institute. You could say that Mexico lives in a democracy, which is a product of a process, based upon a pacific political transition, constitutional and legislative changes, which set way for the participation of new influent political forces and the celebration of trustworthy and transparent elections. In this process of democratization the most important development factor was the citizens. For the democratic consolidation of Mexico there is still the pending task of involving an informed and compromised citizenship. It is here where the efforts of the Federal Electoral Institute are focusing to build a solid anchoring of two dimensions of political culture: the behavior of political activism and the approving of the democratic ideals.

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico dedicado a Educación cívica ; A partir de la definición de toda una serie de presupuestos básicos en torno a la educación cívica, se presenta un diagnóstico sociológico de la realidad actual de nuestra sociedad desarrollada. Se elabora una reflexión alrededor de conceptos como individuo, personalidad, ciudadano, democracia, sociedad civil y comunidad. Del contraste entre el diagnóstico y la conceptualización se desprenden unas conclusiones que toman la forma de lo que ha de ser la educación cívica en las comunidades y así mismo sus agentes y contenidos. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico dedicado a Educación cívica ; A partir de la definición de toda una serie de presupuestos básicos en torno a la educación cívica, se presenta un diagnóstico sociológico de la realidad actual de nuestra sociedad desarrollada. Se elabora una reflexión alrededor de conceptos como individuo, personalidad, ciudadano, democracia, sociedad civil y comunidad. Del contraste entre el diagnóstico y la conceptualización se desprenden unas conclusiones que toman la forma de lo que ha de ser la educación cívica en las comunidades y así mismo sus agentes y contenidos. ; ESP