Suchergebnisse

Zeitliche Belastung durch die Arbeit im Haushalt. Aufteilung von Hausarbeit und Kinderbetreuung. Erwerbsbiographie. Partnerverlauf und aktuelle Partnerschaft. Geschlechtsrollenorientierung und Selbstwahrnehmung.

Themen: I. Hauptfragebogen (Zielperson)

1. Kinder- und Haushaltsmatrix und Betreuungssituation:
Angaben zu sämtlichen im Haushalt lebenden Personen: Geschlecht; Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr); Familienstand; Hauptbeschäftigung; eigenes Einkommen, Höhe des Nettoeinkommens; Verwandtschaftsverhältnis des Befragten zu diesen Personen; für alle leiblichen Kinder, Stiefkinder, Adoptivkinder, Pflegekinder bzw. Kinder des Partners unter 15 Jahren im Haushalt wurde zusätzlich erfragt: seit Geburt im Haushalt bzw. Zeitpunkt (Monat und Jahr) der Aufnahme in den Haushalt.

Betreuungssituation sämtlicher Kinder unter 15 Jahren: Für jedes einzelne Kind wurde erfragt: Betreuungszeit in Stunden und Betreuungsart an einem typischen Werktag zwischen 6 und 22 Uhr; Höhe der monatlichen Betreuungskosten;
Kinder außerhalb des Haushalts; Anzahl der Kinder insgesamt, die nicht oder nicht mehr im Haushalt leben; Geschlecht; Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr); Kind hat früher im gemeinsamen Haushalt gelebt; Kind hat seit Geburt im Haushalt gelebt; Zeitpunkt (Monat und Jahr) der Aufnahme in den Haushalt; Zeitpunkt (Auszugsmonat und Auszugsjahr), seit dem das Kind nicht mehr im Haushalt lebt; Partnerkinder: Partner bzw. Partnerin haben Kinder, die nicht oder nicht mehr im Haushalt des Befragten leben; Anzahl der Kinder des Partners insgesamt außerhalb des Haushalts; Geschlecht und Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr) der Kinder des Partners; Kind des Partners bzw. der Partnerin hat im Haushalt des Befragten gelebt; Kind lebte im gemeinsamen Haushalt seit Haushaltsgründung oder seit einem späteren Zeitpunkt; Zeitpunkt der Aufnahme in den gemeinsamen Haushalt bzw. des Auszugs des Kindes aus dem gemeinsamen Haushalt; Inanspruchnahme von politischen Unterstützungsmaßnahmen: derzeitiger oder früherer Bezug ausgewählter staatlicher, öffentlicher oder betrieblicher Leistungen oder Angebote (Befragter selbst bzw. Partner oder Partnerin (bei Paarhaushalten).

2. Zeitverwendung im Alltag: Zeitaufwand in Stunden (oder bei ausdrücklichem Wunsch Minuten) pro Woche sowie an einen normalen Wochenende für Erwerbstätigkeit, für Schulbesuch, Studium, Ausbildung, Fortbildung und Weiterbildung ohne Fahrzeit, für Fahrten zur Arbeit oder zur Ausbildung sowie Schlafen; Zeitaufwand in Stunden und Minuten für Tätigkeiten im Haushalt (Kochen, Tischdecken und Abwaschen, Wäsche waschen, Aufräumen, Putzen, Einkaufen, Gartenarbeit, Reparaturen und Regelung der Finanzen); Zeitaufwand in Stunden (oder Minuten) für ausgewählte Arbeiten für oder mit Kindern, die im gemeinsamen Haushalt leben; Zeitaufwand in Stunden (oder Minuten) für weitere Tätigkeiten (Betreuung und Pflege von älteren oder kranken Personen, Hilfe für Personen außerhalb des eigenen Haushalts, ehrenamtliche Tätigkeiten, Freizeit (Fernsehen, Lesen, Ausgehen, Sport, Hobbies, Shopping usw.) und Sonstiges (Mahlzeiten, Körperpflege, Anziehen).

3. Verteilung der Aufgaben im Haushalt: Personen, die sich an den Aufgaben im Haushalt beteiligen; Zeitaufwand der genannten Personen in Stunden (oder Minuten) pro Woche für Kochen, Tischdecken und Abwaschen, Wäsche waschen, Aufräumen und Putzen, Einkaufen, Gartenarbeit, Reparaturen im Haushalt, Heimwerken, Reparaturen und andere Arbeiten am Auto/Motorrad/Fahrrad, Regeln von Finanzen, Bezahlen von Rechnungen, Behördenkontakte, Verwaltungsangelegenheiten sowie für die Betreuung und Pflege von älteren oder kranken Haushaltsmitgliedern; Zeitaufwand der genannten Personen pro Woche in Stunden (oder Minuten) für Aufgaben im Rahmen der Kinderbetreuung (gemeinsame Aktivitäten, Spielen, Vorlesen, Gespräche, Fahrten zur Schule, Kindergarten, zu Veranstaltungen, Vereinen, Arzt, bei der Hausaufgabenbetreuung, falls Füttern, Anziehen und Baden falls Kleinkind im Haus.

4. Haushaltsausstattung: Ausstattung des Haushalts mit einem Auto, zwei oder mehreren Autos, Tiefkühltruhe bzw. -schrank, Geschirrspülmaschine, Waschmaschine, Wäschetrockner, Mikrowelle und PC; Wohnstatus (Haus oder Wohnung); Befragter oder Partner ist Hauptmieter, Untermieter oder Eigentümer der bewohnten Wohnung bzw. des Hauses; Anzahl der Wohnräume; Wohnfläche in Quadratmetern; eigener Garten oder Gartennutzung; Gartenfläche in Quadratmetern.

5. Schulbildung, Ausbildung, Beruf: Höchster allgemeinbildender Schulabschluss; beruflicher Ausbildungsabschluss; erlernter Beruf (offen); konkrete Berufsbezeichnung.

6. Erwerbsbiographie: Detaillierte Erfassung des Erwerbsverlaufs seit dem 18. Lebensjahr: Art sämtlicher Aktivitäten; Beginn und Ende (Monat und Jahr) der jeweiligen Aktivitäten; Andauern der Aktivität; erlernter Beruf; derzeit bzw. zuletzt ausgeübter Beruf; konkrete Berufsbezeichnung bei offener Nennung; derzeitige bzw. letzte berufliche Stellung; Beschäftigung im öffentlichen Dienst; Beschäftigungsdauer: Beschäftigungsbeginn (Monat und Jahr) beim derzeitigen Arbeitgeber; Beaufsichtigung von anderen Arbeitnehmern und Anzahl der beaufsichtigen Personen (Vorgesetztenfunktion);
Nicht-Erwerbstätige wurden gefragt: derzeit arbeitssuchend; gewünschte Wochenarbeitszeit.

7. Partnerverlauf und aktuelle Partnerschaft (nur Befragte, die mit Partner zusammenleben): für sämtliche Partnerschaften wurde erfragt: Zeitpunkt (Monat und Jahr) des Zusammenzugs mit Partner; Heirat; Heiratsdatum (Monat und Jahr); Partnerschaft bzw. Ehe besteht noch; Ende der Partnerschaft bzw. der Ehe durch Trennung, durch Scheidung oder durch den Tod des Partners; Zeitpunkt (Monat und Jahr) der Trennung oder Scheidung bzw. Sterbedatum (Monat und Jahr) des Partners.

Für den aktuellen Partner bzw. die aktuellen Partnerin wurde erfragt: höchster allgemeinbildender Schulabschluss; beruflicher Ausbildungsabschluss; erlernter Beruf; derzeitige Hauptbeschäftigung bzw. derzeit ausgeübter Beruf; aktuelle berufliche Stellung; Beschäftigung im öffentlichen Dienst; Beschäftigungsdauer: Beschäftigungsbeginn (Monat und Jahr) beim derzeitigen Arbeitgeber; Beaufsichtigung von anderen Arbeitnehmern und Anzahl der beaufsichtigen Personen (Vorgesetztenfunktion); falls Partner zum Erhebungszeitpunkt nicht erwerbstätig: Erwerbstätigkeit seit dem 18. Lebensjahr; Charakteristika der zuletzt ausgeübten Erwerbstätigkeit; Zeitpunkt des Endes der letzten Erwerbstätigkeit (Monat und Jahr); Partner ist arbeitssuchend; gewünschte Wochenarbeitszeit; Höhe des persönlichen Nettoeinkommens (offene Nennung und gruppiert); Geburtsort (Westdeutschland / Westberlin, DDR / Ostberlin, östliche Nachbarländer bzw. Osteuropa, europäisches Ausland oder außerhalb Europas); Wohnort am 01.01.1989 (damalige Bundesrepublik, damalige DDR oder im Ausland); Religionsgemeinschaft.

8. Qualität der aktuellen Partnerschaft (nur Befragte, die mit Partner zusammenleben): Häufigkeit von: Trennungs- bzw. Scheidungsgedanken, Verlassen des Hauses nach einem Streit, guter Verlauf der Partnerschaft, Streit mit dem Partner, Partner gehen sich gegenseitig auf die Nerven; Bedauern über Heirat bzw. Zusammenleben; Verlass auf den Partner; Bewertung des persönlichen Beitrags und des Beitrags des Partners / der Partnerin für die Partnerschaft; Bewertung des Gewinns aus der Partnerschaft für den Befragten persönlich und für den Partner / die Partnerin; Zufriedenheit mit der Beziehung insgesamt.

9. Geschlechtsrollenorientierung: Einstellung zur Rolle von Frauen und Männern in Beruf und Familie (Skalen Geschlechtsrollenorientierung).

10. Selbstwahrnehmung: Selbstcharakterisierung anhand ausgewählter Eigenschaften (Führungseigenschaften, bestimmtes Auftreten, respekteinflößend, verteidigt eigene Meinung, entschlossen, unerschrocken, hartnäckig, kraftvoll, sicher, konsequent, etc.).

Demographie: Geschlecht; Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr); Staatsangehörigkeit; Höhe des persönlichen Nettoeinkommens und des Haushaltsnettoeinkommens (offene Nennung und gruppiert); Geburtsort (Westdeutschland / Westberlin, DDR / Ostberlin, östliche Nachbarländer bzw. Osteuropa, europäisches Ausland oder außerhalb Europas); Wohnort am 01.01.1989 (damalige Bundesrepublik, damalige DDR oder im Ausland); Religionsgemeinschaft; Familienstand; fester Partner / feste Partnerin.

Zusätzlich verkodet wurde: Befragten-ID (Interviewnummer); Interviewer-ID; Interviewdauer (in Sekunden); Screen count; Interviewdatum; Zeitpunkt des Interviewbeginns und des Interviewendes; Bundesland; RLD; Fragen zur Haushaltsgröße, Zielgruppenmerkmalen und reduzierter Haushaltsgröße; Interviewbereitschaft; Interview soll auf Tonband aufgezeichnet werden; Tonbandaufzeichnung; Einverständnis mit der Tonbandaufzeichnung; Befragungszeit für die Befragungsmodule; Übergang Partnerinterview sofort im Anschluss möglich oder zu einem anderen Zeitpunkt; Terminvereinbarung (Tag, Monat, Uhrzeit); sofortige Interviewbereitschaft des Partners.

II. Fragebogen Partner

1. Zeitverwendung im Alltag: Zeitaufwand in Stunden (oder bei ausdrücklichem Wunsch Minuten) pro Woche sowie an einen normalen Wochenende für Erwerbstätigkeit, für Schulbesuch, Studium, Ausbildung, Fortbildung und Weiterbildung ohne Fahrzeit, für Fahrten zur Arbeit oder zur Ausbildung sowie Schlafen; Zeitaufwand in Stunden und Minuten für Tätigkeiten im Haushalt (Kochen, Tischdecken und Abwaschen, Wäsche waschen, Aufräumen, Putzen, Einkaufen, Gartenarbeit, Reparaturen und Regelung der Finanzen); Zeitaufwand in Stunden (oder Minuten) für ausgewählte Arbeiten für oder mit Kindern, die im gemeinsamen Haushalt leben; Zeitaufwand in Stunden (oder Minuten) für weitere Tätigkeiten (Betreuung und Pflege von älteren oder kranken Personen, Hilfe für Personen außerhalb des eigenen Haushalts, ehrenamtliche Tätigkeiten, Freizeit (Fernsehen, Lesen, Ausgehen, Sport, Hobbies, Shopping usw.) und Sonstiges (Mahlzeiten, Körperpflege, Anziehen).

2. Verteilung der Aufgaben im Haushalt: Personen, die sich an den Aufgaben im Haushalt beteiligen; Zeitaufwand der genannten Personen in Stunden (oder Minuten) pro Woche für Kochen, Tischdecken und Abwaschen, Wäsche waschen, Aufräumen und Putzen, Einkaufen, Gartenarbeit, Reparaturen im Haushalt, Heimwerken, Reparaturen und andere Arbeiten am Auto/Motorrad/Fahrrad, Regeln von Finanzen, Bezahlen von Rechnungen, Behördenkontakte, Verwaltungsangelegenheiten sowie für die Betreuung und Pflege von älteren oder kranken Haushaltsmitgliedern; Zeitaufwand der genannten Personen pro Woche in Stunden (oder Minuten) für Aufgaben im Rahmen der Kinderbetreuung (gemeinsame Aktivitäten, Spielen, Vorlesen, Gespräche, Fahrten zur Schule, Kindergarten, zu Veranstaltungen, Vereinen, Arzt, bei der Hausaufgabenbetreuung, falls Füttern, Anziehen und Baden falls Kleinkind im Haus.

3. Erwerbsbiographie: Detaillierte Erfassung des Erwerbsverlaufs seit dem 18. Lebensjahr: Art sämtlicher Aktivitäten; Beginn und Ende (Monat und Jahr) der jeweiligen Aktivitäten; Andauern der Aktivität; erlernter Beruf; derzeit bzw. zuletzt ausgeübter Beruf; konkrete Berufsbezeichnung bei offener Nennung; derzeitige bzw. letzte berufliche Stellung; Beschäftigung im öffentlichen Dienst; Beschäftigungsdauer: Beschäftigungsbeginn (Monat und Jahr) beim derzeitigen Arbeitgeber; Beaufsichtigung von anderen Arbeitnehmern und Anzahl der beaufsichtigen Personen (Vorgesetztenfunktion).
Nicht-Erwerbstätige wurden gefragt: derzeit arbeitssuchend; gewünschte Wochenarbeitszeit.

4. Partnerverlauf: für sämtliche Partnerschaften wurde erfragt: Zeitpunkt (Monat und Jahr) des Zusammenzugs mit Partner; Heirat; Heiratsdatum (Monat und Jahr); Partnerschaft bzw. Ehe besteht noch; Ende der Partnerschaft bzw. der Ehe durch Trennung, durch Scheidung oder durch den Tod des Partners; Zeitpunkt (Monat und Jahr) der Trennung oder Scheidung bzw. Sterbedatum (Monat und Jahr) des Partners.

5. Qualität der Partnerschaft: Häufigkeit von: Trennungs- bzw. Scheidungsgedanken, Verlassen des Hauses nach einem Streit, guter Verlauf der Partnerschaft, Streit mit dem Partner, Partner gehen sich gegenseitig auf die Nerven; Bedauern über Heirat bzw. Zusammenleben; Verlass auf den Partner; Bewertung des persönlichen Beitrags und des Beitrags des Partners / der Partnerin für die Partnerschaft; Bewertung des Gewinns aus der Partnerschaft für den Befragten persönlich und für den Partner / die Partnerin; Zufriedenheit mit der Beziehung insgesamt.

6. Geschlechtsrollenorientierung: Einstellung zur Rolle von Frauen und Männern in Beruf und Familie (Skala).

7. Selbstwahrnehmung: Selbstcharakterisierung anhand ausgewählter Eigenschaften (Führungseigenschaften, bestimmtes Auftreten, respekteinflößend, verteidigt eigene Meinung, entschlossen, unerschrocken, hartnäckig, kraftvoll, sicher, konsequent, etc.).

Demographie: Geschlecht; Alter (Geburtsmonat und Geburtsjahr); Staatsangehörigkeit; Höhe des persönlichen Nettoeinkommens (offene Nennung und gruppiert).

Zusätzlich verkodet wurde: Tonbandaufzeichnung für Partnerinterview; Einverständnis des Partners mit der Tonbandaufzeichnung; Hauptinterview, kein Partner; Hauptinterview, Partner verweigert; Haupt- und Partnerinterview erfolgt; Hauptinterview, Partner auf Termin; Gewichtungsfaktoren; Befragungszeit für die Befragungsmodule.

Abgeleitete Indizes: Berufsvercodung gemäß ISCO-68, ISCO-88 (International Standard Classification of Occupations), Berufsprestige SIOPS und Magnitude-Prestigeskala (MPS), ISEI (International Socio-Economic Index of Occupational Status).

Interviewerrating: Abbruchgründe; Probleme bei der Durchführung des Interviews (Verständnisschwierigkeiten, Erinnerungsprobleme, Störungen durch Dritte, andere Gründe (offen).

Natura 2000 is the ecological network of the European Union, the largest network of protected areas in the world. It is based on the 'Habitats' and on the 'Birds' directives, which every EU member country has to implement in its national legislation. An EU directive is a legislative act which sets to achieve a certain result; however, it does not specify in detail the means to achieve it as it is up to each EU member country to individually identify it. Croatia, as the 28th EU member state, currently faces the same process; its government is preparing the Ordinance on Natura 2000, a document with which Natura 2000 will be formally implemented. As national implementations of the Natura 2000 can be characterized as policy formulation processes in which power relations between its stakeholders play an important role, the following research question emerges: How do stakeholders influence the Natura 2000 forest policy decision making in Croatia? Chapter II provides the contextual setting for the analysis of the Expert working group on forestry, and it covers the formulation of Natura 2000 directives, their national implementations, and the historical overview of developments in Croatia. The Chapter takes the theoretical perspective of "Europeanization of environmental governance". Analysis is based on literature review and on 57 face-to-face interviews with key informants. The first phase of the national implementations of the network was characterized by a top-down approach and strong compliance which was later on transformed to a multi-level mode of governance characterized by weak compliance. Croatia has had more than a decade of preparations for the implementation of Natura 2000, which was characterized by a series of externally funded projects. These projects have built the capacities of the state administration and have created adequate scientific knowledge for the implementation of Natura 2000. The forestry sector was more involved in the preparations for the implementation of Natura 2000 in comparison to other sectors; nevertheless, numerous issues still persist. Following the examples from other countries it is expected that the high level of dedication towards the implementation of EU Natura 2000 directives in the pre-accession phase will not be as vigorously followed in the post-accession phase. Chapter III focuses on the activities of the Working group on forestry and on how different discourses have shaped its decisions. The chapter utilizes three distinctive theoretical approaches: normative, rational and scientific. The domain of validity in explaining the decisions of the working group is set by testing a total of 28 hypotheses. The three theoretical approaches are based on the 'Advocacy coalition, on the 'Rational choice and on the 'Theory of communicative action'. Results show that members of the working group have their opinions aligned with the general positions of their sectors, where state administrative organizations serve as a connection between the forestry and nature protection. The most central decisions of the working group were the site designation process and the defining of management guidelines for forest dependent species. Members of the working group have frequently stated that the scientific argumentation is the basis for the formulation of their decisions. Nevertheless, the testing of the hypothesis with the Theory of communicative action provides little evidence for such conclusions. Chapter IV looks at the role of power and influence relations on the decisions of the working group from the perspective of social network analysis. Inter-personal influence relations are analyzed through the 'Friedkins model'of inter-personal influence, and the inter-organizational power relations are analyzed from the 'Resource dependence perspective'. Data is drawn from a series of questionnaires distributed to the members of the working group, and from the direct observation of its meetings. Inter-organizational power relations bare similarities to the inter-personal influence relations, with a correlation between them of 0.46. Opinion change has been analyzed through the Friedkin and Johnsens model, which on an individual level shows slight shift of decisions toward the positions of the forestry sector. On an organizational level it shows that the initial opinions of the more powerful organizations are closer to the equilibrium opinion than in the case of the less powerful organizations. Models of 'network dynamics' demonstrate the impact of organizational power on inter-personal influence relations, and that strong influence relations show indication of local hierarchical structure. Models of 'co-evolution of network and behavior' show similar patterns of network dynamics, but do not confirm presence of the social influence process or the effect of sectoral affiliation on opinion change; both of which were important factors in the application of the 'Friedkin and Johnsens' model. ; Natura 2000 gilt als ökologisches Netzwerk der Europäischen Union und somit das größte Schutzgebietsnetzwerk der Welt. Es gründet auf der Flora-Fauna-Habitat-Richtlinie, die jedes EU-Mitglied in seine nationale Gesetzgebung implementieren muss. Eine EU-Richtlinie ist ein Gesetzgebungsakt, welcher auf ein Ergebnis abzielt, aber die Maßnahmen um dieses zu erreichen, nicht im Einzelnen spezifiziert. Jedes EU-Mitglied kann die Maßnahmen zur Erreichung des Ziels selbst bestimmen. Kroatien, als 28stes EU Mitglied, unterwirft sich aktuell diesem Prozess und die Regierung bereitet bereits seit einigen Jahren die rechtlichen Grundlagen für die Umsetzung von Natura 2000 vor. Die nationale Implementierung von Natura 2000 ist ein Politikgestaltungsprozess in dem die Machtverteilung unter den Akteuren eine wichtige Rolle spielt. Dies wirft folgende Forschungsfrage auf: Wie beeinflussen die politischen Akteure das forstpolitische Entscheidungsverhalten in Kroatien? Kapitel II liefert zur Analyse der Expertengruppe Forst eine Beschreibung von deren Umfeld und deckt die Formulierung der Natura 2000 Richtlinie ab, beschreibt ihre nationale Implementierung und gibt einen historischen Überblick über die Entwicklung in Kroatien. Dieses Kapitel ist aus der Perspektive der "Europeanization of Environmental Governance" geschrieben. Die Analyse stützt sich auf eine Literaturanalyse und auf 57 Interviews mit Experten. Die erste Phase der nationalen Umsetzung der Richtlinie war europaweit stark durch einen Top-Down-Ansatz geprägt und wurde später jedoch durch einen Mehrebenen-Governance-Ansatz abgelöst. Kroatien hat sich über 10 Jahre, in denen eine ganze Reihe fremdfinanzierter Projekte durchgeführt wurden, auf die Umsetzung von Natura 2000 vorbereitet. Durch diese Projekte wurde die Leistungsfähigkeit der staatlichen Verwaltung gesteigert und angemessenes Fachwissen für die Umsetzung von Natura 2000 generiert. Der Forstsektor war stärker als andere in die Vorbereitung einbezogen, trotzdem sind noch nicht alle Konflikte ausgeräumt. Schaut man sich die Beispiele anderer Länder an, so ist zu erwarten, dass der große Enthusiasmus über die Implementation von Natura 2000 vor dem Beitritt in der Phase danach nicht aufrecht erhalten werden kann, da mit Eintritt der Einfluss der EU nachlassen wird und die zentralen nationalen Verwaltungen nicht in der Lage sein werden, dem Druck der Landeigentümergruppen standzuhalten. Kapitel III konzentriert sich auf die Aktivitäten der Arbeitsgruppe und analysiert wie verschiedene Diskurse deren Entscheidungen geprägt haben. Das Kapitel nutzt drei theoretische Ansätze, deren Eignung, die Entscheidungen der Arbeitsgruppe zu erklären, durch den Testn von 28 Hypothesen überprüft wird. Die theoretischen Ansätze gründen auf dem "Advocacy Coalition Framework, der "Rational choice theory und der "Theory of Communicative Action". Die Ergebnisse zeigen, dass die Mitglieder der Arbeitsgruppe ihre Meinungen der vorherrschenden Haltung ihres Sektors angepasst haben. Staatliche Verwaltungsorganisationen dienen als Bindeglied zwischen Forstwirtschaft und Naturschutz. Die wesentlichen Entscheidungen der Arbeitsgruppe bezogen sich auf den Ausweisungsprozess der Flächen und das Definieren der waldbaulichen Maßnahmen. Mitglieder der Arbeitsgruppe haben häufig konstatiert, dass wissenschaftliche Argumentation Grundlage für die Formulierung ihrer Entscheidungen ist. Der Test der Hypothese "Theory of Communicative Action" liefert indes wenig Anhaltspunkte für diese Feststellung. Kapitel vier betrachtet die Rolle von Macht- und Einflusssystemen auf die Entscheidung der Arbeitsgruppe aus der Sicht der "Social-Network-Analysis". Einflussnahme durch persönliche Verbindungen und Macht innerhalb von Organisationen werden mit der "Resource dependence perspective" analysiert. Die Daten wurden mit Fragebögen generiert, die an die Mitglieder der Arbeitsgruppe verteilt wurden sowie durch die Beobachtung der Treffen. Machtbeziehungen innerhalb von Organisationen zeigen Ähnlichkeiten mit Einflussgefügen auf persönlicher Basis. Meinungsänderung wurde mit dem "Friedkin and Johnsens model" analysiert, welches auf persönlicher Ebene eine leichte Neigung zu den Positionen des Forstsektors zeigt. Auf Organisationsebene zeigt die Analyse, dass die ursprüngliche Meinung der Vetreter mächtiger Organisationen näher an der Mittelposition liegt als die der Vertreter der weniger mächtigen. Entsprechende Modelle von Netzwerkdynamiken zeigen die Wirkung der Macht von Organisationen auf interpersonelle Verbindungen und dass Verbindungen eine hierarchische Struktur besitzen. Die Anwendung des "Models of co-evolution of network and behavior" weist auf die passende Veränderungen des Netzwerkes hin, bestätigt aber den Einfluss meinungsbildender Akteure der jeweiligen Sektoren nicht. Damit finden beide Faktoren aus "Friedkin and Johnsens model" keine Bestätigung.

This thesis is concerned with the current situation and future developments of environmental education in Kosovo. Ecological problems in Kosovo have accumulated over decades as a consequence of the uncontrolled use of natural resources, a growing industrial production with a high level of pollution, and a lack of appropriate policies, laws, and institutions which could treat the problems. Air, water and soil pollution, waste problems and a severe loss of biodiversity are the main environmental threats. The integration of education for sustainable development (ESD) into all levels of education is one of the key priorities in Kosovo's environmental action plan. However, at present it is not even known how environmental education (EE) is integrated in the country's educational system. In a first step, all official textbooks and the national curriculum of Kosovo were thus scrutinized to identify how many and which environmental topics were included, in which subjects and grades they were taught, and which teaching approaches were used. In a second step, a written questionnaire was sent to a representative sample of biology, geography, chemistry and civic education teachers (overall 244 persons) to investigate the integration of EE in high schools (optional upper secondary education) in Kosovo. In a third step, in-depth interviews with 18 of these high school teachers were carried out to extend and deepen the discussion of their responses in the questionnaire. In a fourth step, a toolkit on EE / ESD was developed and introduced to nine high school teachers during a one-day inservice workshop. In a fifth step, structured observations were used to investigate the impact of the workshop on high school teachers' performance in the classroom. Only 15 out of 130 books, most of them for biology teaching, included environmental topics. Environmental topics were most prominent in textbooks for grade 8, 10 and 12, whereas they were almost lacking at the primary-school level. Most environmental teaching units provided pupils with mere environmental / ecological information (91%). The other units aimed to raise pupils' awareness of environmental values, critically reflected links between the natural, social and cultural environment, and demonstrated the importance of a healthy environment for human health, quality of life and sustainable development. They were most prominent in books for civic education. However, no environmental unit promoted pupils' action competence. High school teachers were found to focus on various kinds of pollution and hazards of pollutants. Teachers' choice of topics was highly relevant, place-based and linked to the experiences of pupils, but excluded sustainability issues such as the loss of biodiversity. EE was approached in three ways. The first approach critically reflected links between the natural, social and cultural environment, while the second approach was characterized by knowledge submission of environmental facts. The third approach aimed at capacity-building and, in the sense of ESD, understood learning as process-oriented, participatory and action-oriented. However, this approach was rather uncommon, most likely due to insufficient teacher preparation, classes that were too large (up to 50 pupils), and lack of little time (just one hour per week for EE). These constraints also restricted outdoor activities. Nevertheless, in view of the interviewees ideal EE would mean outdoor education, field work and other place-based, capacity-building practical experiences, and the development of critical thinking skills. Teachers were rather satisfied with the one-day inservice workshop and stated that they had learned something new. Moreover, they liked the new toolkit and thought it practicable for use in school. However, one year later it was obvious that without support from head teachers and colleagues the toolkit was not used in schools. The study found that before the workshop teacher talk accounted for more than 90% of all lesson time and pupil-initiated talk constituted less than 10% within a typical 45-minute lesson. After the workshop, teacher talk significantly decreased and pupil talk significantly increased. Moreover, pupils were found to be engaged in small activities suitable for ESD. In conclusion, there is a strong need for new textbooks on EE / ESD in Kosovo. However, without providing teachers with skills suitable for ESD, they will most likely continue to lecture and pupils will continue to only memorize the material. Moreover, novel teaching and learning approaches need engagement from credible leaders within the institutions. Especially head teachers should thus be incorporated in the implementation of new teaching material and approaches, and training courses on EE and ESD for school principles, administrators, and of course teachers, should be offered. ; Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem derzeitigen Stand und zukünftiger Entwicklungen der Umweltbildung in der Republik Kosovo. Im Kosovo haben sich über Jahrzehnte ökologische Probleme als Folge eines unkontrollierten Ressourcenverbrauches, einer wachsenden umweltschädigenden Industrie sowie des Fehlens umweltpolitischer Maßnahmen, Gesetze und Institutionen akkumuliert. Luft-, Wasser- und Bodenverschmutzung, Müll und ein gravierender Verlust an biologischer Vielfalt sind derzeit die größten Umweltprobleme. Der Umweltplan der Regierung sieht deshalb den Einbezug einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in alle Stufen des Bildungssystems als dringliche Aufgabe vor. Es ist allerdings kaum bekannt, was derzeit bereits im Bereich der Umweltbildung in Schulen im Kosovo getan wird. In einem ersten Schritt wurden deshalb alle eingeführten Schulbücher und das nationale Curriculum daraufhin untersucht, welche und wie viele Umweltthemen sie enthalten, in welchen Fächern und Klassenstufen und auf welche Art und Weise sie unterrichtet werden sollen. In einem zweiten Schritt wurde eine repräsentative Stichprobe von Lehrkräften der gymnasialen Oberstufe (insgesamt 244 Personen) schriftlich befragt, um den Einbezug umweltrelevanter Themen in dieser Stufe zu untersuchen. In einem dritten Schritt wurden 18 dieser Lehrpersonen interviewt, um vertiefte und erweiterte Auskünfte zu bestimmten Aspekten des Fragebogens zu erhalten. In einem vierten Schritt wurde eine Unterrichtshilfe, die Umweltthemen von lokaler Bedeutung sowie Methoden der BNE beinhaltete, konzipiert, in einer eintägigen Fortbildungsveranstaltung mit neun ausgewählten Lehrkräften der gymnasialen Oberstufe durchgesprochen und im Anschluss daran evaluiert. In einem fünften Schritt wurde mit Hilfe strukturierter Beobachtungen der Einfluss der Fortbildungsveranstaltung auf das Verhalten der neun Lehrkräfte im Unterricht untersucht. Umweltthemen wurden nur in 15 der insgesamt 130 untersuchten Schulbücher behandelt. Am häufigsten waren sie in Biologiebüchern für die 8., 10. und 12. Klassenstufe vertreten. In Grundschulbüchern kamen sie eher selten vor. Rund 91% der umweltrelevanten Unterrichtseinheiten lieferten reine Sachinformationen. Die anderen hatten zum Ziel, das Bewußtsein der Schülerinnen und Schüler für den Wert der Umwelt zu schärfen, Beziehungen zwischen der natürlichen, sozialen und kulturellen Umwelt kritisch zu hinterfragen und die Bedeutung einer gesunden Umwelt für die menschliche Gesundheit, Lebensqualität und eine nachhaltige Entwicklung zu verdeutlichen. Sie waren vor allem in Büchern für das Fach Bürgerkunde vertreten. In keinem der Schulbücher ging es um die Förderung von Handlungsfähigkeiten und -fertigkeiten. Lehrkräfte der gymnasialen Oberstufe behandelten im Unterricht vor allem die Umweltverschmutzung und ihre Folgen. Ihre Themenwahl war relevant und an den Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet. BNE-Themen wie der Verlust an biologischer Vielfalt wurden dagegen kaum angesprochen. Drei verschiedene Ansätze lagen der Vermittlung von Umweltthemen zugrunde. Der erste Ansatz reflektierte kritisch die Beziehungen zwischen der natürlichen, sozialen und kulturellen Umwelt, der zweite vermittelte reines Umweltwissen und der dritte Kompetenzen, d.h. verstand Lernen ganz im Sinne der BNE als partizipativ sowie prozess- und handlungsorientiert. Dieser Ansatz war selten, was an einer unzureichenden Aus- und Weiterbildung, zu großen Klassen (bis zu 50 Schülerinnen und Schüler) und zu wenig Zeit (nur eine Stunde pro Woche für Umweltbildung) liegen könnte. Zu große Klassen und Zeitmangel schränkten auch den außerschulischen Umweltunterricht ein, obwohl aus Sicht der interviewten Lehrpersonen gerade dieser Unterricht sowie Feldarbeit und andere ortsbezogene, praktische Erfahrungen gepaart mit der Entwicklung kritischen Denkvermögens Bestandteil einer idealen Umweltbildung sein sollten. Die Lehrkräfte waren mit der eintägigen Weiterbildungsveranstaltung zufrieden und gaben an, etwas Neues gelernt zu haben. Zudem hielten sie die Unterrichtshilfe für gut und praktikabel. Dennoch wurde sie nach einem Jahr nur noch von Lehrkräften verwendet, die sich durch Rektorate und im Kollegium unterstützt fühlten. Die Beobachtungen zeigten, dass Lehrkräfte vor dem Workshop etwa 90% der Unterrichtszeit selbst redeten. Nach dem Workshop sank ihr Redeanteil deutlich ab und derjenige der Schülerinnen und Schüler stieg an. Zudem waren diese in kleinere, BNE geeignete Unterrichtsaktivitäten involviert. Die Ergebnisse zeigen neben einem Bedarf an neuen Unterrichtsmaterialien für Umweltbildung und BNE, dass eine gezielte Weiterbildung Lehrkräfte dazu befähigen kann, von einem lehrer- zu einem schülerorientierten Unterricht im Sinne einer BNE zu wechseln.

Die neuen Anforderungen an Schulleitungen im Zuge gesellschaftlicher, schulpolitischer und schulinterner Entwicklungen sind erheblich (Huber, 2008). Diese in der Literatur breit geteilte Einschätzung schlägt sich bislang nicht ausreichend in Forschungsaktivitäten zur Gesundheit schulischer Führungskräfte nieder – im Unterschied zu der ausgiebigen Forschung zur Lehrergesundheit, die für die Lehrer durchgängig eine kritische Gesundheitslage feststellt. Besondere Aufmerksamkeit erzielte dabei die Potsdamer Lehrerstudie (Schaarschmidt, 2004). Sie belegte unter anderem auch die Einflussmöglichkeiten der Schulleitung auf die Lehrergesundheit. Die vorliegende Arbeit verfolgt zwei Ziele: Erstens wird die aktuelle Schulleitungsforschung um empirische Daten zur gesundheitlichen Situation von n = 484 Schulleitungen aus Brandenburg und Baden-Württemberg ergänzt. Zweitens wird die Bedeutung der Schulleitung für die Lehrergesundheit näher untersucht, indem empirische Daten aus Führungsfeedbackverfahren mit n = 12 Schulleitungen und n = 332 Lehrern in Baden-Württemberg und Hessen herangezogen werden. Das diagnostische Verfahren AVEM ("Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster", Schaarschmidt & Fischer, 1996/2003) dient als methodische Grundlage. Es erhebt Selbsteinschätzungen zum arbeitsbezogenen Verhalten und Erleben und weist auf mögliche Risiken im Sinne psychischer oder psychosomatischer Gefährdung hin. Das Instrument erfasst mit 66 Items 11 Dimensionen (z.B. Distanzierungsfähigkeit). Auf diese Weise ist es möglich, die befragte Person einem von vier arbeitsbezogenen Verhaltens- und Erlebensmustern zuzuordnen: Muster G (Gesundheitsideal), Muster S (Schonungstendenz gegenüber beruflichen Anforderungen), Risikomuster A (überhöhtes Engagement), Risikomuster B (Resignation). Zudem werden Fragen zu schulischer Führung eingesetzt, die sich aus vorhandenen Fragebögen speisen. Mit Hilfe einer exploratorischen Faktorenanalyse können sechs Faktoren identifiziert werden: Persönliche emotionale Wertschätzung und Fürsorge, optimistische Zukunftsorientierung, konstruktives Management des Schulbetriebs, Förderung von Weiterbildung und pädagogischem Diskurs, Präsenz/Ansprechbarkeit und Partizipationsorientierung. Zu der ersten Fragestellung zeigt sich für die befragten Schulleitungen im Mittel ein gesundheitlich recht positives Bild – gerade im Kontrast zu den befragten Lehrern. Für die befragten Schulleitungen wird eine signifikant günstigere AVEM-Musterkonstellation festgestellt: Der Anteil des Musters G ist bei den Schulleitungen deutlich höher, der Anteil des Musters B deutlich niedriger und der Anteil des Musters A in etwa gleich groß. Die AVEM-Ergebnisse schlagen sich bei den befragten Schulleitungen in unmittelbaren Gesundheitsindikatoren nieder. Für bestimmte Untergruppen herrscht allerdings ein gesundheitlich vergleichsweise kritisches Bild vor, nämlich tendenziell für Schulleitungen in Brandenburg, für weibliche Schulleitungen und Schulleitungen an Grund- und Förderschulen. Eine hohe Unterrichtsverpflichtung ist mit einem größeren Anteil an Risikomustern verbunden. Ein hohes Maß an erlebter Autonomie – insbesondere im sozial-interaktiven Bereich mit den Lehrern (d.h. bei Auswahl, Einstellung und Beurteilung von Lehrern sowie bei der innerschulischen Arbeitsorganisation und kollegialen Zusammenarbeit) – geht dagegen mit jeweils günstigeren AVEM-Musterkonstellationen einher. Zur Beantwortung der zweiten Fragestellung wird eine methodisch anspruchsvolle Mehrebenenanalyse durchgeführt, die die hierarchische Anordnung der Daten angemessen behandelt. Für die wahrgenommene soziale Unterstützung durch die Schulleitung wird dabei eine negative Beziehung zur subjektiven Bedeutsamkeit der Arbeit und der Verausgabungsbereitschaft der befragten Lehrer gefunden. Hingegen ergibt sich ein positiver Zusammenhang zwischen der erlebten Förderung von Weiterbildung und pädagogischem Diskurs und dem Erfolgserleben der befragten Lehrer. Ebenso hängt die wahrgenommene Führung durch die Schulleitung in ihrer Gesamtheit in positiver Weise mit der Lebenszufriedenheit der befragten Lehrer zusammen. Es sei betont, dass ausschließlich Effekte nachgewiesen werden, die auf die individuelle Ebene der Lehrer zurückgehen, d.h. es scheint – was den Zusammenhang zwischen erlebter Führung und Lehrergesundheit angeht – auf die subjektive Wahrnehmung des Führungsverhaltens der Schulleitung durch den/die jeweilige(n) Lehrer/in anzukommen. Eine erste theoretische Skizze zu wesentlichen Determinanten von Schulleitungsgesundheit wird vorgeschlagen. Empfehlungen für die Schulleitungspraxis umfassen die Reduzierung der Unterrichtsverpflichtung, die Erweiterung von Autonomie im sozial-interaktiven Bereich mit den Lehrern und die systematische Etablierung von Mitarbeitergesprächen zur Ausgestaltung individueller Führungsbeziehungen zwischen Schulleitungen und Lehrern. ; The new requirements for school principals in the course of social, school-political and school-internal developments are considerable (Huber, 2008). However, this appraisal broadly shared in the literature is not sufficiently reflected in current research activities concerning the health of school principals – in contrast to the extensive research concerning the health of teachers which generally ascertains a critical health situation for the teaching staff. Special attention was achieved by the Potsdam teacher study (Schaarschmidt, 2004). Among other results it also showed the influence of the school principals on the health of the teachers. The present work pursues two objectives: Firstly, it adds empirical data from surveying n = 484 school principals primarily from the German federal states Brandenburg and Baden-Wurttemberg to the current school leadership research. Secondly, the particular importance of the school principals for the health of teachers is examined in more detail. Empirical data from leadership feedback procedures with n = 12 school principals and n = 332 teachers in Baden-Wurttemberg and Hesse are used. The diagnostic instrument AVEM ("Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster" [Occupational Stress and Coping Inventory], Schaarschmidt & Fischer, 1996/2003) serves as the methodical basis. It registers self-assessments regarding work-related behavior and experience and allows to identify mental or psychosomatic risk patterns. The instrument AVEM consists of 66 items loading on 11 dimensions (e.g. ability to distance oneself from work issues). Thus, it is possible to assign the surveyed person to one of four patterns of coping with professional demands: Type-G (Health supportive behavior type), Type-S (Sparing, self-protective behavior type), Type-A (Self-overtaxing, exhaustion-prone type), Type-B (Exhaustion, burn-out, resignation-prone type). In addition, questions to assess school leadership are used which are based on previous questionnaires. By running an exploratory factor analysis six factors are identified: Individual emotional esteem and care, optimistic orientation towards future, constructive management of the school processes, support of training and discussions on education, presence and participation orientation. Regarding the first question, on average a rather positive picture appears for the surveyed school principals – in contrast to the surveyed teachers. Thus, a significantly more favorable constellation of the AVEM patterns is registered for the surveyed school principals: The proportion of Type-G is substantially higher, the proportion of Type-B clearly lower and the proportion of Type-A is about the same size. The AVEM-results are directly reflected in health indicators of the surveyed school principals. For certain sub-groups, however, there are relatively critical results with regard to health, namely by tendency for surveyed school principals in Brandenburg, for female school principals and school principals of elementary schools and special-needs schools. A high amount of teaching requirements is related to a bigger proportion of Type-A and Type-B. A high degree of experienced autonomy – in particular in social interaction with the teachers (i.e. recruiting and assessment of teachers, internal organization of work and cooperation) – however, relates to more favorable constellations of the AVEM patterns. To answer the second question of this work regarding the role of the school principals for the health of teachers, a methodically sophisticated multi level analysis is carried out which deals appropriately with the hierarchical order of the data. A negative relationship between the perceived social support by the school principals and the subjective importance of work as well as the willingness to excessive effort of the surveyed teachers is found. However, a positive relationship arises between the perceived support of training and discussions on education and the experienced professional success of the surveyed teachers. Also, the perceived leadership behavior as a whole relates positively to the life satisfaction of the surveyed teachers. It must be emphasized that only those effects can be demonstrated which refer to the individual level of the teachers, i.e. it seems – regarding the relationship between perceived leadership and the health of the teachers – that only the subjective and quite personal perception by the teacher concerning the leadership behavior of the school principal matters. A first theoretical draft of essential determinants of the health of school principals is suggested. Recommendations for the school leadership practice include the reduction of the amount of teaching requirements, the enlargement of autonomy in social interaction with the teachers and the systematic establishment of employee's dialogues which allow the development of individual leadership relations between school principals and teachers.

Einleitung und Zielstellung: Lebensmittelbasierte Ernährungsempfehlungen sind wichtige Instrumente in der Ernährungspolitik und –beratung, um eine vollwertige Ernährung in der Allgemeinbevölkerung zu fördern. In der Regel werden solche Ernährungsempfehlungen anhand von graphischen Symbolen, wie z.B. Pyramiden oder Kreisen, veranschaulicht, um die Kommunikation der wichtigsten Botschaften zu vereinfachen. In Deutschland existieren zwei Hauptarten von quantitativen lebensmittelbasierten Ernährungsempfehlungen: 1) die Ernährungspyramide des allgemeinen Informationsdienstes für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (AID), 2) der Ernährungskreis der Deutschen Gesellschaft für Ernährung e.V. (DGE). Das Ziel dieser Empfehlungen ist es primär, die Versorgung mit essentiellen Nährstoffen in der Allgemeinbevölkerung sicherzustellen, und zudem zu der Prävention der wichtigsten chronischen Erkrankungen beizutragen. Eine Evaluation der deutschen lebensmittebasierten Ernährungsempfehlungen bezüglich ihres Potenzials zur Prävention der wichtigsten chronischen Erkrankungen gibt es bislang jedoch nicht. Daher war das primäre Ziel dieser Arbeit, zu untersuchen, ob eine hohe Einhaltung der Empfehlungen der AID-Ernährungspyramide oder des DGE-Ernährungskreises das Risiko der wichtigsten chronischen Erkrankungen beeinflusst, d.h. Herz-Kreislauferkrankungen (Herzinfarkt und Schlaganfall), Typ-2-Diabetes und Krebs. Weiterhin sollten einzelne Lebensmittelgruppen identifiziert werden, welche unabhängig mit dem Risiko chronischer Erkrankungen in Beziehung stehen, um daraus Vorschläge zur Verbesserung der vorhandenen lebensmittelbasierten Ernährungsempfehlungen in Deutschland abzuleiten. Diese wurden abschließend mit den existierenden Ernährungsempfehlungen in Bezug auf ihr Potenzial zur Prävention chronischer Erkrankungen verglichen. Datengrundlage und Methoden: Es wurden Daten von 23 531 Teilnehmern der European Prospective Investigation into Cancer and Nutrition (EPIC)-Potsdam-Studie analysiert. Die Ernährungsgewohnheiten wurden während der Basiserhebung mit Ernährungshäufigkeitsfragebögen erhoben. Neu aufgetretene chronische Erkrankungen wurden während der Nachbeobachtung mit selbst-ausfüllbaren Fragebögen erfasst und mithilfe von Arztbriefen, Krebsregistern und Totenscheinen verifiziert. Die Einhaltung der deutschen lebensmittelbasierten Ernährungsempfehlungen wurde anhand eines "Healthy Eating Index (HEI)-AID" bzw. HEI-DGE aus dem Verhältnis von tatsächlicher und empfohlener Aufnahme der relevanten Lebensmittelgruppen berechnet. Die Assoziation des HEI-AID und HEI-DGE sowie von 45 einzelnen Lebensmittelgruppen mit dem Risiko der zuerst neu aufgetretenen chronischen Erkrankung wurde mithilfe von multivariat-adjustierten Cox-Regressionsmodellen geschätzt. Ergebnisse: Während einer mittleren Nachbeobachtungszeit von ~8 Jahren traten 363 Fälle von Herz-Kreislauferkrankungen, 837 Fälle von Typ-2-Diabetes und 844 Krebsfälle neu auf. Ein hohes Maß an Einhaltung der Empfehlungen der AID-Ernährungspyramide war nicht mit dem Risiko von chronischen Erkrankungen assoziiert, mit Ausnahme einer inversen Beziehung mit Herz-Kreislauferkrankungen bei Männern. Im Gegensatz dazu war ein hohes Maß an Befolgung der Empfehlungen des DGE-Ernährungskreises invers mit dem Risiko von chronischen Erkrankungen, insbesondere Herz-Kreislauferkrankungen und Typ-2-Diabetes, bei Männern aber nicht bei Frauen assoziiert. Bezüglich der einzelnen Lebensmittelgruppen konnte in Übereinstimmung mit anderen Studien beobachtet werden, dass ein hoher Verzehr von Vollkornbrot, frischem Obst und Gemüse sowie Kaffee das Risiko für chronische Erkrankungen absenkt. Umgekehrt steht eine höhere Aufnahme von Butter, rotem Fleisch und Eiern mit einem erhöhten Risiko von chronischen Erkrankungen in Verbindung. Diese sieben Lebensmittelgruppen wurden anschließend in einem optimierten HEI berücksichtigt. Im Vergleich zum HEI-AID und HEI-DGE war der optimierte HEI deutlich stärker mit dem Risiko für chronische Erkrankungen assoziiert, welches auf eine wesentliche Verbesserung der Assoziation mit dem Risiko von Typ-2-Diabetes bei beiden Geschlechtern bzw. Krebs bei Frauen zurückzuführen ist. Jedoch konnte für den optimierten HEI immer noch keine Beziehung zu dem Risiko für Herz-Kreislauferkrankungen bei Frauen bzw. Krebs bei Männern beobachtet werden. Schlussfolgerung und Ausblick: Insgesamt besitzt der DGE-Ernährungskreis ein moderates Potenzial zur Prävention chronischer Erkrankungen, welches bei Männern stärker ausgeprägt war als bei Frauen. Dahingegen scheint die AID-Ernährungspyramide eine weniger effektive Strategie zur Erkrankungsprävention darzustellen. Dies lässt sich möglicherweise dadurch erklären, dass der DGE-Ernährungskreis spezifischere Empfehlungen zu bestimmten Lebensmittelgruppen gibt. Um das Potenzial zur Prävention von chronischen Erkrankungen weiter zu verbessern, erscheint es ausschlaggebend zu sein, sich innerhalb des DGE-Ernährungskreises auf Lebensmittel zu fokussieren, die mit dem Risiko chronischer Erkrankungen in Beziehung stehen: insbesondere Vollkornbrot, frisches Obst und Gemüse, Kaffee, rotes Fleisch, Eier und Butter. Der optimierte HEI, der diese Lebensmittelgruppen einschließt, zeigte bereits viel versprechende Ergebnisse im Hinblick auf die Prävention chronischer Erkrankungen. Dennoch könnten zukünftige Analysen untersuchen, ob der optimierte HEI noch weiter verbessert werden kann. Darüber hinaus sollte die Reproduzierbarkeit der Ergebnisse, insbesondere zu der Assoziation des optimierten HEI mit chronischen Erkrankungen, in externen Studienpopulationen überprüft werden. ; Introduction and objectives: Food-based dietary guidelines (FBDG) are important tools in nutritional policy and advice to promote a wholesome diet in the general population. Usually, FBDG are visualised with graphical symbols like pyramids or circles to ease communication of important messages about a wholesome diet. In Germany two main types of quantitative FBDG exist: 1) the Food Pyramid published by the German Agency for Consumer Information (AID), 2) the Nutrition Circle published by the German Nutrition Society (DGE). The objective of these recommendations is, primary, to ensure adequate supply with essential nutrients in the general population and, moreover, to contribute to the prevention of chronic diseases. However, the German FBDG have not yet been evaluated concerning their potential of preventing major chronic diseases. Consequently, the first objective of the present thesis was to investigate whether a high adherence to the recommendations of the German AID-Food Pyramid or the DGE-Nutrition Circle is associated with the risk of major chronic diseases, namely CVD (myocardial infarction and stroke), type 2 diabetes, or cancer. Subsequently, we aimed to identify single food groups which are independently related to major chronic diseases as candidates to improve the present German FBDG. Finally, we aimed to develop refined FBDG and compare them to the existing FBDG regarding their potential to prevent major chronic diseases. Data and methods: Data from 23 531 participants of the European Prospective Investigation into Cancer and Nutrition (EPIC)-Potsdam study was used. Habitual dietary intake was assessed at baseline with a food-frequency questionnaire. Incident chronic diseases were determined by self-administered follow-up questionnaires and verified with information from the treating physician, cancer registries, or death certificates. The adherence to German FBDG was measured with the Healthy Eating Index (HEI)-AID and the HEI-DGE that were calculated by scoring the ratio of actual and recommended intake of relevant food groups. The associations between the HEI-AID, HEI-DGE, and 45 specific single food groups with risk of the first incident event of major chronic diseases were estimated by multivariable-adjusted Cox proportional hazard regression models. Results: During an average follow-up period of ~8 years, 363 incident cases of CVD, 837 incident cases of type 2 diabetes, and 844 cases of cancer occurred. A high adherence to recommendations of the AID-Food Pyramid was not associated with risk of chronic diseases, except of an inverse association with CVD risk in men. In contrast, a high compliance with recommendations of the DGE-Nutrition Circle was significantly inversely related to risk of overall chronic diseases, particularly CVD and type 2 diabetes, in men but not in women. In agreement with other studies, it was observed that among the 45 single food groups, higher intake of whole-grain bread, raw vegetables, fresh fruit, and coffee was associated with reduced risk of major chronic diseases. Conversely, higher intake of butter, red meat, and eggs was related to an increased risk of chronic diseases. These seven food groups were incorporated into an HEI-optimised and tested in relation to risk of major chronic diseases. Compared to the HEI-AID and HEI-DGE, the HEI-optimised score was markedly stronger associated with risk of major chronic diseases. This observation was mainly driven by a distinct improvement of the risk-association with type 2 diabetes in both sexes and cancer in women. However, the HEI-optimised was still not associated with risk of CVD in women and cancer in men. Conclusion and outlook: The potential of the German DGE-Nutrition Circle concerning chronic disease prevention was moderate and was more pronounced in men than in women whereas the AID-Food Pyramid appeared to be a less effective strategy to prevent chronic diseases. This might be due to the fact that the DGE-Nutrition Circle gives more specific advice regarding certain food groups. To further improve the potential of chronic disease prevention, it might be crucial to focus on foods being related to chronic disease risk within the DGE-Nutrition Circle: in particular, whole-grain bread, fresh fruit and vegetables, coffee, red meat, eggs, and butter. The HEI-optimised which incorporated these foods showed already promising results concerning chronic disease prevention. Still, future analyses could investigate whether the HEI-optimised can be further improved. Moreover, the reproducibility of our results, especially on the association of the HEI-optimised with risk of chronic diseases, should be tested in other study populations.

Diese Arbeit untersucht, inwieweit sich die Präferenzen polnischer politischer Parteien in der Europapolitik Polens widerspiegeln. Es wird dabei davon ausgegangen, dass die Parteipräferenzen signifikanten Einfluss auf die Gestaltung der politischen Praxis ausüben und so einen Spezialfall der liberalen Theorie der Internationalen Politik darstellen. Diese Abhandlung beschreibt die Überprüfung der genannten Hypothese und fasst die Ergebnisse des Verfahrens zusammen. Diese sprechen gegen eine parteizentrische Interpretation der liberalen Theorie in der internationalen Politik.:Vorwort 2 Inhaltsverzeichnis 4 Abstract 9 1. Einleitung 11 1.1 Fragestellung und Forschungsstand 11 1.2 Vorgehensweise 15 1.3 Klärung der Begriffe und Anmerkungen zum empirischen Teil 17 1.3.1 Wie sind die Begriffe "Europapolitik" und "politische Partei" zu verstehen? 17 1.3.2 Bemerkungen zu den Experteninterviews 22 1.3.3 Auswahl von vier Themenfeldern polnischer Außen- und Europapolitik 28 2. Theoretische Grundlagen der Studie 31 2.1 Realistische und liberale Erklärung der Außenpolitik 31 2.1.1 Die theoretische und praktische Dimension von Realismus und Liberalismus 31 2.1.2 Die Grundlagen des realistischen Paradigmas 34 2.1.3 Probleme mit den liberalen Ansätzen 35 2.1.4 Die liberale Theorie der Internationalen Politik von Andrew Moravcsik 39 2.1.5 Was sind politische Präferenzen? 44 2.1.6 Die Gestaltung der Außenpolitik 46 2.1.7 Politische Parteien und Außenpolitik 50 2.2 Parteien und Außenpolitik: Entwicklung des Analyserasters 55 2.2.1 Das Modell zur Entstehung der polnischen Außenpolitik 55 2.2.2 Elemente der Außenpolitik Polens als Variablen 61 2.2.3 Das Analyseraster 64 2.3 Parteien, Parteiprogramme und Parteipräferenzen: Messung der Variablen 67 2.3.1 Das Dyade-Modell 67 2.3.2 Links und rechts 70 2.3.3 Freiheit und Gleichheit 73 2.3.4 Die rechten und die linken Aussagen 76 2.3.5 Die Bildung von rechten/realistischen Unterkategorien 83 2.3.6 Die Bildung von linken/idealistischen Unterkategorien 97 2.3.7 Die Bestimmung der ideologischen Position einer Partei 114 3. Strukturen und Programmatik der Regierungen Miller und Belka 119 3.1 Vom beispiellosen Erfolg zur tiefen Krise: Vier Jahre der SLD an der Macht 119 3.1.1 Der Wahlerfolg der SLD in den Sejm-Wahlen 2001 119 3.1.2 Die SLD als eine Volkspartei 121 3.1.3 Eine schwierige Koalition 123 3.1.4 Die Regierung von Marek Belka 125 3.2 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der SLD im Spiegel der Parteidokumente 127 3.2.1 Gründungsdokumente der SLD 127 3.2.2 Die außenpolitischen Aspekte des Programmmanifestes der SLD aus dem Jahre 1999 129 3.2.3 Die außenpolitischen Aspekte der Rede von Leszek Miller zur Eröffnung des ersten Kongresses der SLD (1999) 134 3.2.4 Das Profil der SLD im Spiegel des Wahlprogramms 2001 137 3.2.5 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogramms der SLD aus dem Jahre 2001 140 3.2.6 Das Europamanifest der SLD 2004 144 3.2.7 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogramms der SLD aus dem Jahre 2005 148 3.2.8 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogramms der SLD aus dem Jahre 2007 150 3.3 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der SLD im Spiegel der Erklärungen der Regierungsmitglieder 156 3.3.1 Die außen- und europapolitischen Aspekte der ersten Regierungserklärung von Leszek Miller (2001) 156 3.3.2 Die außen- und europapolitischen Aspekte der zweiten Regierungserklärung von Leszek Miller (2003) 160 3.3.3 Präferenzen der Regierungen Miller in der Erklärung des Außenministers Włodzimierz Cimoszewicz zur Außenpolitik Polens vom 14. März 2002 164 3.3.4 Präferenzen der Regierung Miller in der Erklärung des Außenministers Włodzimierz Cimoszewicz zur Außenpolitik Polens vom 22. Januar 2003 170 3.3.5 Präferenzen der Regierungen Miller in der Erklärung des Außenministers Włodzimierz Cimoszewicz zur Außenpolitik Polens vom 21. Januar 2004 176 3.3.6 Die außen- und europapolitischen Aspekte der Regierungserklärungen von Marek Belka (2004) 182 3.3.7 Präferenzen der Regierung Belka in der Erklärung des Außenministers Adam Daniel Rotfeld vom 21. Januar 2005 186 3.4 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der SLD: Auswertung der Interviews 193 3.4.1 Prioritäten der polnischen Außenpolitik 194 3.4.2 Prioritäten Polens in der Europäischen Union 201 3.4.3 Bilanz der sozialdemokratischen Regierungen 2001-2005 207 3.4.4 Bilanz der nationalkonservativen Regierungen 2005-2007 211 3.4.5 Deutsch-polnische Beziehungen 213 3.4.6 Einstellungen zu den vorgeschlagenen Thesen 214 3.5 Zwischenfazit: Die außen- und europapolitischen Präferenzen der SLD 216 3.5.1 Bewertung der Beitrittsverhandlungen 216 3.5.2. Die Debatte über die Reform der Europäischen Union 222 3.5.3 Sicherheitspolitik und europapolitische Implikationen der Beziehungen mit den Vereinigten Staaten 226 3.5.4 Ostpolitik im Kontext der Europäischen Union 231 4. Die Praxis der Europapolitik der Regierungen Miller und Belka 237 4.1 Die Beitrittsverhandlungen 237 4.1.1 Die Vorgeschichte der Beitrittsverhandlungen 237 4.1.2 Die Aufnahme der Verhandlungen 239 4.1.3 Zugang von Bürgern anderer Mitgliedstaaten zum polnischen Immobilienmarkt 240 4.1.4 Polnische Arbeitskräfte in der EU 244 4.1.5 Kopenhagener Verhandlungsrunde: Landwirtschaft und Finanzen 248 4.1.6 Die Sozialdemokraten und die Beitrittsverhandlungen: eine Zusammenfassung 254 4.2 Debatte über die Reform der Europäischen Union 255 4.2.1 Die Anfänge der polnischen Debatte über die Zukunft Europas 255 4.2.2 Polen und die Bestimmungen des Nizza-Vertrags 256 4.2.3 Polen im Europäischen Konvent 257 4.2.4 Nizza oder der Tod 265 4.2.5 Nach dem Scheitern des Gipfels in Brüssel 270 4.2.6 Marek Belka und ein Kompromiss über die Verfassung für Europa 273 4.2.7 Nach den Volksentscheiden in Frankreich und in den Niederlanden 276 4.2.8 Die Regierung Belka und die Diskussion über das soziale Europa 278 4.3 Sicherheitspolitik und europapolitische Implikationen der Beziehungen mit den Vereinigten Staaten 283 4.3.1 Die uneingeschränkte Solidarität à la polonaise 283 4.3.2 Polen im Streit über den Irakkrieg 286 4.3.3 Die Debatte über die Europäische Sicherheits- und Verteidigungspolitik 292 4.3.4 Sicherheitspolitik und die Beziehungen zu den Vereinigten Staaten aus Sicht der SLD: eine Zusammenfassung 297 4.4 Ostpolitik im Kontext der Europäischen Union 298 4.4.1 Entspannung in den polnisch-russischen Beziehungen 298 4.4.2 Das Ende der Entspannung 303 4.4.3 Das Engagement Polens in der Gestaltung einer EU-Ostpolitik 307 4.4.4 Ostpolitik der SLD: eine Zusammenfassung 313 5. Strukturen und Programmatik der Regierungen Marcinkiewicz und Kaczyński 315 5.1 Die zwei Jahre der Vierten Republik 315 5.1.1 Die Parlaments- und Präsidentschaftswahlen 2005 als Doppelerfolg der PiS 315 5.1.2 Die Fragmentierung des polnischen Parteiensystems 316 5.1.3 Die Regierung von Jarosław Kaczyński und die Wahlen 2007 320 5.1.4 Die Partei der Vierten Republik: Einführung in die Programmatik der PiS 322 5.2 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der PiS im Spiegel der Parteidokumente 324 5.2.1 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogramms der PiS aus dem Jahre 2001 324 5.2.2 Europa der solidarischen Nationen – das Programm der Europapolitik der PiS (2004) 328 5.2.3 Die außen- und europapolitischen Konzepte der PiS im Spiegel des Dokuments Katholisches Polen im christlichen Europa (2005) 337 5.2.4 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogramms der PiS aus dem Jahre 2005 342 5.2.5 Die außen- und europapolitischen Aspekte des Wahlprogrammes der PiS aus dem Jahre 2007 346 5.3 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der PiS im Spiegel der Erklärungen der Regierungsmitglieder 352 5.3.1 Die außen- und europapolitischen Aspekte der Regierungserklärung von Kazimierz Marcinkiewicz (2005) 352 5.3.2 Die Präferenzen der Regierung Marcinkiewicz in der Erklärung des Außenministers Stefan Meller vom 15. Februar 2006 356 5.3.3 Die außen- und europapolitischen Aspekte der Regierungserklärung von Jarosław Kaczyński (2006) 364 5.3.4 Präferenzen der Regierung Kaczyński in der Erklärung der Außenministerin Anna Fotyga vom 11. Mai 2007 370 5.4 Die außen- und europapolitischen Präferenzen der PiS: Auswertung der Interviews 380 5.4.1 Prioritäten der polnischen Außenpolitik 381 5.4.2 Prioritäten Polens in der Europäischen Union 386 5.4.3 Bilanz der sozialdemokratischen Regierungen 2001-2005 391 5.4.4 Bilanz der nationalkonservativen Regierungen 2005-2007 394 5.4.5 Deutsch-polnische Beziehungen 399 5.4.6 Einstellungen zu den vorgeschlagenen Thesen 401 5.5 Zwischenfazit: Die außen- und europapolitischen Präferenzen der PiS 404 5.5.1 Bewertung der Beitrittsverhandlungen 404 5.5.2 Die Debatte über die Reform der Europäischen Union 406 5.5.3 Sicherheitspolitik und europapolitische Implikationen der Beziehungen mit den Vereinigten Staaten 410 5.5.4 Ostpolitik im Kontext der Europäischen Union 413 6. Die Praxis der Europapolitik der Regierungen Marcinkiewicz und Kaczyński 417 6.1 Die Beitrittsverhandlungen 417 6.1.1 Die Nationalkonservativen und die Beitrittsverhandlungen 417 6.1.2 Der Beitrag der PiS zur Diskussion über Beitrittsverhandlungen auf dem Forum des polnischen Sejms der vierten Wahlperiode 417 6.1.3 Die Nationalkonservativen und die Beitrittsverhandlungen: eine Zusammenfassung 422 6.2 Die Debatte über die Reform der Europäischen Union 423 6.2.1 Der Anfang der Reflexionsphase und die Budgetverhandlungen 423 6.2.2 Auf der Suche nach einem Ausweg aus der Stagnation 426 6.2.3 Die Berliner Erklärung und die Quadratwurzel 428 6.2.4 Der neue Vertrag 432 6.2.5 Die PiS und die Reform der EU: eine Zusammenfassung 436 6.3 Sicherheitspolitik und europapolitische Implikationen der Beziehungen mit den Vereinigten Staaten 438 6.3.1 Die Fortsetzung der uneingeschränkten Solidarität 438 6.3.2 Der Beitrag zur Debatte über eine europäische Armee 441 6.3.3 Andere Aspekte der Europäischen Sicherheits- und Verteidigungspolitik 443 6.3.4 Die Sicherheitspolitik und die Beziehungen mit den Vereinigten Staaten aus Sicht der PiS: eine Zusammenfassung 445 6.4 Ostpolitik im Kontext der Europäischen Union 446 6.4.1 Die Anfänge des polnisch-russischen Fleischkrieges 446 6.4.2 Die Europäisierung des polnisch-russischen Konflikts 449 6.4.3 Die PiS und die Nachbarschaftspolitik der EU 455 6.4.4 Die Ostpolitik der PiS: eine Zusammenfassung 460 7. Präferenzen und politische Praxis: ein Vergleich 462 7.1 Vergleich der Präferenzen der SLD und der PiS 462 7.2 Vergleich der politischen Praxis der SLD und der PiS 475 7.2.1. Die Bewertung der Beitrittsverhandlungen 476 7.2.2. Die Debatte über die Reform der Europäischen Union 478 7.2.3. Die Sicherheitspolitik und europapolitische Implikationen der Beziehungen mit den Vereinigten Staaten 480 7.2.4. Die Ostpolitik im Kontext der Europäischen Union 482 7.3 Die Präferenzen und die Praxis: eine Zusammenfassung 484 7.3.1 Vergleich der Parteipräferenzen und der politischen Praxis innerhalb der Parteien: eine Zusammenfassung 484 7.3.2. Unterschiede zwischen den Parteien und ihre zeitliche Entwicklung 491 8. Die polnische Europapolitik und die Theorie der Internationalen Beziehungen 494 Anhang 500 Verzeichnis der Abbildungen 500 Verzeichnis der Tabellen 501 Verzeichnis der Abkürzungen 505 Liste der befragten Personen mit Angaben bezüglich des Interviews 507 Fragebogen/Formularz wywiadu 508 Bibliographie 512 Lebenslauf 536

Recycling and material recovery are gaining more grounds in applicability as viable options to sustainable solid waste management especially in Municipal Solid Waste Management (MSWM) schemes. In this dissertation a critical analyzes is made of the MSWM problem in Cameroon and an assessment of the role Small- and Medium-Size Enterprises have been playing in the area of recycling and material recovery. The main research methods applied in this research include: fieldwork, administration of questionnaires, interview and literature review. Using two case study localities (Limbe and Buea municipalities), the various practices in MSWM are elaborated, the constraints and challenges faced by management discussed and proposals for either expanding/upgrading existing schemes to be more sustainable as well as strategies to initiate new systems presented. Innovations within collection systems such as the introduction of household bins and specialized collection of specific waste could be quite beneficial to existing schemes. Waste Electrical and Electronic Equipment (WEEE) which constitute one of the fastest growing waste streams presents greater management challenges. Two case study localities (Buea and Kumba) are used to analyze the problem of WEEE in Cameroon. An overview of the handling of Electrical and Electronic Equipment (EEE) at end-of-life (EoL) in Cameroon is made with special focus on households and repair units. At household level, WEEE is disposed of alongside other waste arisings in the available disposal facilities for given household. Repair units represent a very vital connection between dysfunctional EEE and EoL forms as all users of EEE tend to bring these devices to these units for repairs. An inventory of the various EEE at repair units for these two localities shows that above 40% percent of such equipments are totally out of use. In Kumba, Classes 1 and 4 EEE (according to EU WEEE directive classification) dominate while class 3 is almost absent. In Buea, Class 3 and 4 are dominant. These results show that socio-cultural, economic and even climatic factors influence the choice of EEE that people in this area acquire. The intense level of repair activities and recovery of useful parts by repair units show that there exist adaptable options to handle WEEE in especially economically and environmentally beneficial ways. The recycling of aluminum for production of household utensils represents a very basic and adaptive industrial set-up, which can easily be operated and run at very cheap cost and with a little manpower. While this venture seems apparently successful in economic terms as an option to poverty alleviation through income generation, it is plagued by some problems which, if given due consideration will render it a prospective option for poverty alleviation (through small enterprise business development) and environmental sustainability (as an option to sustainable MSWM). In this dissertation, a model is thus presented, which can be utilized by stakeholders to improve on the sector. An assessment of efforts and constraints to implementing comprehensive recycling and recovery schemes in Cameroon was also carried out. Results show that there are existing practices on which comprehensive recycling and recovery can be built upon that would be beneficial to both councils and engaged schemes – mostly SMEs and NGOs. The challenges faced and likely to be faced and the way forward to implementing any broad scale recovery and recycling are presented. If municipal councils choose to operate existing MSWM schemes without significant changes, then collective collaboration will be highly required. Such collaboration will present benefits to both waste collection and disposal. On the other hand, if they wish to expand schemes or create new schemes, adaptive innovation would be highly recommended. Such adaptive innovation would have to incorporate local practices and approaches of MSWM as well as socio-economic considerations so as to ensure new or expanded schemes survive within local socio-economic context. A greater challenge in enhancing recycling and material recovery in particular and MSWM in general, in Cameroon is on the role the government takes on designing appropriate policies and legislative frameworks to cover such activities in economically and ecological beneficial ways. In the absence of these, SMEs, councils and NGOs (working in partnership with other specialized groups) concerned with activities related to recycling and material recovery may be left with the option of regulating activities within their sectors as such activities stand to alleviate poverty and also present ecological benefits. ; Recycling und Wiederwertung gewinnen bei der Realisierung einer nachhaltigen Abfallwirtschaft insbesondere in Systemen für ein kommunales Abfallmanagement kontinuierlich an Bedeutung. In dierser Dissertation ist eine kritische Untersuchung dieser Problematik in Kamerun durchgeführt worden und eine Beurteilung, welche Rolle kleine und mittelständische Unternehmen bei Recycling und Wiederverwertung gespielt haben. Als wesentliche Untersuchungsmethoden sind Feldstudien, die Auswertung von Fragebögen, Interviews und Literaturauswertung zum Einsatz gekommen. Am Beispiel von zwei Fallstudien (der Gemeinde Limbe und Buea) werden die unterschiedlichen Praktiken herausgearbeitet, die Hemmnisse und Heausforderungen mit dem Management diskutiert und Vorschläge für einen Ausbau bzw. eine Verbesserung der existierenden Maßnahmen in Richtung stärkere Nachhaltigkeit sowie Strategien zur Initiierung neuer Systeme präsentiert. Innovationen bei Sammelsyste-men wie der Einführung von Hausmülltonen und getrennten Sammlung von besonderen Wertstoffen, können die bestehenden Maßnahmen ergänzen und die aktuellen Systeme verbessern. Waste Electrical and Electronic Equipment (WEEE, Elektro-Altgeräte) ist einer der am schnellsten wachsenden Zweige des Abfallaufkommens und stellen eine besonders hohe Herausforderung an das Management dar. Zwei Fallstudien (Buea und Kumba) werden herangezogen, um die Problematik des WEEE in Kamerun zu untersuchen. Es wird ein Überblick über die Handhabung von elektrischen und elektronischen Geräten in Kamerun am Ende des Lebenszyklus gegeben, der einen speziellen Fokus auf Haushalte und Reparaturwerkstätten hat. Elektroaltgeräte aus Haushaltungen, werden WEEE neben anderem Müllaufkommen in den verfügbaren Entsorgungeinrichtungen eingesammelt. Reparaturwerkstätten spielen eine entscheidende Rolle bei der Verlägerung des Lebens von Elektrogeräten, da diese häufig vor einer Entsorgung in die Werkstatt zu einer Reparatur abgegeben werden. Der Bestand dieser verschiedenen Elektrogeräte in den Reparaturwerkstätten dieser beiden Gemeinden zeigt, dass über 40% dieser Geräte veraltet sind. In Kumba dominierten die Klassen 1 und 4 (nach EU Klassifikation), während die Klasse 3 nahezu nicht vorhanden war. In Buea herrschen dagegen die Klassen 3 und 4 vor. Die Ergebnisse zeigen, dass das sozio-ökonomische Umfeld und sogar klimatische Faktoren das Anschaffungsverhalten von Elektrogeräten in einer Region beinflussen können. Der hohe Grad an Reparaturaktivitäten und die Rückgewinnung von Bauteilen durch die Reparaturwerkstätten zeigt, dass anpassungsfähige Optionen zum Umgang mit Elektrogeräten insbesondere unter ökonomisch und ökologisch sinnvollen Gesichtspunkten vorhanden sind. Das Recycling von Aluminium zur Herstellung von Haushaltswaren erfordert ein eifaches und anpassungsfähiges System, welches einfach und kostengünstig betrieben werden kann und nur wenig Personal benötigt. Während dieses Vorhaben unter ökonomischen Anforderungen als eine Option zur Verminderung der Armut aufgund der Einkommenserzielung offensichtlich erfolgreich scheint, treten auch Probleme auf, die allerdings bei entsprechender Berücksichtigung zukünftig die Grundlage zur Verminderung der Armut (aufgrund der Entwicklung von Kleinunternehmen) und für ökologische Nachhaltigkeit liefern. In dieser Dissertation, wird ein Modell aufgezeigt, das von Interessengruppen für Verbesserungen in diesem Beriech genutzt werden kann Eine Beurteilung der vorhandenen Anstrengungen und Hemmnisse, flächendeckende Recycling- und Verwertungssysteme in Kamerun einzuführen, wurde ebenfalls durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass es bestehende Methoden gibt, auf denen flächendeckende Recycling- und Verwertungssysteme mit einem Nutzen für Gemeinden und den engagierten Beteiligten - vorzugsweise kleine und mittelständische Unternehmen oder nichtstaatliche Einrichtungen (NGO) aufgesetzt werden können. Die sich stellenden Herausforderungen und der Weg, eine breite Wiederverwertung und ein hohes Recycling einzuführen, sind entsprechend dargelegt worden. Sofern sich Gemeinden entscheiden, die vorhandenen Systeme ohne signifikante Änderungen zu betreiben, ist eine Abstimmung und Zusammenarbeit unbedingt erforderlich. Eine derartige Zusammenarbeit wird Vorteile sowohl bei der Müllsammlung als auch bei der Müllentsorgung liefern. Sofern ein Ausbau der bestehenden Systeme oder die Einführung eines neuen Systems angestrebt wird, sind anpassungsfähige und flexible Innovationen nötig. Derartig flexible Systeme sollten lokale Ansätze für ein kommunales Abfallmanagement sowie die sozio-ökonomischen Rahmenbedingungen berücksichtigen, um sicherzustellen, dass die neuen oder erweiterten Systeme im lokalen, sozio-ökonomischen Umfeld bestehen. Eine hohe Herausforderung zur Verbesserung von Recycling und Wiederverwertung im speziellen und kommunales Abfallmanagement im allgemeinen wird in Kamerun an die öffentliche Verwaltung gestellt, die angemessene Richtlinien und den gesetzlichen Rahmen für derartige Aktivitäten unter Berücksichtigung vom ökonomischen und ökologischen Nutzen geben muss. Beim Ausbleiben dieser regulatorischen Grundlagen, werden SME´s, Gemeinden und NGO´s (in Zusammenarbeit mit weiteren, spezialisierten Gruppen), die sich mit Aktivitäten in Bezug auf Recycling und Wiederverwertung beschäftigen, allein gelassen, wobei diese innerhalb des Sektors bei der Verringerung der Armut unterstützen können und auch noch ökologische Vorteile erbringen können.

Teilnahmemotive von Konfirmanden am Konfirmandenunterricht zu Beginn
des Unterrichts. Zu einer zweiten Messung kurz vor Beendigung der
Konfi-Zeit wurden Veränderungen der Einstellungen ermittelt. In
weiteren Befragungen wurden die Ausbilder der Konfirmanden zu den
Zielen des Konfirmandenunterrichts und in einer Nachbefragung zu den
verwendeten Lehrmaterialien und dem Verlauf der Ausbildung befragt.

Themen: Erste Befragung der Konfirmanden: Motive für die Anmeldung zur
Konfirmation (Skala: Freunde lassen sich ebenfalls konfirmieren,
persönliche Einladung, Tradition, Taufe im Kindesalter, erzwungene
Teilnahme, Wille der Eltern bzw. Großeltern, Konfi-Zeit macht Spaß);
Teilnahmemotive für die Konfi-Zeit (Skala: mehr über Gott und Glauben
erfahren, Gemeinschaft in der Konfi-Gruppe erleben, selbst über eigenen
Glauben entscheiden, wichtiger Schritt zum Erwachsenwerden, um Taufpate
werden zu können, Freunde treffen oder kennenlernen, Nachdenken über
Gutes oder Schlechtes für das eigene Leben, Stärkung des Glaubens an
Gott, großes Familienfest, Geld oder Geschenke, Empfang des Segens);
größter Einfluss auf die Entscheidung zur Anmeldung (Familie, Freunde,
Befragter selbst); Anteil der bereits vor der Konfi-Zeit bekannten
Mitkonfirmanden; Einstellung zu ausgewählten Aussagen (Skala: Welt ist
von Gott erschaffen, Leben nach dem Tod, liebender Gott, Auferstehung
Jesu, Unsicherheit über den Glauben, Gespräche über Gott, Scheu über
die Konfi-Zeit mit Freunden zu sprechen, Glaube an Gott hilft in
schwierigen Situationen, Gottesglaube, Wissen über christlichen
Glauben, Leben nach den Zehn Geboten, Wunsch nach Konfirmation);
Bewertung des persönlichen christlichen Glaubens; Einstellung zur
Kirche (Skala: Zugehörigkeit zur Kirche ist wichtig, keine Antwort auf
bewegende Fragen, beabsichtigte Taufe eigener Kinder, langweilige
Gottesdienste, Kirche tut viel Gutes, Pfarrer als Ansprechpartner bei
persönlichen Problemen, Kirchengebäude hat persönliche Bedeutung,
Interesse an einer kirchlichen Jugendgruppe nach der Konfirmation);
Häufigkeit des Nachdenkens über Gott sowie von Gebeten (alleine bzw.
gemeinsam mit anderen); Religiosität des Elternhauses; Erwartungen und
Wünsche für die Konfi-Zeit (Skala: eigener Standpunkt zu wichtigen
Lebensfragen finden, Auswendiglernen christlicher Glaubenstexte,
persönlicher Kontakt zu Leitern und Mitarbeitern, Mitbestimmen der
Themen, Action, Ausflüge und Freizeiten, gemeinsames Singen oder
Musizieren, regelmäßige Teilnahme an den Gruppenterminen bzw. an den
Sonntagsgottesdiensten, stressfreie Teilnahme, Berücksichtigung
persönlicher Glaubensfragen); Interesse an ausgewählten Themen (Taufe,
Abendmahl, Ablauf und Sinn des Gottesdienstes, Kirchgemeinde, Jesus
Christus, Bibel, andere Religionen, Gerechtigkeit und Verantwortung für
andere, Freundschaft, Gewalt und Kriminalität, Sinn des Lebens).

Demographie: Geschlecht; Alter; Geschwisterzahl; Anzahl der Bücher im
Haushalt; Taufe empfangen; Staatsangehörigkeit; Schulart; Geburtsland
des Befragten und seiner Eltern; Teilnahme an einer christlichen Gruppe
oder Veranstaltung der Kirche im Alter von 5 bis 9 Jahren bzw. ab 10
Jahren; Teilnahme am evangelischen Religionsunterricht im derzeitigen
Schuljahr; Einstellung zur Jugendweihe.

Befragung der Mitarbeiter in der Konfirmandenarbeit: Wichtigkeit
ausgewählter Themen für die Konfirmandenarbeit (Zehn Gebote,
christliche Feste, Taufe, Abendmahl, Ablauf und Sinn des
Gottesdienstes, Glaubensbekenntnis, Jesus Christus, Heiliger Geist,
Kirchengebäude, evangelisch - katholisch, andere Religionen, Bewahrung
der Schöpfung und Ökologie, Diakonie, Sinn des Lebens, Gerechtigkeit
und Verantwortung für andere, Freundschaft, Körper und Sexualität,
Gewalt und Kriminalität); Wichtigkeit ausgewählter Ziele für die
Konfirmanden in deren Konfirmandenzeit (Skala: Nachdenken über Tod und
Auferstehung, zeitweise Mitarbeit in Angeboten der Gemeinde,
verlässliche Teilnahme an den Gruppenterminen, Erleben jugendgemäßer
Formen des Gottesdienstes, Besuch der Sonntagsgottesdienste,
Mitgestaltung von Gottesdiensten, Ausflüge und Freizeiten, Bestärkung
zur Konfirmation, Mitbestimmung der Themen, Menschen kennen lernen,
denen der Glaube wichtig ist, Kennenlernen der Bibel); gewünschte
Wirkung der Konfirmandenarbeit auf die Konfirmanden (Skala: Entwicklung
eines eigenen Standpunkts, Stärkung des Glaubens, Auswendiglernen
zentraler christlicher Glaubenstexte, Unterstützung ihrer persönlichen
und sozialen Entwicklung, besseres Kennenlernen der Kirchengemeinde und
von Angeboten der kirchlichen Jugendarbeit, für die Mitarbeit in der
Gemeinde gewinnen, Förderung der Kreativität, Spaß am Singen und
Musizieren fördern, Formen zur Gestaltung von Stille, Andacht oder
Meditation lernen, Gestaltung des Alltags in Beziehung zu Gott);
Wichtigkeit ausgewählter Ziele für die Konfirmandenzeit (Skala:
inhaltliche Vorbereitung des Konfirmandengottesdienstes gemeinsam mit
den Konfirmanden, Konfirmandenarbeit als missionarische Chance junge
Leute zum Glauben zu gewinnen, Gemeinschaftserlebnis in der
Konfirmandengruppe, getrennte Angebote für Jungen und Mädchen,
persönliches Gespräch mit jedem Konfirmanden, Kooperation der
Konfirmandenarbeit mit der Schule, viel Action, Beitrag zur Entstehung
guter Kontakte der Kirchengemeinde zu den Konfirmanden-Eltern,
Zufriedenheit von Kirchenvorstand bzw. Kirchengemeinderat mit der
Konfirmandenarbeit); Selbsteinschätzung als Mitarbeiter der
Konfirmandenarbeit: Kenntnis der verbindlichen Vorgaben für die
Konfirmandenarbeit, Ausrichtung nach verbindlichen Vorgaben, ähnliche
Ziele aller Mitarbeiter, Gemeinschaft mit anderen Mitarbeitern, Spaß am
Zusammensein mit den Konfirmanden, Wunsch nach Beendigung der
Konfirmandenarbeit, als Mitarbeiter Vorbild für Jüngere sein, Glaube an
Gott, gute eigene pädagogische und theologische Kompetenz für die
Konfirmandenarbeit.

Demographie: Geschlecht; Alter; Konfession; Staatsangehörigkeit;
Bekanntheit mit den Konfirmanden vor der Konfirmationszeit; Funktion in
der Konfirmandenarbeit; Dauer der Mitarbeit in ausgewählten Gruppen
(Kinderkirche, kirchliche Kindergruppen bzw. andere Gruppen, kirchliche
Gremien, Vereine außerhalb der Kirche, evangelischer
Religionsunterricht an der Schule); Anzahl der Konfirmandenjahrgänge,
an denen bisher mitgearbeitet wurde; Teilnahme an Ausbildungen bzw.
Fortbildungen speziell für die Konfirmandenarbeit.

Zweite Befragung der Konfirmanden am Ende der Konfirmationszeit:
Konfirmanden: Rückblick auf die Konfirmandenzeit: Zufriedenheit
hinsichtlich: Konfirmandenzeit insgesamt, Themen, Gemeinschaft, Spaß,
Räume, Pfarrer bzw. Hauptverantwortliche, andere Mitarbeiter,
Gottesdienste, Andachten, Musik bzw. Singen, Freizeit);
Erfahrungsrückblick: (Skala: mehr über Gott und Glauben erfahren,
erlebte Gemeinschaft in der Gruppe, Grundlagen für persönliche
Glaubensentscheidungen, wichtiger Schritt zum Erwachsenwerden,
gestärkter Gottesglaube, etwas über das Leben nach dem Tod bzw. über
andere Religionen erfahren, Nachdenken über Gutes oder Schlechtes für
das eigene Leben); Anteil der mit Namen bekannten Mitkonfirmanden;
Einstellung zu Gott und Glauben (Skala: Welt ist von Gott erschaffen,
Leben nach dem Tod, liebender Gott, Auferstehung Jesu, Unsicherheit in
Glaubensfragen, Gespräche über Gott, Scheu über Konfi-Teilnahme zu
sprechen, Gottesglaube als Hilfe in schwierigen Zeiten, Gottesglaube,
wissen, was zum christlichen Glauben gehört, Leben nach den Zehn
Geboten, Konfirmationswunsch am Ende der Konfi-Zeit); Bewertung des
persönlichen christlichen Glaubens; Einstellung zur Kirche (Skala:
Zugehörigkeit zur Kirche ist wichtig, keine Antworten der Kirche auf
bewegende Fragen, beabsichtigte Taufe eigener Kinder, langweilige
Gottesdienste, Kirche tut viel Gutes, Pfarrer als Ansprechpartner bei
persönlichen Problemen, persönliche Bedeutung des Kirchengebäudes,
Interesse an einer kirchlichen Jugendgruppe im Anschluss an die
Konfirmation); Bewertung der persönlichen Einstellung zur Evangelischen
Kirche; Häufigkeit des Nachdenkens über Gott sowie von Gebeten (allein
bzw. gemeinsam mit anderen); persönliche Erfahrungen in der Konfi-Zeit
(Skala: guter Kontakt zu Leitern und Mitarbeitern, Mitbestimmung der
behandelten Themen, viel Action, stressige Aktivitäten,
Berücksichtigung persönlicher Glaubensfragen, Außenseitergefühl, Wunsch
nach ehrenamtlichem Engagement, jugendgemäße Gottesdienste,
Vorbereitung von Gottesdiensten, Begegnung mit überzeugten Christen,
respektvoller Umgang von Menschen mit unterschiedlichen Überzeugungen,
regelmäßige Teilnahme an Gruppenterminen bzw. am Sonntagsgottesdienst,
Kennenlernen der Gemeinde, Mitarbeit in Gemeindeangeboten);
Auswirkungen der Konfi-Zeit (Skala: wenig Bezug des Gelernten zum
persönlichem Alltag, Wohlfühlen beim Beten in der Konfi-Gruppe,
Konfi-Zeit ist interessanter als Schule, Wichtigkeit des persönlichen
Einsatzes für andere Menschen bzw. für den Frieden, Bewusstsein für
persönliche Umweltverantwortung, Wunsch nach Konfirmation ohne
vorherige Konfi-Zeit, Gefühl von Anerkennung in der Kirchengemeinde);
Beurteilung der Dauer der Konfi-Zeit; Häufigkeit ausgewählter Aktionen
in der Konfi-Zeit (Zuhören bei Erzählungen, Kleingruppenarbeit, Spiele,
gemeinsames Singen und Beten, Aufsagen auswendig gelernter Texte);
auswendig gelernte Glaubenstexte (Vaterunser, Glaubensbekenntnis, Psalm
23, Zehn Gebote).

Demographie: Geschlecht; Spaß am Ausfüllen des Fragebogens, Teilnahme
an der ersten Befragung im Herbst 2007; Herkunft des Befragten sowie
seiner Eltern (östliches Bundesland, westliches Bundesland, außerhalb
Deutschlands).

Wiederholte Befragung Mitarbeiter am Ende der Konfi-Zeit: Erlebtes und
Erlerntes der Konfirmanden (Skala: Auswendiglernen zentraler
christlicher Glaubenstexte, Unterstützung in ihrer persönlichen und
sozialen Entwicklung, besseres Kennenlernen der Kirchengemeinde,
Kennenlernen von Jugendarbeitsangeboten der Kirche, Motivation zu
ehrenamtlicher Arbeit, Kennenlernen von Meditationsformen,
Grundlagenvermittlung für eigene Glaubensentscheidungen, Mitarbeit in
Angeboten der Gemeinde, Überblick über christliche Traditionen,
Mitbestimmung der Themenauswahl in der Konfi-Zeit, Erleben
jugendgemäßer Formen des Gottesdienstes, Beteiligung an der
Vorbereitung von Gottesdiensten, Berücksichtigung von Glaubensfragen);
Stärke des Einflusses auf die Themenauswahl und Aktivitäten durch:
Pfarrer, Ehrenamtliche bzw. Mitarbeiter-Team, Konfirmanden,
Konfirmandeneltern, Kirchengemeinderat, offizielle Regelungen, örtliche
Tradition); Zufriedenheit mit der Konfirmandenarbeit in der Gemeinde;
Freude an der Konfirmandenarbeit; Angemessenheit der finanziellen
Ausstattung der Konfirmandenarbeit; Bewertung der Zusammenarbeit im
Konfirmanden-Mitarbeiter-Team als gelungen; Anteil der namentlich
bekannten Konfirmanden; persönliches Gespräch mit jedem Konfirmanden;
Konfirmandenarbeit als Beitrag zu gutem Kontakt zwischen
Kirchengemeinde und Konfirmanden-Eltern; Zusammenarbeit zwischen
Konfirmandenarbeit und Schule; Vorhandensein geeigneter Jugendgruppen
in der Gemeinde; Gelegenheit zur ehrenamtlichen Mitarbeit in der
Gemeinde für interessierte Konfirmanden; Ansprechpartner bei Problemen
mit der Konfirmandenarbeit stehen zur Verfügung; Austausch mit Kollegen
aus anderen Gemeinden über die Konfirmandenarbeit; Wunsch nach
Beendigung der Konfirmandenarbeit; Häufigkeit des Auftretens von
Problemen während der Konfirmandenzeit: zu knappe Vorbereitungszeit für
die Treffen, Zufriedenheit mit der Mitarbeit der Konfirmanden,
Zufriedenheit mit der persönlichen Durchführung der Konfirmandenstunde,
Disziplinprobleme in der Konfirmandengruppe, Probleme einzelner
Konfirmanden mit der Einhaltung der Konfi-Termine, Eltern suchten
Kontakt, Konflikte mit den Konfirmandeneltern, Vorbereitung einer
Unterrichtsstunde bzw. einer Aktion im Team von Konfi-Mitarbeitern;
Konflikte im Mitarbeiterteam, Anwesenheit von Ehrenamtlichen bei den
Konfi-Treffen.

Demographie: Geschlecht; Schulabschluss.

Hauptverantwortliche der Konfirmandenarbeit: Anzahl der Aktivitäten in
der Konfi-Zeit (alle Treffen der Gesamtgruppe, normale
Unterrichtsstunden, Konfi-Tage mit mindestens 3 Stunden Dauer,
Ausflüge, Anzahl der Übernachtungen für Freizeiten, Camps und Lager,
Stunden pro Konfirmand für Gemeindepraktikum, gemeinsame Aktivitäten
mit der kirchlichen Jugendarbeit am Ort); Treffpunkte der Konfi-Gruppe;
Wochentage der regulären Gruppentreffen; schriftliche Vereinbarung
zwischen Gemeinde und Konfirmand, Tauftermin für nicht-getaufte
Konfirmanden; Abendmahlteilnahme; Anzahl der von den Konfirmanden
besuchten Schulen; soziale Zusammensetzung des Gemeindegebietes;
Einsatzhäufigkeit ausgewählter Methoden und Aktivitäten sowie
Lehrmaterialien während der Konfirmandenarbeit; persönlicher
Stellenwert der Konfirmandenarbeit; Anzahl von Hauptamtlichen und
Ehrenamtlichen in der Konfirmandenarbeit.

Demographie: Geschlecht; Alter; Familienstand.

Zusätzlich verkodet wurde: Gewichtungsfaktoren.

Indizes: Interesse am Glauben, Stärkung des Glaubens, christliche
Glaubensüberzeugungen, Verbundenheit mit der Kirche, religiöse Praxis,
Lebensorientierung im Glauben suchen, ethisches Lernen; empfundene
Offenheit der Gemeinde, Zufriedenheit mit dem Gruppenerlebnis,
Zufriedenheit mit dem gottesdienstlichen Leben; außerdem sind im
Datensatz Variablen enthalten, die die Differenz zwischen erster und
zweiter Messung zu den wiederholt gestellten Fragen enthalten.

Zusätzlich enthalten sind Daten zu: Landeskirche; Gruppengröße, Dauer
der Konfirmandenzeit in Monaten, Urbanisierungsgrad; Zeitraum zwischen
dem ersten Gruppentreffen und der Konfirmation; Freizeitfahrt der
Gruppe; Beteiligung von Ehrenamtlichen an der Konfirmandenarbeit.

Inhaltsangabe: Einleitung: In den modernen Industriestaaten leben immer mehr Menschen in alternativen Familienformen. Die traditionelle Familie bestehend aus 'Vater – Mutter – Kind' verschwindet immer mehr. Einelternfamilien, Patchwork-Familien (Fortsetzungsfamilien), aber auch Regenbogenfamilien sind längst Teil unserer gesellschaftlichen Realität. Dennoch sind gleichgeschlechtliche Familien auch heute noch sehr umstritten. Wenn es um Kinder geht, die bei ihren lesbischen oder schwulen Eltern aufwachsen, zeigen auch jene Menschen Bedenken, die von sich behaupten, offen und tolerant gegenüber Homosexuellen zu sein. Die häufigsten Argumente die man hört sind, dass Kinder für ihre Entwicklung Mutter und Vater bräuchten und dass es den Kindern schaden würde, wenn die Eltern homosexuell sind; dass die Eltern und in der Folge auch die Kinder psychisch labil seien; Probleme in sozialen Beziehungen hätten und mit der Stigmatisierung und Diskriminierung nicht zurecht kämen; außerdem, dass die Kinder durch den Einfluss der Eltern selbst homosexuell würden und dass sie vermehrt Störungen der Geschlechtsidentität aufwiesen. Wie sieht nun die Realität aus? Wie leben Regenbogenfamilien und wie wachsen die Kinder auf? Wie entwickeln sie sich im Vergleich zu Kindern aus traditionellen Familien? Gibt es tatsächlich Unterschiede in der Entwicklung der Geschlechtsidentität? Zugegeben, dies sind höchst interessante und auch naheliegende Fragen, wo doch das Leben von Homosexuellen scheinbar alles andere als unserer gesellschaftlichen 'Norm' entspricht. Präzisierung und Eingrenzung der Fragestellung: Für die Bearbeitung des Themas im Rahmen meiner Diplomarbeit stellen sich nun folgende Fragen: Wie entwickeln sich Kinder die in Regenbogenfamilien aufwachsen im Vergleich zu Kindern in traditionellen Familien? Welche Bedeutung hat die Familienkonstellation bzw. die sexuelle Orientierung der Eltern für die Entwicklung der Geschlechtsidentität dieser Kinder? Was bedeutet es beispielsweise für einen Jungen, ohne Vater/männliches Rollenvorbild bzw. für ein Mädchen, ohne Mutter/weibliches Rollenvorbild aufzuwachsen? Schadet es dem Kind in seiner Entwicklung oder besteht darin vielleicht sogar eine Chance, unvorbelastet in die eigene männliche bzw. weibliche Rolle hineinzuwachsen – in eine 'neue' männliche bzw. weibliche Rolle? Und schließlich - wie entwickeln sich Regenbogenkinder in Bezug auf ihre sexuelle Orientierung? Um aussagekräftige Daten zu erhalten, wurde eine Vergleichsstudie zwischen Regenbogenfamilien und traditionellen Familien durchgeführt. Dafür wurden zwei Fragebögen entwickelt, die einen direkten Vergleich zwischen den beiden Familienformen zuließen und die Beantwortung folgender zentraler Fragestellung ermöglichten: Wie entwickeln sich Kinder in Regenbogenfamilien in Bezug auf ihre Geschlechtsidentität im Vergleich zu Kindern in traditionellen Familien? Der Begriff der Geschlechtsidentität umfasst hier die von Wolfgang Mertens formulierten drei Komponenten der Geschlechtsidentität: die Kern-Geschlechtsidentität, die Geschlechtsrolle und die Geschlechtspartner-Orientierung. Bezugnehmend auf die von Stacey und Biblarz sowie Eggen formulierte Vermutung, dass es tatsächlich einen Unterschied in der Entwicklung der Kinder zwischen den beiden Familienformen geben müsste, wurde eine entsprechende Forschungshypothese für den Bereich der Geschlechtstypizität formuliert. Zur Überprüfung dieser Forschungshypothese wurde die GTS+ (Geschlechtstypizitäts-Skala) eingesetzt - ein Messinstrument, das eine reliable Erfassung von 'zwei zentralen Aspekten des geschlechtsrollenbezogenen Selbstkonzepts' ermöglicht und damit eine konkrete Beantwortung der Fragestellung in Bezug auf die Geschlechtstypizität der Kinder zulässt. Zusätzlich wurden die Kinder von mir gebeten, für meine Studie eine Zeichnung über ihre eigene 'zukünftige Familie' zu machen. So erhielt ich schließlich einen direkten Zugang zu ihrer eigenen Vorstellungswelt, was den empirischen Teil meiner Arbeit auch für mich abrundete. Gang der Untersuchung: Kapitel eins dient der Einführung in das Thema und gibt einen kurzen Überblick über die gesamte Diplomarbeit. In den Kapiteln zwei bis vier werden die theoretischen Grundlagen des Themas erörtert. Kapitel zwei behandelt die Entwicklung der Geschlechtsidentität im Detail. Zum einen geht es hier um die verschiedenen (Lebens-)Bereiche in denen das Geschlecht von Bedeutung ist und zum anderen um die entwicklungspsychologischen Theorien und Ansätze zur Entwicklung der Geschlechtsidentität. Kapitel drei behandelt schließlich den Bereich 'Familie und andere Sozialisationsagenten'. Der Wandel der Familie in den letzten Jahrzehnten sowie der Einfluss von Peergroups und anderen Sozialisationsagenten auf die Entwicklung von Mädchen und Jungen werden hier dargestellt. Regenbogenfamilien werden schließlich in Kapitel vier ausführlich behandelt. Ausgehend von einem kurzen geschichtlichen Überblick zur Homosexualität werden die Besonderheiten und Alltäglichkeiten dieser Familienkonstellation näher besprochen; was sind Regenbogenfamilien, wie entstehen sie, worin unterscheiden sie sich von anderen Familienkonstellationen bzw. was haben sie mit ihnen gemeinsam, wie sieht das Familienleben aus und wie entwickeln sich die Kinder in dieser besonderen Familienkonstellation im Allgemeinen sowie bezüglich ihrer Geschlechtsidentität im Speziellen. Kapitel fünf gibt im Anschluss daran einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung und in Kapitel sechs erfolgt die Darstellung der empirischen Umsetzung der Fragestellung. Kapitel sieben und acht dienen schließlich der Zusammenfassung der gesamten Arbeit, der Formulierung einer Schlussfolgerung sowie einem kurzen Ausblick in die Zukunft bezüglich der Forschung auf diesem Gebiet.Inhaltsverzeichnis:Inhaltsverzeichnis: 1.Einleitung5 2.Entwicklung der Geschlechtsidentität12 2.1Geschlechterdimensionen12 2.1.1Geschlecht12 2.1.2Geschlechtsidentität13 2.1.3Geschlechtsrollen14 2.1.4Geschlechtsstereotype14 2.1.5Geschlechtstypische Unterschiede16 2.2Verschiedene Theorien und Ansätze22 2.2.1Psychoanalytische Ansätze23 2.2.2Biologischer Ansatz38 2.2.3Sozialisationstheoretische Ansätze44 2.2.4Kognitive Ansätze50 2.3Entwicklung über die Lebensspanne55 2.4Resümee57 2.5Fazit57 3.Familie und andere Sozialisationsagenten58 3.1Familien im Wandel/alternative Familienformen59 3.2Weitere Sozialisationsagenten 64 4.Regenbogenfamilien68 4.1Geschichtlicher Rückblick zur Homosexualität68 4.2Die 'Regenbogenfamilie'72 4.3Arten von Familienkonstellationen und deren Entstehung74 4.4Familienleben79 4.5Das fehlende Geschlecht85 4.6Der fehlende Dritte - Triangulierung86 4.7Soziales Umfeld87 4.8Coming-Out89 4.9Eltern-Kind-Beziehung91 4.10Psychologische Entwicklung der Kinder92 4.11Aus der Sicht der Kinder - Erlebnisberichte93 4.12Resümee100 5.Aktueller Stand der Forschung105 5.1Studien im Detail105 5.2Forschungslücken116 5.3Resümee117 6.Empirische Umsetzung der Fragestellung119 6.1Explikation der Fragestellung und Hypothesenformulierung119 6.2Design der Studie120 6.3Stichprobe120 6.4Methodik der Studie122 6.4.1Erhebungsmethoden122 6.4.2Datenaufbereitung124 6.4.3Auswertungsmethoden125 6.5Ergebnisse der Studie126 6.6Beantwortung der Fragestellung156 7.Resümee163 8.Fazit166 Literaturverzeichnis169 Anhang173Textprobe:Textprobe: Kapiel 4.4, Familienleben in Regenbogenfamilien: 'Regenbogenkinder haben ein weiteres Konzept von 'Familie' als andere Kinder', schreiben Steffens Tompson. Das Familienleben gestaltet sich sehr unterschiedlich. Je nachdem ob das Paar zusammenlebt; nur eine/r der PartnerInnen Kinder hat oder beide; die Kinder im gemeinsamen Haushalt leben; Kontakt zum zweiten leiblichen Elternteil besteht; die Beziehung zwischen den leiblichen Eltern auch nach einer eventuellen Trennung harmonisch oder angespannt ist; die Versorgung der Kinder weiterhin in erster Linie von den leiblichen Eltern übernommen wird oder die Co-Eltern stärker daran beteiligt sind; das gleichgeschlechtliche Paar, sofern möglich, verheiratet oder 'verpartnert' ist; wie alt die Kinder bei der Trennung der Eltern bzw. beim Coming-Out des homosexuellen Elternteils waren; ob die Eltern überhaupt getrennt leben und ein Outing stattgefunden hat und wie die lesbische Mutter bzw. der schwule Vater zu ihrer/seiner Homosexualität steht. Es sind eine ganz Reihe an Faktoren, die hier eine Rolle spielen und somit eine Forschung, die allgemein gültige Aussagen für alle Arten von Regenbogenfamilien zulässt, nur schwer möglich machen. Grundsätzlich kann gesagt werden, dass Regenbogenfamilien in genauso vielen verschiedenen Facetten zu finden sind wie andere Familien auch. Hinsichtlich des täglichen Miteinanders gibt es ebenfalls wenige Unterschiede, die sexuelle Orientierung der Eltern spielt dabei kaum eine Rolle. Die Kinder müssen genauso wie andere Kinder auch mit Frühstück versorgt werden oder Hausaufgaben machen, sie haben genauso Pubertätsschwierigkeiten und es sind genauso Erziehungsfragen zu klären, sowie Zuständigkeiten aus zu verhandeln. Homosexuelle Eltern fühlen sich deshalb in erster Linie auch als Eltern und nicht als lesbisch oder schwul, schreiben Steffens Thompson. Rollenverteilung in gleichgeschlechtlichen Familien: Wie Studien zeigen kommt bei gleichgeschlechtlichen Paaren eine 'traditionelle Rollenverteilung', bei der einer der beiden Partner arbeitet während der andere zu Hause bleibt und die Versorgung der Kinder und des Haushalts übernimmt, wesentlich seltener vor als in heterosexuellen Partnerschaften. Gleichgeschlechtliche Paare verteilen und organisieren Haushalt und Beruf in der Regel zeitlich und sachlich gleichberechtigter und flexibler und orientieren sich dabei an den Fähigkeiten und Vorlieben der beiden PartnerInnen. In gleichgeschlechtlichen Partnerschaften können, so Rauchfleisch, 'die Hierarchie und die Machtpositionen nicht am Geschlecht festgemacht werden', folglich sind 'geschlechtsrollentypische Macht- und Kompetenzverteilungen', wie diese in traditionellen Familienformen auch heute noch häufig vorkommen, nicht zu finden. Regenbogenfamilien haben den Vorteil, dass es keine gesellschaftlichen Muster für sie gibt und sie so kreativer und demokratischer an Aufgabenstellungen und Probleme herangehen können. Diese Form der Familienorganisation bedeutet zwar eine gewisse Herausforderung, aber gleichzeitig auch eine größere Zufriedenheit für alle Beteiligten. Sawatzki schreibt dazu, 'gerade darin liegt auch die Freiheit und Chance, eigene Vorstellungen einer Elternschaft auszuleben. (…) dass gerade das Fehlen festgeschriebener Mann- Frau- Rollen, kein Mutter- Vater- Kind Gefüge (…) ein großes Spektrum an kreativer Beziehungsgestaltung und Kindererziehung ermöglicht'. Gerade bei lesbischen Paaren, die sich gemeinsam den Kinderwunsch erfüllen, ist auch eine gleichberechtigte Aufgabenverteilung rund um das Kind sehr oft zu beobachten. Durch die Art und Weise, wie gleichgeschlechtliche Paare ihr gemeinsames Leben gestalten, erleben deren Kinder ein 'offenes und vielfältiges Rollenangebot', wodurch ein 'selbstverständliches Erlernen demokratischer Umgangsformen' unterstützt wird, wie Kämper betont. Mädchen und Jungen können sich so freier von Geschlechtsrollenstereotypen entwickeln und sich in ihrem Leben später selbst leichter eine gleichberechtigte Familienstruktur gestalten, die allen Beteiligten möglichst gerecht wird. Und tatsächlich bestätigen die Kinder das auch selbst. Ihnen gefällt dieses 'offene soziale Familienkonzept' sowie die 'weibliche Unabhängigkeit und die gleichberechtigte Arbeitsteilung', die ihnen in der Partnerschaft ihrer Eltern vorgelebt wird. Dennoch ist auffallend, dass in rund einem Drittel der Beziehungen so wie in anderen Familien 'nur ein Elternteil erwerbstätig ist', so Eggen. Er verweist dazu auf die Studie von Berger, Reisbeck Schwer aus dem Jahr 2000. Vor allem minderjährige Kinder werden in erster Linie häufiger vom biologischen Elternteil versorgt, während die Partnerin bzw. der Partner erwerbstätig ist. Der betreuende Elternteil übernimmt in vielen Fällen dann auch den Haushalt. Wie Sawatzki vermutet, dürfte der Grund für diese innerfamiliäre Regelung in der derzeitigen rechtlichen Situation liegen, die keine andere Möglichkeit bietet, wie dies von den interviewten Frauen auch bestätigt wird. Die Co-Mutter hat keinen Anspruch auf Mutterschaftsgeld und kann so auch nicht zu hause bleiben und die Kinderbetreuung übernehmen. Als mein Sohn geboren wurde, waren meine Partnerin und ich mit der gleichen Situation konfrontiert. Trotzdem teilten wir uns die Kinderbetreuung und den Haushalt so gut es ging. Ich kann mir vorstellen, dass wir uns die Karenzzeit geteilt oder eine andere Regelung für die Betreuung unseres Sohnes getroffen hätten, wäre dies von den Rahmenbedingungen und damit vor allem von den gesetzlichen Bedingungen her möglich gewesen. Nach unserer Trennung stand für uns außer Frage, dass meine Partnerin auch weiterhin die Betreuung übernehmen würde. So haben wir klare Vereinbarungen getroffen. Mein Sohn verbringt jedes zweite Wochenende und unter der Woche zwei Nachmittage bei seiner 'Co-Mama'. Wie auch immer sich die Rollenverteilung letztendlich gestaltet, ich kann aus eigener Erfahrung bestätigen, dass hier verschiedene Faktoren wirksam werden, die gleichgeschlechtlichen Paaren vielfach keine freie Wahl in der Gestaltung ihrer Familienstruktur und Rollenverteilung lassen, weil sie nicht im eigenen Einflussbereich liegen. Einerseits haben Frauen und Männer nach wie vor ein unterschiedlich hohes Einkommen und andererseits sind es die massive rechtliche Benachteiligung und die Diskriminierung von gleichgeschlechtlichen Paaren, die hier ebenfalls Einfluss nehmen. So leben viele homosexuelle Paare nicht im gemeinsamen Haushalt, was zur Folge hat, dass die Verantwortung für die Kinder und deren Erziehung in diesem Fall 'teilweise' oder 'kaum bis gar nicht' geteilt wird, so Sawatzki. Lebt das Paar im gemeinsamen Haushalt, verteilen sich die Aufgaben gleichmäßiger zwischen beiden PartnerInnen. Bei der Kinderbetreuung übernimmt aber auch in diesem Fall oft 'die biologische Mutter mehr Verantwortung', dafür gehen weniger als 40 % von ihnen einer 40 Stunden Tätigkeit nach. Sasse schreibt dazu, dass aus finanziellen Gründen zwar häufig beide Frauen berufstätig sind, dies aber meist auch als besonders wichtig empfinden. Lesbische Frauen wollen sich nicht an traditionellen Rollen 'anhängen', sondern eine gewisse Freiheit und Unabhängigkeit. Die leiblichen Mütter unter ihnen wollen ihre Partnerinnen oft nicht mit den Kosten für ihre Kinder belasten, auch dann nicht, wenn sich die Co-Mutter intensiv um die Kinder kümmert. Finanziell sehen sie sich oft als Alleinversorgerinnen und wollen das auch so. Ich würde meinen, dass sich diese Beschreibung stärker auf Kinder bezieht, die aus ehemaligen heterosexuellen Beziehungen stammen. Grundsätzlich aber denke ich, dass es sich auch hierbei vorrangig um ein rechtliches Problem handelt, das dringend zur Klärung ansteht. Ich selbst bin beispielsweise finanziell ebenfalls zu 100% für meinen Sohn verantwortlich. Von meiner ehemaligen Partnerin bekomme ich keine diesbezügliche Unterstützung. Gäbe es eine gesetzliche Regelung, hätte mein Sohn einen Anspruch auf Unterhalt, was meine finanzielle Situation möglicherweise erleichtern würde.

Recent development in agricultural und industrial production leads to increasing pollution of the water sources in the Mekong Delta of Vietnam. According to the "Vietnam Environment Monitor 2003 - Water", no safe drinking water is provided to approximately 40 % of the total population. Thus, environmental institutions and governments became aware of the looming fresh water crisis. As a result, the "National Rural Clean Water Supply and Sanitation Strategy" (NRWSS) was elaborated as part of the national "Poverty Reduction Strategy Paper" to take responsibility for the Millennium Development Goals. The reuse of waste/wastewater for agriculture may be a low cost solution in water treatment and at the same time a significant contribution to food production. The presented socio-economic study was conducted during the course of the interdisciplinary SANSED-Project in 2003/04, aiming to identify criteria for a sustainable wastewater treatment system. Therefore, User- and Non-User-operating farm households' (OFH) attitudes towards and acceptance behavior of biogas plants (BGP), modern latrines (ML) and biogas sludge (BGS) as principal components of an ecological wastewater management system were analyzed and evaluated. Referring to the latter, the use of human feces in the biogas technology was a major point of interest. By means of a detailed questionnaire, the survey aimed to achieve information about the OFHs' environment and interactions. LANGENHEDER'S decision-making-theory together with KOLLMANN'S use-acceptance-model on the OFH defined by DOPPLER as socio-economic system constitutes the basis of this research approach. Within the sample 218 OFHs in three selected communities of the Mekong Delta as well as representatives of the local government, universities and other institutions were interviewed. The study leads to the following results and recommendations: 80 % of the surveyed OFHs have no ML, 10 % have no latrine at all. Generally, the population is aware of the hygienic and environmental threats, but real commitments to solve the problem are still missing. The User OFHs dispose of a higher living standard and educational level. Apart from their farming activity, they hold down a non-farm job and thus, dispose of more steady income and have easier creditworthiness. The principal OFHs' problems are lack of capital and professional knowledge as well as shortcomings in the access to further training. Most of the households know about the governmental intentions to substitute fishpond-latrines and to promote the use of organic fertilizer instead of untreated feces. In general the OFHs perceive BGP, ML and BGS-use as progressive, but restraining factors for their investment and sustainable utilization do exist. The principal restricting determinants are: BGP : Lack of capital and therefore of a customized microfinance system, the dependency on piggery as substrate input source and its market instability as well as the lack of monitored construction quality standards and difficult emptying procedure of the system. ML : Lack of economic inducement, ML-inappropriateness i.e. luxury good that doesn't fit to the living standard (average dwelling) on the countryside. BGS : Lack of information, specifically nescience about BGS-use and earthworm breeding, difficult, space intensive and time-consuming handling, small produced quantity, relatively low market value. The acceptance of these components suffer shortcomings in communication including reliable technical assistance and professional training using demonstration units for capacity building as well as choices of models for adaptability. The Health Care Centre, the Agricultural Extension Service and research institutions should work closer together on the standardization and general widespread introduction of BGP with connected ML as it would provide an efficient solution with synergy effects reducing the installation and fix costs, superseding the emptying procedure, enabling the safe reuse of night soil and alleviating the strong dependency of BGP-utilization on piggery. The Agricultural Extension Service already tries to offer and transmit information accordingly, but the institutional structure and efficiency referring on its internal organization, available quantity of field service staff and its capacity are insufficient. Further recommendations to improve the acceptance and dissemination rates include the establishment of user-societies/groups, demand-oriented offers of custom-to-fit-system, economic inducement and service network for microfinance at the grassroots level. The second phase of SANSED-Project offers the opportunity to consider the recommendations and to tackle the need for acceptance and dissemination research. ; Akzeptanzanalyse Neuer Technologien für ein Nachhaltiges Wasser- und Sanitärmanagement - Eine Fallstudie Landwirtschaftlicher Betriebshaushalte im Mekong Delta, Vietnam Die Entwicklung im landwirtschaftlichen und industriellen Produktionssektor führt zu zunehmender Verunreinigung der Wasserressourcen im Mekong Delta Vietnams. Dem "Vietnam Umwelt Monitor 2003 - Wasser" zur Folge verfügt etwa 40 % der Gesamtbevölkerung über kein sauberes Trinkwasser. Regierung und Umweltorganisationen wurden sich dieser zunehmenden Süßwasserkrise bewusst. Um den Millenium-Entwicklungszielen gerecht zu werden, wurde die "Nationale Strategie für ländliche Wasserversorgung und Sanitärwesen" (NRWSS) als Teil der nationalen "Strategie zur Armutsbekämpfung" erarbeitet. Die Wiederverwendung von Abfall/Abwasser in der Landwirtschaft kann eine effiziente Form der Wasserbehandlung und gleichzeitig ein bedeutender Beitrag zur Steigerung der Nahrungsmittelproduktion sein. Die vorliegende sozioökonomische Studie wurde im Rahmen des interdisziplinären SANSED-Projektes in den Jahren 2003/04 mit dem Ziel durchgeführt, Kriterien für ein nachhaltiges Abwasserbehandlungssystem zu definieren. Es sollte die Einstellung und das Akzeptanzverhalten von landwirtschaftlichen Betriebshaushalten (LBH, Nichtbenutzer und Benutzer) bezüglich der Nutzung von Biogasanlagen (BGA), modernen Latrinen (ML) und Biogasschlamm (BGS) als Hauptbestandteile eines ökologischen Abwassermanagementsystems analysiert und bewertet werden. Dabei war die Wiederverwertung von menschlichen Exkrementen mittels der Biogas-Technologie von besonderem Interesse. Anhand eines detaillierten Fragebogens zielte die Erhebung darauf ab, Informationen über die Rahmenbedingungen der LBH und deren Interaktionen zu erhalten. LANGENHEDER'S Theorie zur Entscheidungshandlung, KOLLMANN'S Akzeptanzmodell und DOPPLER'S Definition des landwirtschaftlichen Betriebshaushaltes bildeten die Grundlage für den Forschungsansatz. Insgesamt wurden 218 LBHs in drei ausgewählten Dorfgemeinschaften des Mekong Deltas sowie Repräsentanten der lokalen Regierung, von Universitäten und anderen Institutionen befragt. Die Studie führt zu die folgenden Ergebnissen und Empfehlungen: 80 % der LBHs haben keine moderne Latrine, 10 % besitzen überhaupt keine Latrine. Im Allgemeinen ist sich die Bevölkerung der hygienischen und ökologischen Probleme bewusst, aber tatsächliche Ansätze zur Problemlösung sind unzureichend. Die Benutzer-LBHs verfügen generell über einen höheren Lebensstandard und ein höheres Bildungsniveau. Abgesehen von ihrer landwirtschaftlichen Tätigkeit gehen sie einer außerlandwirtschaftlichen Arbeit nach, haben folglich ein stetigeres Einkommen und sind eher kreditwürdig. Kernprobleme der LBHs sind Kapitalmangel, unzureichendes Fachwissen und begrenzte Möglichkeiten der Weiterbildung. Die meisten Haushalte kennen die Regierungsabsichten, "Fischteich-Latrinen" zu ersetzen und den Gebrauch des organischen Düngers anstelle von unbehandelten Exkrementen zu fördern. Grundsätzlich sehen die LBHs die Nutzung von BGA, ML und BGS als fortschrittlich an. Trotzdem bestehen Hindernisse für ihre nachhaltige Übernahme und Verbreitung. Die wesentlichen Determinanten sind: BGA : Kapitalmangel und kein ausreichend kundenorientiertes Kleinkreditsystem; singuläre Abhängigkeit von der Schweinehaltung als Stoffeintragsquelle und dessen Preisschwankungen sowie Mangel an überwachten Qualitätsstandards der Installationen, schwierige Entleerung der Anlage. ML : Kein ökonomischer Anreiz, ML-Unangemessenheit (Luxusgut, das nicht zum bisherigen Lebensstandard/ Hausqualität auf dem Lande passt). BGS : Informationsmangel, dies betrifft speziell die BGS-Anwendung und Regenwurmzucht; unkomfortable, raum- und zeitintensive Behandlung, geringe Produktionsmenge, verhältnismäßig niedriger ökonomischer Wert. Die Erhöhung der Akzeptanzrate der o.g. Komponenten des Abwassermanagementsystems benötigt eine bessere Kommunikationsstrategie, eine zuverlässige technische Unterstützung und professionelles Training anhand von Demonstrationseinheiten zur Entwicklung der Kapazitäten sowie eine Auswahl an adäquaten Modellen. Die Poliklinik, der landwirtschaftliche Beratungsservice und die Forschungsinstitutionen sollten gemeinsam Qualitätsstandards festlegen und eine weiträumige Einführung von BGA mit ML-Anschluss initiieren. Dies wäre ein effizienter Ansatz mit Synergieeffekten in den Anschaffungskosten, der Installation, der Entleerung der BGA, der sicheren Wiederverwertung menschlicher Exkremente sowie der Verringerung der Abhängigkeit der BGA-Nutzung von der Schweinehaltung. Der landwirtschaftliche Beratungsservice versucht bereits entsprechende Informationen anzubieten und zu vermitteln, aber die Organisationsstruktur und Leistungsfähigkeit sind unzulänglich, da es an Personal und Ausbildung fehlt. Weitere Empfehlungen zur Verbesserung der Annahme- und Diffusionsrate schließen die Einrichtung von Benutzergemeinschaften, nachfrageorientierte Angebote von Custom-to-fit-Systemen, ökonomische Stimuli und ein Basisnetzwerk für Kleinkredite mit ein. Das Folgeprojekt SANSED II bietet die Möglichkeit, die Empfehlungen umzusetzen und den weiteren Forschungsbedarf in den Bereichen Akzeptanz- und Diffusionsforschung anzugehen.

The main objectives of the study are to identify the current status of agricultural cooperatives in Menoufiya Governorate in Egypt and determine the following items as well as the variables affecting them: (1) Agricultural cooperatives ability to mobilize resources for achieving its activities. (2) Agricultural cooperatives ability to employ the available resources. (3) Contribution of the agricultural cooperatives in agricultural development, (4) Organizational effectiveness of the agricultural cooperatives in agricultural development, (5) Benefit extent for farmers from the agricultural cooperatives activities, and thus (6) Farmers' attitudes towards agricultural cooperatives. For realizing the research objectives, two questionnaires were designed and data were collected through personal interviews with 66 managers and 291 members of agricultural cooperatives. The research was carried out in two districts in Menoufiya Governorate. The Pearson simple correlation coefficient and step-wise multiple correlation and regression analysis were used to analyze the collected data. Results show, that 73 % of agricultural cooperatives were found to have insufficient budgets for achieving their activities, 71,2% of them have a low capability of mobilizing resources, 48,5% of them have a low capability of employing resources and 87,9% of them have only limited contribution to agricultural development. In general, 69,7% of the agricultural cooperatives show a low organizational effectiveness in agricultural development. Additionally, the results of the study refer to a low benefit degree for farmers from agricultural cooperatives activities, a low farmers' satisfaction degree related to the agricultural cooperatives activities, and a low percentage of farmers, who have positive attitudes towards the agricultural cooperatives. The step-wise multiple regression analysis reveals that: • Only two independent variables were found to have a significant and a positive effect on the agricultural cooperatives ability to mobilize the resources. These independent variables are the population number in the village with an agricultural cooperative and cultivated area in the villages, which are benefiting from agricultural cooperative activities. These variables could explain about 58% of the variance in the agricultural cooperatives ability to mobilize resources. • The cultivated area in the villages, which are benefiting from the agricultural cooperatives activities and the extent of agricultural cooperative building's suitability for achieving their activities and functions could explain 14 % of variance in the agricultural cooperatives ability to employ the available resources. • There is a positive and a significant effect of cooperation level between agricultural cooperatives and governmental organizations, and the number of governmental organizations in the village on the level of agricultural cooperatives contribution in the agricultural development. The percentage of participation of these variables in explaining the total variance in the level of agricultural cooperatives contribution in the agricultural development reaches 39 %. • There are two independent variables that affect the organizational effectiveness of the agricultural cooperatives in the agricultural development. These variables are the number of population in the villages with an agricultural cooperatives and the total number of N.G.Os membership of managers. Both independent variables could explain together about 57% of the variance in the organizational effectiveness of the agricultural cooperatives. • The most independent variables affecting the benefit for farmers from agricultural cooperatives activities are the farmers' attitudes towards agricultural cooperative, the informal social participation level of farmers, the total number of N.G.Os membership of the farmer, the type of voluntary participation of the farmer in developmental projects, and the main profession of the farmer. These independent variables could explain 78.3% of the variance in the extent of benefit for farmers from agricultural cooperatives activities. • There are four independent variables that affect the farmers' attitudes towards agricultural cooperatives. These variables are the extent of benefit for farmers from agricultural cooperatives activities, the distance between farmers' residence and agricultural cooperatives' location, the type of voluntary participation of the farmers in developmental projects and type of N.G.Os-membership of the farmer. These variables could explain 65.3 % of the variance in farmers' attitudes towards agricultural cooperatives. In conclusion, the study reveals, that most of the agricultural cooperatives in Menoufiya Governorate –Egypt are not playing their role in the agricultural development in the desired effectiveness. This fact makes it necessary, that these small cooperatives need to be modified in order to form more efficient, self-dependent economical bodies, which are capable to run themselves administrationally and financially. It is recommended also, that these cooperatives be given more economical and organizational freedoms to make them less dependent on the central cooperatives, especially in obtaining and distributing the production inputs. During planning of agricultural development, the government should activate the coordination and cooperation among the roles of both agricultural cooperatives and other organizations in the villages, in order to enhance their abilities and the organizational effectiveness in the agricultural and rural development. The agricultural cooperatives should be developed in order to provide activities and services which are adapted to farmers' needs. ; Die Rolle von Genossenschaften in der landwirtschaftlichen Entwicklung - Der Fall Menoufiya Gouvernements in Ägypten Die Hauptziele dieser Studie sind: - Den derzeitigen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Status der Genossenschaften zu ermitteln - Die folgenden Merkmale und die sie beeinflussenden Variablen zu bestimmen. 1. Die Fähigkeit von Genossenschaften, ihre Betriebsmittel für das Erzielen ihrer Tätigkeiten zu mobilisieren 2. Die Fähigkeit von Genossenschaften, ihre vorhandenen Betriebsmittel einzusetzen 3. Der Beitrag von Genossenschaften zur landwirtschaftlichen Entwicklung 4. Organisatorische Effektivität von Genossenschaften in der landwirtschaftlichen Entwicklung 5. Der Nutzenumfang für Landwirte aus den Tätigkeiten der Genossenschaften 6. Die Einstellung der Landwirte zu den Genossenschaften. Um die Forschungsziele zu erreichen, wurden 2 verschieden Fragebögen entwickelt. Zur Datenerhebung wurden im Juli und August 2002 66 persönliche Interviews mit Managern und 291 Interviews mit Mitgliedern landwirtschaftlicher Genossenschaften in zwei Bezirken des Menoufiya Gouvernements durchgeführt. Die Datenanalyse fand mittels des einfachen Korrelationskoeffizienten nach Pearson sowie einer schrittweisen Mehrfach-Korrelations- und Regressions-Analyse statt. Die Ergebnisse zeigen, dass - 73 % aller Genossenschaft über ein unzureichendes Budget zur Verwirklichung ihrer Aufgaben verfügen. - 71,2 % der Genossenschaften haben eine geringe Fähigkeit, ihre Betriebsmittel zu mobilisieren. - 48,5 % haben eine geringe Fähigkeit, ihre Betriebsmittel einzusetzen. - 87,9 % leisten einen beschränkten Beitrag zur ländlichen Entwicklung. Allgemein ist festzustellen, dass 69,7 % der Genossenschaften eine niedrige organisatorische Effektivität in der ländlichen Entwicklung haben. Zusätzlich zeigen die Ergebnisse der Studie, • dass die Landwirte einen geringen Nutzen aus den Genossenschafts-aktivitäten ziehen, • einen geringen Zufriedenheitsgrad der Landwirte mit den Genossenschafts- aktivitäten, • einen niedrigen Prozentsatz an Landwirten, die eine positive Einstellung zu den Genossenschaften haben. Die schrittweise Mehrfach-Korrelations-Analyse deckt Folgendes auf: • Es konnten nur zwei unabhängige Variablen gefunden werden, welche einen signifikanten und positiven Einfluss auf die Fähigkeit der Genossenschaften haben, ihre Betriebsmittel zu mobilisieren. Dieses sind: a) Einwohnerzahl der Dörfer mit landwirtschaftlichen Genossenschaften und b) Die landwirtschaftliche Nutzfläche in den Dörfern, welche von den Genossenschaftsaktivitäten profitieren. Diese beiden Variablen können 58 % der Varianz der Fähigkeit von Genossenschaften, ihre Betriebsmittel zu mobilisieren, erklären. • Die Variablen: a) Landwirtschaftliche Nutzfläche in Dörfern, welche von Genossenschaftsaktivitäten profitieren und b) Das Ausmaß der genossenschaftlichen Gebäudeeignung können 14 % der Varianz der Fähigkeit von Genossenschaften, ihre Betriebsmittel einzusetzen, erklären. • Es gibt einen positiven und signifikanten Einfluss a) des Kooperationsgrades zwischen landwirtschaftlichen Genossenschaften und Regierungsorganisationen und b) der Anzahl von Regierungsorganisationen im Dorf auf den Beitrag der Genossenschaften zur ländlichen Entwicklung. Diese beiden Variablen können 39 % der Varianz des Ausmaßes des genossenschaftlichen Beitrags zur ländlichen Entwicklung erklären. • Es gibt zwei unabhängige Variablen, welche die organisatorische Effektivität von Genossenschaften beeinflussen. Diese sind: a) Die Einwohnerzahl in den Dörfern mit landwirtschaftlichen Genossenschaften und b) Die Anzahl der Mitgliedschaften von Managern in NGOs. Beide Variablen zusammen können 57 % der Varianz der organisatorischen Effektivität von Genossenschaften erklären. • Unabhängigen Variablen, welche einen Einfluss auf den Nutzen haben, den die Landwirte aus den genossenschaftlichen Aktivitäten ziehen sind: a) Die Einstellung der Landwirte zu den Genossenschaften b) Das informelle soziale Engagement der Landwirte c) Die Anzahl der Mitgliedschaften von Landwirten in NGOs d) Die Art der freiwilligen Teilnahme von Landwirten an Entwicklungsprojekten und e) Der Hauptberuf des Landwirts. Diese unabhängigen Variablen können 78,3 % der Varianz im Nutzenumfang der genossenschaftlichen Aktivitäten für die Landwirte erklären. • Es gibt vier unabhängige Variablen, welche die Einstellung des Landwirts zu den Genossenschaften beeinflussen. Diese Variablen sind: a) Der Nutzenumfang für Landwirte aus genossenschaftlichen Aktivitäten b) Die Distanz zwischen der Wohnung der Landwirte und der Lage der Genossenschaften c) Die Art der freiwilligen Teilnahme der Landwirte an Entwicklungsprojekten und d) Die Art von NGO-Mitgliedschaften der Landwirte. Diese Variablen können 65,3 % der Varianz der Einstellung der Landwirte zu den Genossenschaften erklären. Die Studie hat zusammenfassend gezeigt, dass die meisten landwirtschaftlichen Genossenschaften im Gouvernement Menoufiya ihre zugeschriebene Funktion nicht mit der gewünschten Effektivität ausüben. Aus diesem Grund erscheint es sinnvoll, diese kleinen Genossenschaften zu modifizieren, so dass aus ihnen unabhängige ökonomische Einheiten werden, die in der Lage sind, sich selbst zu verwalten und zu finanzieren. Es wird zudem empfohlen, diesen Genossenschaften mehr ökonomische und organisatorische Freiheit zu gewähren, damit sie unabhängiger von den zentralen Genossenschaften werden. Dies gilt insbesondere für die Beschaffung und Verteilung des Produktionsinputs. Während der Planungsphase der ländlichen Entwicklung sollte die Regierung die Koordination und Kooperation zwischen Genossenschaften und anderen Organisationen in den Dörfern aktivieren, um ihre Fähigkeiten und ihre organisatorische Effektivität in der ländlichen Entwicklung zu stärken. Die landwirtschaftlichen Genossenschaften sollten weiterentwickelt werden, um Tätigkeiten und Dienstleistungen anzubieten, welche den Bedürfnissen der Landwirte entsprechen.

The Upper East region is one of the poorest regions in Ghana with an estimated 90% of the people living in rural areas being peasant farmers. In many instances, farmers use their land unsustainably thus worsening the already poor soil condition. Women in the region contribute substantially to food production. However, the lack of access to land and other farm inputs are major challenges that reduce their potential production levels. Climate change is another challenge which is expected to worsen the already food insecure situation of the region. Management decisions and choice of management practices have implications for the natural resource base. The study sought to investigate the livelihood typologies and the factors that differentiate household types and determine the gender specific agricultural roles in the upper east region of Ghana. Similarly, gender differentials in the adoption of inorganic fertilizer and factors that influence gender-specific adaptation strategies to climate change and variability were studied. Finally, role-playing games were used to guide management of natural resources from a gender perspective. A household survey was conducted from August to December 2014 using a pre-tested questionnaire where 150 males and 150 female farmers were randomly sampled from 14 communities within the Bolgatanga Municipality and Bongo district. Subsequently, a total of 44 grazing games comprising 22 games for male headed household (HH) and 22 games for female HH were played. Results show that male farmers have access to and cultivate larger land areas than females in the study area due to the patrilineal system of inheritance. In addition, male farmers cultivate cash crops such as legume compared to women who kept a higher percentage of their lands under the cultivation of traditional cereal crops to improve household food security. Furthermore, male HH generate relatively higher income from the sale of their farm produce than their female counterparts. Women generally have limited access to land. Women are involved in all stages of farming activities and more particularly in physically demanding activities such as planting crops, weeding, planting trees, fertilizer application, watering, tree and crop harvesting and hauling of farm produce. The only role women play in the financial administration of the farm is selling of crops. Men on the other hand are engaged in land preparation, feeding of livestock, seedling production and pruning of trees. They are the main actors in the financial administration such as purchasing of farm inputs, farm financing and maintenance of farm records. The study also shows that male headed households are more likely to adopt fertilizer application than female HH. The factors that significantly influenced male HH adoption of inorganic fertilizer were household size, marital status, area of land allocated for maize and rice production and perceptions about fertility status of the soil. Factors that influence adoption of inorganic fertilizer for female headed HH were, farming experience, household size and dependency ratio, farm area for maize and rice and family remittance. A majority of both gender groups perceived an increase in temperature, a decrease precipitation and an increase in drought spells. However only 49% male and 40% female HH have adopted strategies to cope with increasing temperatures while 56% male and 49% female have adapted to decreasing precipitation. Similarly, 62% male and 60% female HH have adapted to increasing drought spells. The main difference between the two groups are that males prefer to migrate and seek employment in other parts of the country whereas females prefer to engage in off-farm jobs such as trading, basketry and shea-butter processing. The age of farmers, access to extension services, access to credit facility, farming experience between 11- 21 years, and perceived loss of soil fertility, among other factors, are more likely to lead to the adoption of practices that reduce the impact of decreasing and erratic precipitation. In the games, males produced higher numbers of cows but created the largest desert patches. Females were identified as better managers of natural resources as they created fewer desert patches. Strategies such as reducing the number of cows to allow for re-growth of vegetation in periods of feed scarcity, ploughing for each other using bulls, and family support using income from the sale of livestock were employed by both gender groups. Policies which target maize and rice producers will be relevant to increase fertilizer adoption. In addition, policies that target experienced farmers, farmers with large household size among female-headed households will be relevant for adoption of fertilizer. To promote climate change adaptation, policy should target farmers who have access to credit, extension services, land and access to weather information. The involvement of female farmers in decision-making is crucial to improve natural resource management. ; Geschlechterrollen in der Landwirtschaft und im Management natürlicher Ressourcen in der Upper East Region Ghanas Die Upper East Region ist eine der ärmsten Regionen Ghanas. Dort sind schätzungsweise 90 % der Landbevölkerung Kleinbauern. In vielen Fällen nutzen die Bauern ihr Land nicht nachhaltig und verschlechtern so den ohnehin bereits schlechten Zustand des Bodens. Die Frauen in der Region leisten einen erheblichen Beitrag zur Nahrungsmittelproduktion. Jedoch ist der fehlende Zugang zu Land und zu anderen landwirtschaftlichen Produktionsmitteln eine große Herausforderung, die das Produktionspotential der Frauen verringert. Der Klimawandel wird voraussichtlich die Notlage der Nahrungsmittelsicherung verschärfen. Die Entscheidungen und Praktiken mit den Folgen des Klimawandels umzugehen haben Auswirkungen auf die natürlichen Ressourcen. Zum einen hat diese Studie das Ziel die Lebensgrundlagen und die Faktoren zu bestimmen, welche die unterschiedlichen Haushalte ausmachen. Zum anderen geht es darum, die geschlechterspezifischen Rollen in der Landwirtschaft der Upper East Region in Ghana zu ermitteln. Ebenfalls untersucht werden die Geschlechterunterschiede in der Einführung von anorganischem Dünger und die Faktoren, welche den geschlechterspezifischen Anpassungsstrategien an den Klimawandel beeinflussen. Dabei wurden Rollenspiele eingesetzt, um den Umgang mit natürlichen Ressourcen aus geschlechtsspezifischer Sicht zu ermitteln. Von August bis Dezember 2014 wurde eine Haushaltsumfrage mit einem vorab getesteten Fragebogen durchgeführt, bei der 150 Bauern und 150 Bäuerinnen aus 14 Gemeinden des Bolgatanga Municipal District und des Bongo District nach dem Zufallsprinzip befragt wurden. Anschließend wurden insgesamt 44 sogenannte grazing games durchgeführt, 22 in von Männern geleiteten Haushalten (HH) und 22 in weiblichen geleiteten Haushalten. Die Ergebnisse zeigen, dass Männer im Untersuchungsgebiet aufgrund des patrilinearen Vererbungssystems Zugang zu größeren Landflächen haben als Frauen. Darüber hinaus bauen Männer Cash Crops wie Hülsenfrüchte an, Frauen hingegen nutzen einen höheren Prozentsatz ihrer Anbauflächen für traditionellen Getreideanbau, um die Ernährungssicherheit ihrer Haushalte zu verbessern. Männliche HH erzielten daher ein höheres Einkommen aus dem Verkauf ihrer landwirtschaftlichen Erzeugnisse als ihre weiblichen Kollegen. Frauen haben in der Regel nur begrenzten Zugang zu Land. Frauen sind in allen Bereichen der Landwirtschaft tätig und verrichten insbesondere harte körperliche Arbeit wie das Pflanzen von Nutzpflanzen und Bäumen, Jäten, Düngen, Bewässern, Ernten und das Tragen der Ernte. Die einzige Rolle, die Frauen in der Verwaltung der Finanzen spielen, ist der Verkauf der Ernte. Die Männer hingegen beschäftigen sich mit der Bodenbearbeitung, der Fütterung von Vieh, der Produktion von Setzlingen und dem Beschneiden von Bäumen. Sie sind die Hauptakteure in der Verwaltung der Finanzen und kümmern sich um den Kauf von Produktionsmitteln, um die Finanzierung und um die Buchführung. Die Studie zeigt auch, dass von Männern geführte Haushalte eher auf Düngemittel zurückgreifen als weibliche HH. Die Faktoren, welche die Einführung von anorganischem Dünger bei Männern maßgeblich beeinflussen, sind die Haushaltsgröße, der Familienstand, die für die Mais- und Reisproduktion zugewiesene Fläche und die Beurteilung der Fruchtbarkeit des Bodens. Faktoren, welche die Einführung von anorganischem Dünger bei von Frauen geführten HH beeinflussen, sind landwirtschaftliche Erfahrung, Haushaltsgröße und Abhängigkeitsgrad, landwirtschaftliche Nutzfläche für Mais und Reis und Rücküberweisung von Familienmitgliedern. Die Mehrheit beider Geschlechtergruppen konnte einen Temperaturanstieg, sowie einen Rückgang der Niederschläge und einen Anstieg der Dürreperioden beobachten. Allerdings haben nur 49% der männlichen und 40% der weiblichen HH Strategien entwickelt, um mit den steigenden Temperaturen umzugehen. An die abnehmenden Niederschläge haben sich 56% der Männer und 49% der Frauen angepasst. Zudem haben sich 62% der männlichen und 60% der weiblichen HH auf die zunehmenden Dürreperioden eingestellt. Der Hauptunterschied zwischen den beiden Gruppen besteht darin, dass Männer es vorziehen, in andere Teile des Landes zu migrieren und eine Beschäftigung zu suchen, während Frauen es bevorzugen, Tätigkeiten außerhalb der Landwirtschaft auszuüben wie Handeln, das Herstellen von Korbwaren und die Verarbeitung von Shaebutter. Faktoren für die Einführung von Praktiken, welche die Auswirkungen abnehmender und unregelmäßiger Niederschläge verringern, sind: das Alter der Bauern, der Zugang zu Beratung und Krediten, landwirtschaftliche Erfahrung im Alter von über 10 Jahren und den augenscheinliche Fruchtbarkeit des Bodens. In den Spielen produzierten die Männer eine höhere Anzahl von Kühen, aber auch die größten Wüstenflächen. Frauen wurden als bessere Verwalter von natürlichen Ressourcen ausgemacht, da sie weniger Wüstenflächen schufen. Beide Gruppen setzten die folgenden Strategien ein: sie reduzierten die Anzahl der Kühe, damit sich die Vegetation in Zeiten der Futterknappheit erholen kann; sie unterstützen sich gegenseitig beim Pflügen der Felder mit Bullen; und nutzten familiäre Netzwerke für den Verkauf von Vieh. Politische Maßnahmen, die sich an Mais- und Reisproduzenten richten, werden relevant sein, um die Nutzung von Düngemitteln zu erhöhen. Ebenfalls relevant für die Einführung von Düngemitteln sind Richtlinien die sich an erfahrene Bauern richten, sowie an große von Frauen geführte Haushalte. Um die Anpassung an den Klimawandel zu fördern, sollte die Politik auf Bauern ausgerichtet sein, die Zugang zu Krediten und Beratungsdiensten, sowie zu Land- und Wetterinformationen haben. Die Einbeziehung von Bäuerinnen in den Entscheidungsprozess ist ausschlaggebend für eine bessere Bewirtschaftung von natürlichen Ressourcen.

Ausgehend von einem vielfaltsorientierten Inklusionsverständnis zeigt die vorliegende Arbeit auf, dass Inklusion im Arbeitsfeld Schulsozialarbeit nicht nur gemäß der UN-Behindertenkonvention als Recht von Menschen mit Behinderung auf Teilhabe und Bildung an Regelschulen auslegt wird, sondern: 1. ein Prozess ist. 2. sich mit der Identifizierung und Beseitigung von Barrieren beschäftigt. 3. Präsenz, Teilhabe und den Erfolg aller Schülerinnen und Schüler anstrebt. 4. sich insbesondere auf Gruppen von Lernenden bezieht, die von gesellschaftlicher Marginalisierung, sozialem Ausschuss und Schulversagen bedroht sind. (vgl. Deutsche UNESCO-Kommission e.V. 2009:8ff; Lindmeier 2010:197) Diese Inklusionsdeutung hat folgende zwei Konsequenzen für die erfolgreiche Bewältigung der Inklusionsanforderung in der Schulsozialarbeit: 1. Schulsozialarbeit an Schulen etablieren und dabei die Verschränkung von Schul- und Jugendhilfelogik in Strukturen, Prozessen, Entscheidungen der jeweiligen Schule für die rechtzeitige und passgenaue Unterstützung von Schülerinnen und Schülern zielgerichtet gestalten. 2. Heranwachsende durch Interventionen und Maßnahmen nicht nur für Schulprozesse und –anforderungen zu stärken, sondern auch für die Anforderungen ihrer Lebenswelt und der anderen für sie relevanten gesellschaftlichen Bereiche tüchtig zu machen. Die Förderung der (politischen) Beteiligung von Einheimischen und Zugewanderten erweist sich durch gezielte Prozesse, Beteiligungsmöglichkeiten, Strukturen und passgenaue Informationsgestaltung als wesentlichen Bestandteil einer inklusionsorientierten Schulsozialarbeit. Durch systemische Steuerung werden Begegnungen und Auseinandersetzungen bzw. Interaktionen mit dem Anderen (mit oder ohne Beeinträchtigung, trotz kultureller, sozialer, psychischer und physischer Verschiedenheit) auf allen relevanten Schul- und Gesellschaftsebenen bzw. -bereichen Inbegriff gelingender Inklusionsarbeit. Die Art und Weise wie diese Auffassung von Inklusion in der Schulsozialarbeit umgesetzt wird, ergeht aus einer sequentiellen Kombination unterschiedlicher Forschungsmethoden anhand dieses Werkes. Das genannte Inklusionsverständnis wird auf alltagspraktische Deutungs- bzw. Handlungsmuster heruntergebrochen, die sich in der qualitativen Untersuchung herauskristallisiert haben ebenso wie damit verbundene Parameter der Inklusionsbewältigung. Anhand festgelegter Messkriterien werden diese Ergebnisse in der quantitativen Analysephase auf ihre tatsächliche Relevanz und Umsetzung im Praxisalltag von Schulsozialarbeitenden getestet. In diesem Zusammenhang geben Rückmeldungen zum Geleisteten sowie die Bewertung und Überprüfung des Erreichten im Verhältnis zum Erzielten Hinweise auf Erfolge und mögliche Verbesserungspotenziale. Denn je nach Zielgruppe und damit verbundene Deutungsmuster von Inklusion werden unterschiedliche Instrumente und Herangehensweisen umgesetzt. So wird für das Verständnis von Inklusion als Etablierung von Schulsozialarbeit an Schulen beispielsweise auf Öffentlichkeitsarbeit und Lobbyismus in Form von Arbeitsgemeinschaften für Schulsozialarbeit zurückgegriffen. Diese zielgruppenspezifische inklusive Herangehensweise der Schulsozialarbeit hat das Potenzial, sowohl den unterschiedlichen Beteiligten mit ihren jeweiligen Beitrag und Nutzen zu verdeutlichen, als auch den für die Schulsozialarbeit ihnen gegenüber anfallenden Aufgaben. Und zwar auf institutioneller, programmatischer und individueller Ebene, wie auch die Notwendigkeit der aktiven politischen Beteiligung von Schulsozialarbeitenden, um auf politischer Ebene die für ihre Inklusionsarbeit förderlichen Rahmenbedingungen ausbauen zu können. Inklusionsarbeit ist für die Schulsozialarbeit somit auch politische Arbeit – auch im Sinne der Demokratisierung von jungen Menschen. Bei der Umsetzung von Inklusion durch Schulsozialarbeit treten zwar verschiedene Schwierigkeiten und Begrenzungen auf, wie etwa unzureichende Ressourcen in der Gestaltung der Erziehungspartnerschaft zwischen Elternhaus und Schule und im Management zu hoher Fallaufkommen. Aber an der tatsächlichen Mitwirkung von ursprünglich skeptischen Zielpersonen der Schulsozialarbeit gegenüber beispielsweise oder am erfolgreichen Schulverlauf und den konkreten beruflichen Perspektiven unterstützter Schülerinnen und Schülern ist zu erkennen, dass die Anforderung der Inklusion tatsächlich bewältigt wird. Die vorliegende Arbeit reiht sich somit nicht nur in die Debatte um Inklusion in der deutschen Gesellschaft bzw. in der Sozialen Arbeit ein und zeigt auf, dass Inklusion integraler Bestandteil der Schulsozialarbeit ist, sondern tangiert auch den Fach-diskurs um die Kooperation unterschiedlicher Professionen zum Zwecke der Förde-rung der Entwicklung von Heranwachsenden. Die interprofessionelle Zusammenarbeit stellt sich dabei als wesentlichen Faktor für den Erfolg von Inklusionsbemühungen der Schulsozialarbeitenden heraus. Grundlage dafür ist das Verständnis von Gesellschaft als Gefüge interdependenter Bereiche, deren Akteurinnen und Akteure miteinander interagieren sollen, damit Inklusion als Vision einer Gesellschaft in der, jedes Mitglied die Beteiligungsmöglichkeiten, die für ihn geeignet sind, erhält, erfolgreich umgesetzt werden kann. Auch bietet diese Forschung Anlass für weiterführende Analysen, weil die Befragten eigene ergänzende Sinndeutungen von Inklusion über die vom Fragebogen vorgegebenen Deutungsmuster hinaus angegeben haben. Daran können weitere Forschungen ebenso anknüpfen, wie auch an die hier bereits dargestellten Argumentationsstränge, die zahlreiche Anhaltspunkte für die Qualitätsentwicklung im Arbeitsfeld Schulsozialarbeit bieten. Zuletzt ist an dieser Stelle summarisch zu notieren, dass die erfolgreiche Bewälti-gung der Inklusionsanforderung durch Schulsozialarbeit sich am besten an den folgenden sechs Punkten orientieren soll: 1. Von welcher Inklusionsdeutung ist die Rede? 2. Welche Vorgehensweisen werden für ihre Realisierung umgesetzt? 3. Welche Ergebnisse erzielen diese Herangehensweisen? 4. Welche Wechselwirkungen ergeben sich zwischen dem umgesetzten Vor-gehen und den Ergebnissen? 5. Was erweist sich dabei als bewährt und was soll ansonsten verbessert werden? 6. Welche Maßnahmen werden wie und mit wem wann umgesetzt, um die angestrebten Verbesserungen bzw. die anvisierte Inklusionsdeutung zu realisieren? ; Starting from a diversity oriented inclusion understanding shows the present dissertation on, that inclusion in the working field school social work is interpreted not only in accordance with the UN Disability Convention as a right of people with disabilities to participation and education like in mainstream schools, but as: 1. A process. 2. Dealing with the identification and removal of barriers. 3. Presence, participation and the success of all students seeking 4. Including in particular groups of learners who are at risk of social marginalization, social committee and school failure (cf. German Commission for UNESCO 2009, p. 8ff.; Lindmeier 2010, p. 197) This inclusion interpretation has the following two consequences for the successful management of the inclusion requirement in the work field school social work: 1. Establish school social work at schools and thereby make the interconnection of school logic and youth welfare logic in structures, processes, decisions of the respective school for the timely, tailor-made and targeted support of students. 2. To strengthen adolescents through interventions and actions not only for school processes and requirements, but also for the needs of their living environment and of relevant other sectors of society for them. Promoting the (political) participation of local people and immigrants through specific processes, investment opportunities, structures and precise information design implements an essential component of an inclusion oriented school social work. Then this systemic control leads interactions with others (with or without disabilities, despite cultural, social, psychological and physical diversity) at all relevant educa-tional and social levels to successful inclusion work. The way in which this notion of inclusion is implemented in the school social work has been found out through a sequential combination of different research methods in this dissertation. The inclusion understanding is broken down into practical interpretive or behavioral patterns that have emerged in the qualitative research as well as related parameters of inclusion coping. Based on defined measurement criteria, these results has been tested in the quantitative analysis on their actual relevance and implementation in daily practice of school social workers. In this context, feedback on work done as well as the assessment and verification of achievements give in relationship to the achieved success evidence of potential improvements out. Because depending on the target audience and related interpretation patterns of inclusion different instruments and approaches will be implemented. For the understanding of inclusion as establishment of school social work at schools for example, public relations and lobbyism in the form of working groups for school social work are done. This targeted approach of inclusion in school social work has the potential to clarify various stakeholders with their respective contributions and benefits, as well as the necessary tasks of school social work towards them. This can be shown at the insti-tutional, programmatic and individual level, as well as the need of active political participation of school social workers in order to perform their working conditions. As consequence implementing inclusion means for school social work thus political work - also in terms of the democratization of young people. In the implementation of inclusion through school social workers indeed occur various difficulties and limitations, such as insufficient resources in the design of the educational partnership between home and school or such as insufficient staff in the management of excessive caseload. But on the participation of originally skeptical target people in interventions of school social work for example , or on success-ful school history and the concrete job prospects of supported students can be seen that the requirement of inclusion is been successfully managed. The present study is not only been classify in the debate about inclusion in the german society or in social work and demonstrates that inclusion is integrate in school social work , but it also affects the professional discourse to the cooperation of various professions for the purpose of promoting the development of adolescents . Then the inter-professional collaboration is emphasized here as an essential factor for the success of inclusion efforts of school social workers. This is based on the understanding of society as a structure of interdependent areas whose actors should interact so that inclusion as a vision of a society in which each member receives participation opportunities that are suitable for him, can be successfully implemented. This research provides also an opportunity for further analysis because the re-spondents indicated their own complementary interpretations of inclusion beyond the meanings given on the questionnaire. Those interpretations can also build further research, as well as the lines of argumentation already illustrated here, which offer various indications to the quality development for the work field school social work. At least it is summarily to note that the successful management of inclusion request by school social work is best to adhere by responding the following six questions: 1. From which interpretation of speech meaning inclusion is been talking about? 2. Which procedures are implemented for their realization? 3. What results achieving these approaches? 4. Which relations arise between the implemented actions and their results? 5. What might be good or ought to be improved? 6. Which steps are how and with whom when implemented in order to realize the desired improvements or the targeted interpretation of speech?

Bildungsaspiration, Gesellschaftsbild, Selbstverortung bei Kindern bzw.
Jugendlichen und deren Eltern.

Chancen I: Soziales Milieu der Herkunftsfamilie. Hintergründe der
Schulwahl.

Chancen II. Jugendliche: Schullaufbahn, Aspiration, Einstellungen,
Verkehrskreise, Klima im Elternhaus, Ausbildung. Eltern: Rückblick,
Einstellungen, berufliche Pläne des Jugendlichen bzw. Einflussnahme auf
die Berufswahl.

Chancen III: Tätigkeit, Aspiration, Rückblick auf Schulzeit,
Familiensituation, soziale Kontakte, Einstellungen.

Chancen IV: Bildungs- und Berufsbiographie

Themen: Chancen I Befragung des Haupternährers: Kinderzahl; für jedes Kind
wurde erfragt: Geschlecht; Alter (klassiert); Schulausbildung (höchster
Schulabschluss); Schulpflichtigkeit; Berufstätigkeit; Art der
Berufsausbildung; Ausbildungssektor; besuchte Schulart desjenigen
Kindes, das im August ins 5. Schuljahr gekommen ist; Zweigangebot des
besuchten Gymnasiums; präferierter Schulzweig; Schulartpräferenz bei
gleicher Entfernung; empfundene Entfernung des nächstgelegenen
Gymnasiums; zumutbare Entfernung; Entfernung in Kilometern (Schulweg);
schnellstes Verkehrsmittel für den Schulweg; Umsteigehäufigkeit;
Zeitaufwand für den Schulweg; Standort des nächstgelegenen Gymnasiums;
empfundene Entfernung zur nächsten Realschule und Hauptschule;
zumutbare Entfernung, Entfernung, schnellstes Verkehrsmittel,
Umsteigehäufigkeit und Zeitaufwand für den Schulweg zur Realschule bzw.
Hauptschule sowie Standort der nächsten Realschule bzw. Hauptschule;
detaillierte Angaben zum Schulweg: tatsächlicher Zeitaufwand für den
Hinweg und den Rückweg sowie für alle genutzten Verkehrsmittel; für
beide Großelternpaare sowie den Befragten und dessen Ehepartnerin wurde
jeweils erfragt: berufliche Stellung, Schulbildung, Schulabschluss,
Berufsausbildung, Berufsausbildungssektor; Berufstätigkeit der Frau und
Arbeitsunterbrechung; Gründe für die Wiederaufnahme der Arbeit;
weiterführende Schulbildung und höchster Schulabschluss der Verwandten
und Bekannten; Bewertung von Aussagen über Arbeit, Gesellschaft,
Demokratie, Aufstiegsmöglichkeiten und Mitbestimmung (Skala); für zwei
Freunde (Freizeitpartner) wurde erfragt: berufliche Stellung,
Schulausbildung und Schulabschluss, Art des Kennenlernens, Häufigkeit
der Treffen, selber Wohnort, Entfernung in Kilometern;
Vereinsmitgliedschaft; Vereinsart; Teilnahmehäufigkeit;
Vereinsmitglieder Alteingesessene oder Zugezogene; Ortsbezogenheit der
Vereinsaktivitäten; Funktionsträger im Verein; Parteimitgliedschaft;
Parteiamt; Konfession; Kirchgangshäufigkeit; eigene
Meinungsführerschaft bei Problemen im Beruf, in der Kindererziehung und
bei Politik; Mitgliedschaft in einer Gewerkschaft oder einem
Berufsverband und Funktion; Einschätzung des Prestiges des eigenen
Berufs und des Berufsprestiges des Vaters; Berufsaspiration für das
eigene Kind; persönliches Nettoeinkommen; Verdiensteinbußen;
Mitverdiener; monatlicher Einkommensbeitrag der Mitverdiener;
Wohnstatus; Erbe oder Kauf der Wohnung; regionale Mobilität; erster
Wohnsitz; Ortsgröße des ersten Wohnsitzes; für bis zu 4 Umzüge wurde
erfragt: Umzugsgründe, Umzugsjahr, Umzugsziel, Ortsgröße;
Wohnungswechsel am derzeitigen Wohnort und Zeitpunkt; Vergleich des
neuen und des letzten Wohnviertels anhand von Gegensatzpaaren
hinsichtlich Nachbarn, Sauberkeit, Lärm, Zentralität, Landschaft,
Verkehrsaufkommen, Urbanität, soziale Zusammensetzung, Modernität und
Bebauungsdichte; Arbeiterviertel; Selbstidentifikation mit dem Wohnort
bzw. als Westfale/Rheinländer; Charakterisierung des Wohnviertels
anhand von Eigenschaftspaaren; Ortsverbundenheit; Art der Beteiligung
am Ortsleben; Unterstützung durch Lehrer und Schulverwaltung bei der
Entscheidung für die weiterführende Schule; Teilnahme an
Elternveranstaltungen (z.B. Elternsprechtage bzw.
Klassenpflegschaftsversammlungen) in der Grundschule; Teilnahme an
diesen Veranstaltungen allein oder mit Ehepartner; Teilnahmehäufigkeit;
Hausbesuch des Lehrers und Gesprächsthemen; Klassenpflegschaftsamt;
Hinweis auf Nachteile der weiterführenden Schulform;
Schulartalternativen; Gründe für die Wahl des Schultyps; Zeitpunkt der
Entscheidung für den gewählten Schultyp; Kenntnis der schulischen
Voraussetzungen für bestimmte Berufe; Einschätzung der
Ausbildungskosten bei auswärtigem Wohnen; Tätigkeitsmerkmale
ausgewählter Berufe; Unterschiede zwischen Realschule und Hauptschule
bzw. Gymnasium und Realschule; Sinn und Zweck einer
Universitätsausbildung; präferiertes Berufseintrittsalter für Jungen
bzw. Mädchen allgemein sowie für das eigene Kind; Zusatzkosten und Höhe
der monatlichen Kosten für die weiterführende Schule; Kenntnis der
Stipendienmöglichkeiten; Kenntnis der Voraussetzungen für ein
Stipendium; Höhe des Stipendiums; spätere Rückzahlung des Stipendiums;
Verständnis des Begriffs Weiterkommen; Einschätzung der persönlichen
Karrieremöglichkeiten im derzeitigen Beruf; Weg für berufliches
Weiterkommen; Arbeitsplatzatmosphäre und Bewertung der Kollegen sowie
des Vorgesetzten anhand von ausgewählten Eigenschaften und Aussagen;
(Kollegen achten auf Arbeitsleistung des Befragten sowie
Politikinteresse der Kollegen; persönliche Haltung hierzu; Vorgesetzter
fragt um Rat und verlangt Gehorsam, persönliche Haltung hierzu);
Automatisierungsgrad der persönlichen Tätigkeit; Arbeitszufriedenheit
(Skala); Einschätzung der Aufstiegschancen im derzeitigen Betrieb;
Bezahlung; Wahrscheinlichkeit des Arbeitsplatzverlustes und Gründe für
Arbeitsplatzverlust; Arbeitsbelastung: Durchhaltevermögen bis zum
Renteneintrittsalter; Alternativen zu hoher Arbeitsbelastung; erwartete
Einkommensentwicklung; Einstellung zu Bildung und Weiterbildung;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Differenzierungsmerkmale;
Gesellschaftsbild: Anzahl der Differenzierungsgrade, Kategorien und
Merkmale; Parteipräferenz; Parteibindung; Zeitpunkt der ersten
Arbeitsaufnahme bzw. Eintrittszeitpunkt im derzeitigen Betrieb;
jeweilige Betriebsgröße und Entgeltart; Betriebswechselhäufigkeit;
Gründe für den ersten und letzten Betriebswechsel; Häufigkeit von
Arbeitsbesprechungen mit Vorgesetzen, deren Inhalte und Initiator;
Einstellung zu ausgewählten Aussagen zur Arbeitswelt und zum
Gesellschaftsbild (Skala); vermutete soziale Zusammensetzung
weiterführender Schulen; Weiterbildungspläne bei Schulerfolg des
eigenen Kindes; geplantes Studium und Studienrichtung bei Schulerfolg;
Berufspräferenz für das Kind aus der Sicht der Eltern sowie des Kindes
(Traumberuf).

Demographie: Alter; Familienstand; Verwandtschaftsverhältnis zum Kind;
Berufe der Großeltern sowie von Vater und Mutter des Kindes; früher
ausgeübter Beruf des Ehepartners; Ausbildung der Bekannten; besuchte
Schule.

Zusätzlich verkodet wurde: Geschlecht des Schülers (der Schülerin),
Region, besuchte Schule, Klasse.

In Arbeiterfamilien wurde zusätzlich der Ehepartner des
Haushaltsvorstands mit einem vergleichbaren Fragebogen befragt.

Chancen II 1. Befragung der Jugendlichen: Schulbiographie für bis zu
drei Schulen: Schulart der weiterführenden Schule; Anzahl der
wiederholten Klassen; Jahr des Schulabgangs; Abgangsklasse;
Abgangsmotiv; Schulart bei Übergang auf eine andere Schule; Art der
Schulschwierigkeiten; Stellenwert ausgewählter Faktoren für Schulerfolg
(Skala); ausreichende Unterstützung der Eltern; Einschätzung der
persönlichen Schulleistung im Vergleich zu den Klassenkameraden;
Zeugnisnoten der drei Lieblingsfächer und der drei
nicht-Lieblingsfächer; Anzahl der Umzüge nach der Grundschule und
Entfernung; Ausbildungsstatus des Jugendlichen; Ausbildung in einer
Lehrwerkstatt; Ausbildungsberuf; Ausbildungspersonal am
Ausbildungsplatz; Ausbildungsdauer; Stellung im Betrieb nach
Ausbildungsende; Zeitraum bis zum Stellenantritt nach Schulabschluss;
Stellenart; Lehr- oder Anlernvertrag; Grund für aufgebene Stelle;
gesuchte Stellenart (Arbeitslose); Anzahl der Bewerbungen; für bis zu
drei Betriebe wurde erfragt: Beruf bzw. Tätigkeit; Ausbildungsart;
Betriebsgröße; Informationsquelle für Bewerbung; Ablehnungsgründe; mehr
Stellenbewerber als freie Plätze; Gründe für die Stellenannahme;
Berufspläne: Tätigkeitswechsel (berufsfremd oder berufsaufbauend);
Sicherheit der Durchführung dieser Berufspläne; Bewertung der jetzigen
Tätigkeit und Gründe für Gefallen bzw. Nichtgefallen; Betriebsgröße;
Auszubildende: theoretischer Unterricht neben der Berufsschule (Stunden
pro Monat); ausbildungsfremde Arbeiten (Stunden pro Tag);
Gewerkschaftsmitgliedschaft aus eigenem Antrieb oder geworben; nur
Stelleninhaber: Einstellung zur Arbeit; Gründe für negative
Arbeitseinstellung; persönlicher Beitrag zum Haushaltseinkommen; nur
Schüler: Berufswunsch und Ausbildungsart; Sicherheit der Realisierung
des Berufswunsches; Gründe für Sicherheit bzw. Unsicherheit;
voraussichtliches Schulabschlussjahr; aktive Ausbildungsplatzsuche;
Anzahl der Bewerbungen; Stellenzusage; Ausbildungsdauer; Status nach
Ausbildungsabschluss; Einstellung zur Schule; Gründe für negative
Einstellung; berufliche Wertorientierung (Skala); weitere
Berufspräferenzen und deren Rangfolge; nur Schüler und Arbeitslose: für
die genannten Berufspräferenzen wurde erfragt: aktive
Ausbildungsplatzsuche; Grund für fehlende Aktivität; Berufsempfehlung
der Berufsberatung; Gründe für fehlende Bewerbung; Anzahl der
Bewerbungen; Zusage eines Ausbildungsplatzes und dessen Annahme bzw.
Gründe für Nichtannahme; Ablehnungsgründe des Betriebs; benötigter
Schulabschluss; Aufstiegsmöglichkeiten; Zukunftsaussichten; berufliche
Anforderungen; Einschätzung des regionalen Ausbildungsplatzangebotes;
Hilfe bei der Berufswahl durch die Eltern bzw. durch die Schule und Art
dieser Hilfe; Beurteilung der Hilfe durch das Arbeitsamt; Wegezeiten,
genutzte Verkehrsmittel, Umsteigehäufigkeit und Einschätzung der
Entfernung zur Arbeit bzw. Schule; Skala: Kontrollüberzeugung;
Parteipräferenz; Parteianhänger; Parteimitgliedschaft;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Personengruppen der
Freizeitkontakte; Cliquenzugehörigkeit; Trendsetter; Klassensprecher
bzw. Vertrauensamt; fester Freund bzw. feste Freundin; Einverständnis
des Partners mit den Berufsplänen; andere Berufsvorschläge des
Partners; für den Partner und die engsten Bekannten wurde erfragt:
Alter, Erwerbstätigkeit, Beruf bzw. angestrebter Beruf, berufliche
Stellung des Partners und der engsten Bekannten sowie deren Eltern,
abgeschlossene Schulausbildung; Kontakthäufigkeit mit dem Partner;
Bezugsperson; Zustimmung der Eltern zu den Berufsplänen und
Alternativvorschläge; Einstellung zu Politik, Demokratie,
Gesellschaftsform, Klassengesellschaft, gesellschaftliche
Aufstiegsmöglichkeiten, Arbeit und Mitbestimmung (Skala); Lebensziele;
feste Regeln im Elternhaus; Bewertung der elterlichen Kontrolle;
Freunde und Freundinnen sind den Eltern persönlich bekannt; Information
der Eltern über Ausgehen und Freizeitpartner; Anzahl der Abende
außerhalb des Elternhauses; frei verfügbares Geld pro Woche;
Rechenschaftspflicht über eigenes Geld; Rezeptionshäufigkeit und Titel
beruflicher Themen in den Medien; Selbsteinschätzung des
Gesundheitszustands; Ablehnung bei Bewerbungen wegen der Gesundheit;
Bekannte und Verwandte im eigenen Betrieb; Hilfe bei der Stellensuche
aus dem sozialen Umfeld; fehlende Alternative bzw. Grund für
zwangsweise Stellenannahme; Häufigkeit von Konflikten mit den Eltern;
Übernahme des Erziehungsstils der Eltern für die eigenen Kinder;
vermutete Gründe für negative Einstellung von Jugendlichen zu Schule
bzw. Arbeit.

Demographie: Geschlecht; Gewerkschaftsmitgliedschaft;
Vereinsmitgliedschaft; Art des Vereins; Teilnahmehäufigkeit an den
Vereinsaktivitäten; Konfession; Kirchgangshäufigkeit.

Zusätzlich verkodet wurde: Anwesenheit Dritter während des
Interviews.

2. Befragung der Eltern: Befragte Person; jeweils für Vater und Mutter
wurde erfragt: Stellenwechsel seit 1971; derzeitige Arbeitslosigkeit;
aktueller Beruf; Betriebsgröße; Branche; berufliche Stellung;
vorbereitender Kurs oder Umschulung mit Zertifikat; Nettoeinkommen des
Befragten und des Ehepartners; Haushaltsgröße; nur Berufstätige: Höhe
des sonstigen Einkommens; retrospektive Beurteilung der
Bildungsentscheidung für das Kind und Gründe; damalige Beratung;
Ursachen für falsche Beratung; Beurteilung der weiterführenden Schule
im Hinblick auf die Berufsvorbereitung; berufsbezogene Förderung in der
Schule; Schülerstatus des Jugendlichen; Hilfestellung bei der
Berufswahl und Art der Hilfe; Zufriedenheit mit der Stelle und Gründe
für diese Zufriedenheit bzw. für Unzufriedenheit; alternative
Tätigkeitsvorstellungen (berufsfremd oder auf den Beruf aufbauend);
Sicherheit der Pläne und Gründe für Sicherheit bzw. Unsicherheit; nur
Schülereltern: Kenntnis des Berufswunsches des Jugendlichen;
Einstellung zu diesem Berufswunsch und Gründe für diese Einstellung;
Überlegungen zum Beruf des Jugendlichen und Berufswunsch für den
Jugendlichen; Sicherheit der Pläne und Gründe für Sicherheit bzw.
Unsicherheit; wichtigste Aufgaben des Staates; Einstellung zu Politik,
Demokratie, Gesellschaftsform, Arbeit, Klassengesellschaft,
gesellschaftlicher Aufstieg und Mitbestimmung (Skala).

Chancen III 1. Befragung der Jugendlichen: Interviewte Person;
Schülerstatus; zuletzt besuchte Schulart; bisheriger und angestrebter
Schulabschluss; Aufnahme eines Studiums; Studienfach; Gründe gegen ein
Studium; Einschätzung der Arbeitsmöglichkeiten nach dem Studium;
Ausbildungs- oder Berufsstand; spätere Berufstätigkeit geplant;
berufliche Pläne; angestrebter Beruf; Zukunftssicherheit des
angestrebten Berufs; Sicherheit der Berufsausübung; derzeit ausgeübter
Beruf; Branche; Betriebsgröße; berufliche Stellung; Häufigkeit von
Betriebswechseln; Arbeitslosigkeit und Arbeitslosigkeitsdauer;
Berufsausbildung und Ausbildungsdauer; Weiterbeschäftigung im
Ausbildungsbetrieb; berufliche Stellung nach der Ausbildung;
retrospektive Beurteilung der Berufsausbildung; Note der
Abschlussprüfung; Dauer anderer Aktivitäten vor der jetzigen
Berufstätigkeit bzw. Schulausbildung; Besuch einer Abendschule;
berufsbezogene Kurse; Umzugshäufigkeit seit 1977/78; Homogenität des
sozialen Wohnumfelds; Einstellung zu Politik, Demokratie,
Gesellschaftsform, Arbeit, gesellschaftliche Aufstiegsmöglichkeiten und
Mitbestimmung (Skala); Gewerkschaftsmitgliedschaft; Vertrauensamt;
Parteipräferenz; Parteibindung; Parteimitgliedschaft;
Selbsteinschätzung der Schichtzugehörigkeit; Vereinsmitgliedschaft;
Vereinsart; Teilnahmehäufigkeit; Cliquenzugehörigkeit; Zusammensetzung
der Clique; berufliche Wertorientierung (Skala); retrospektive
Beurteilung des Schulabschlusses; Wegezeit zur Arbeit;
Umsteigehäufigkeit; Einschätzung des Arbeitsweges; Einschätzung der
Zukunftssicherheit der Tätigkeit; Gedanken an andere berufliche Pläne
(berufsfremd bzw. berufsaufbauend); Berufswunsch; Sicherheit der
anderen Berufspläne; monatliches Nettoeinkommen des Befragten und
seines Partners; Familienstand; Zusammenleben mit den Eltern, dem
Partner oder in einer Wohngemeinschaft; Kinder; Höhe der monatlichen
Nebeneinkünfte; Lebensziel.

2. Der Elternfragebogen wurde an die Fragenbatterie des
Jugendlichenfragebogens angepasst.

Chancen IV: detaillierte und lückenlose Erhebung aller Tätigkeiten des
Lebenslaufs (u.a. Aus- und Weiterbildung, Erwerbstätigkeit,
Arbeitslosigkeit, Hausfrau, Erziehungsurlaub, Wehr- oder Zivildienst,
Warteschleifen, Beurlaubungen, Erwerbsunfähigkeit, Privatisieren);
Wohnort; Gründe für Wohnortwechsel; Anfangs- und Endzeitpunkt der
Phasen seit dem 16. Lebensjahr; darin eingebettet umfangreiche
Frageblöcke zur Bildungsbiographie, Erwerbsbiographie, Arbeitslosigkeit
und Nebentätigkeiten; Freizeit bzw. Berufsorientierung, Berufsbilanz,
Gründe für Erwerbswechsel; Chancengleichheit; Partnerschaften: länger
als ein Jahr oder mit besonderem Einfluss auf die berufliche
Entwicklung; Fragen zur Art der Beziehung, deren Beginn und Ende,
Bildung, Beruf und berufliche Stellung des Partners; Kinderzahl, für
jedes Kind wurde erfragt: Alter, Geschlecht, Fragen zur Ausbildung;
Haushaltsgröße; Haushaltseinkommen; soziale Selbstidentifikation,
Parteipräferenz; Parteibindung; Gewerkschaftsmitgliedschaft, Funktion
in einer Gewerkschaft; Konfession und Kirchenbindung,
Vereinsmitgliedschaften; Kontrollerwartungen (Skala interne externe
Kontrolle); Alter (Geburtsdatum).

Zusätzlich verkodet wurde: Erhebungsform.

Inhaltsangabe:Einleitung: In der öffentlichen Diskussion über den demografischen Wandel in Deutschland wird die Alterung der Gesellschaft oft als Belastung vor allem für die sozialen Sicherungssysteme gesehen, aber immer mehr werden auch die positiven Seiten des Alter(n)s diskutiert und Potenziale des Alters erkannt, wie der fünfte Altenbericht der Bundesregierung mit dem Titel 'Potenziale des Alters in Wirtschaft und Gesellschaft. Der Beitrag älterer Menschen zum Zusammenhalt der Generationen' beweist. Hier in dieser Arbeit geht es um die Potenziale des Alters für bürgerschaftliches Engagement. Es besteht in der Gesellschaft ein überwiegend negativ besetztes Altersbild. Kann dieses Altersbild durch bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen positiv beeinflusst werden? Ausgangspunkt der Diskussion über Alter(n) und bürgerschaftliches Engagement ist die demografische Alterung, die durch eine Zunahme älterer Menschen im Vergleich zu den Jüngeren und besonders durch einen Anstieg der Hochaltrigen ab 80 Jahren gekennzeichnet ist. Folgt daraus auch, dass sich mehr ältere Menschen bürgerschaftlich engagieren? Welche Bedeutung hat bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen im Zusammenhang mit dem demografischen Wandel bzw. ist es für die Bewältigung der mit dem demografischen Wandel verbundenen Herausforderungen notwendig? Werden die Potenziale älterer Menschen für die Gesellschaft ausreichend genutzt und gefördert? Wie kann das Potenzial Älterer für bürgerschaftliches Engagement aktiviert und genutzt werden? Diese zentralen Fragen werden in der Arbeit behandelt. Dazu werden im Einzelnen im zweiten Kapitel bestimmte empirische Studien und Literatur genannt, die sich mit den Themen Alter(n) und bürgerschaftlichen Engagement älterer Menschen beschäftigen. Die Ergebnisse ausgewählter empirischer Studien dienen später zur Darstellung der Daten und Fakten des bürgerschaftlichen Engagements. Im dritten Kapitel wird der demografische Wandel in Deutschland und dessen Herausforderungen vorgestellt. Die Lebensphase Alter verändert sich, das wird verdeutlicht, zum einen durch den demografischen Wandel und zum anderen durch den von Tews beschriebenen 'Strukturwandel des Alters', dessen fünf Konzepte nach einer Erläuterung zur Bedeutung von 'Alter' und 'Alter(n)' im vierten Kapitel beschrieben werden. Im fünften Kapitel erfolgt die Darstellung des Spektrums bürgerschaftlichen Engagements älterer Menschen, d.h. es wird als erstes der Begriff 'Bürgerschaftliches Engagement' erklärt, danach erfolgt die Betrachtung des faktischen bürgerschaftlichen Engagements älterer Menschen, das beinhaltet u.a. die Beteiligungsquoten älterer Menschen am Engagement, ihre bevorzugten Engagementbereiche sowie die Zugangswege zum Engagement und auch die Beweggründe älterer Menschen für ein Engagement. Dazu werden geschlechtsspezifische, soziale und regionale Unterschiede der Engagierten erläutert. Diese Differenzen werden in der Arbeit und auch als Exkurs im Anhang behandelt. Ferner werden im fünften Kapitel Verbesserungswünsche der älteren Menschen zu den Rahmenbedingungen des Engagements genannt und nachfolgend Handlungsmöglichkeiten zur Förderung des Engagements aufgezeigt. Innerhalb des fünften Kapitels werden die folgenden Fragen diskutiert: Wird bürgerschaftliches Engagement als 'Lückenbüßer' für staatliche Finanzlöcher benutzt? Steigert bürgerschaftliches Engagement die Lebensqualität älterer Menschen? Ein weiterer wichtiger Punkt des fünften Kapitel ist das Thema 'politische Partizipation älterer Menschen', besonders im Hinblick auf den demografischen Wandel und der Frage, ob die älteren Menschen aufgrund dessen zukünftig auch mehr politische Macht erhalten. Bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen spielt für die Soziale Arbeit in vielen Bereichen eine große Rolle und auch zur Entwicklung der Sozialen Arbeit hat das bürgerschaftliche Engagement beigetragen. Diese und weitere Aspekte werden im sechsten Kapitel näher ausgeführt. Im siebten Kapitel werden Beispiele innovativer Angebote für und auch von älteren Menschen vorgestellt. Das Projekt 'Potsdam-Mittelmark auf dem Weg zum seniorenfreundlichen Landkreis', das im Rahmen dieser Arbeit untersucht wurde, wird hier jedoch nur genannt und später im zehnten Kapitel näher erläutert. Hierbei wird dann verdeutlicht, wie sich ältere Bürgerinnen und Bürger für das Gemeinwohl engagieren können. Im achten Kapitel wird das dazugehörige Untersuchungsgebiet vorgestellt, genauer gesagt, das Land Brandenburg und im Speziellen der Landkreis Potsdam-Mittelmark als Modellregion, wo das Projekt aktuell durchgeführt wird. Mit einer qualitativen und quantitativen Erhebungsmethode, der Befragung, bzw. Experteninterviews und einer schriftlichen Befragung mittels Fragebogen wurde das Projekt 'Potsdam-Mittelmark auf dem Weg zum seniorenfreundlichen Landkreis' näher beleuchtet, mit dem Ziel, zu beweisen, dass es ein innovatives Beispiel für bürgerschaftliches Engagement im Hinblick auf den demografischen Wandel darstellt und zeigt, dass bürgerschaftliches Engagement auch notwendig ist. Diese Erhebungsmethoden werden im zehnten Kapitel analysiert und ausgewertet. Abschließend werden im zwölften und dreizehnten Kapitel ein Fazit und eine Zusammenfassung aus den vorhergehenden Ausführungen abgeleitet. Viele interessante und auch wichtige Themen im Zusammenhang mit bürgerschaftlichen Engagement älterer Menschen und demografischen Wandel können aufgrund des zeitlichen und inhaltlichen Rahmens dieser Arbeit nicht behandelt werden. Es wird jedoch innerhalb der Arbeit darauf verwiesen und tiefergehende wissenschaftliche Lektüre dazu genannt. In den letzten Jahren hat das Thema bürgerschaftliches Engagement in der wissenschaftlichen und politischen Diskussion an Bedeutung gewonnen. Auf Bundesebene hat sich z.B. im Jahr 2002 das 'Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement (BBE)' gebildet, mit dem Ziel das bürgerschaftliche Engagement und die Bürgergesellschaft in allen Bereichen der Gesellschaft und Politik nachhaltig zu fördern. Dafür sollen staatliche, kommunale, wirtschaftliche und bürgerschaftliche Akteure zusammenarbeiten.Inhaltsverzeichnis:Inhaltsverzeichnis: 1.Einleitung1 2.Empirische Studien zum Alter(n) und bürgerschaftlichen Engagement4 3.Demografischer Wandel in Deutschland6 3.1Bevölkerungsentwicklung6 3.2Mehr ältere Menschen6 3.3Geburten-, Sterblichkeits- und Wanderungsentwicklung7 3.4Lebenserwartung7 3.5Herausforderungen der demografischen Alterung8 3.6Fazit: Demografischer Wandel in Deutschland9 4.Das Alter(n)11 4.1Altersbegriffe11 4.1.1Kalendarisches Alter11 4.1.2Biologisches Alter13 4.1.3Psychologisches Alter13 4.1.4Soziologisches Alter14 4.1.5Fazit: Altersbegriffe15 4.2Strukturwandel des Alters16 4.2.1Verjüngung16 4.2.2Entberuflichung16 4.2.2.1Renteneintrittsalter mit 65 Jahren17 4.2.2.2Renteneintrittsalter mit 67 Jahren17 4.2.3Feminisierung19 4.2.4Singularisierung19 4.2.5Hochaltrigkeit19 4.2.6Fazit: Strukturwandel des Alters20 4.3Alternstheorien und -modelle20 4.3.1Defizitmodell20 4.3.2Kompetenzmodell21 4.3.3Disengagement-Theorie22 4.3.4Aktivitätstheorie23 4.3.5Differenzielle Theorie24 4.3.6Fazit: Alternstheorien und -modelle25 4.4Gesellschaftliche Bedeutung des Alter(n)s: 'Alterslast versus Alterskapitel'26 4.4.1Belastungs- und Kostenperspektive26 4.4.2Ressourcen- und Chancenperspektive27 4.4.3Potenziale des Alters für die Gesellschaft27 5.Bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen29 5.1Begriffserklärung29 5.1.1Freiwillig30 5.1.2Nicht auf materiellen Gewinn gerichtet30 5.1.3Gemeinwohlorientiert30 5.1.4Im öffentlich Raum stattfindend31 5.1.5Kooperative Tätigkeit31 5.1.6Traditioneller und ideengeschichtlicher Bezug32 5.1.7Begriffserklärung in verschiedenen empirischen Studien32 5.1.7.1Zeitbudgeterhebung 2001/200232 5.1.7.2Freiwilligensurvey 1999/200433 5.1.7.3Alterssurvey 1996/200233 5.1.8Fazit: Begriffserklärung34 5.2Faktisches bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen34 5.2.1Beteiligungsquoten am Engagement35 5.2.1.1Beteiligungsquoten nach Altersgruppen und Geschlecht35 5.2.1.2Beteiligungsquoten nach Erwerbs-, Bildung- und Einkommensstatus36 5.2.1.3Beteiligungsquoten im Ost-West-Vergleich36 5.2.2Engagementbereiche37 5.2.3Zugang zum Engagement38 5.2.4Beweggründe für ein Engagement38 5.2.5Zeitliche Engagementstrukturen39 5.2.6Engagementbereitschaft40 5.2.7Verbesserungswünsche bei den Rahmenbedingungen des Engagements41 5.2.7.1Verbesserungswünsche an die Organisationen41 5.2.7.2Verbesserungswünsche an den Staat und die Öffentlichkeit42 5.2.8Fazit: Faktisches bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen43 5.3Politische Partizipation älterer Menschen45 5.3.1Politisches Interesse älterer Menschen45 5.3.2Aktive poltische Partizipation älterer Menschen46 5.3.3Passive politische Partizipation älterer Menschen47 5.4Bürgerschaftliches Engagement als 'Lückenbüßer'?47 5.5Bürgerschaftliches Engagement zur Steigerung der Lebensqualität im Alter?47 5.6Handlungsmöglichkeiten zur Förderung des Engagements älterer Menschen49 5.6.1Engagement fördernde Infrastruktur50 5.6.2Bürgerorientierung51 5.6.3Bewusster Umgang mit bürgerschaftlich Engagierten52 5.6.4Anerkennungskultur52 5.6.5Beteiligungsmöglichkeiten schaffen53 5.6.6Abbau der sozialen Ungleichheiten des Engagements54 5.6.7Schule als Akteur bürgerschaftlichen Engagements54 5.6.8Unternehmen als Akteur bürgerschaftlichen Engagements55 6.Soziale Arbeit und bürgerschaftliches Engagement57 6.1Schaffung neuer Angebote für ältere Menschen57 6.2Zusammenarbeit von Haupt- und Ehrenamtlichen59 6.3Fazit: Soziale Arbeit und bürgerschaftliches Engagement60 7.Beispiele innovativer Angebote für und von älteren Menschen61 8.Das Land Brandenburg63 8.1Demografischer Wandel63 8.2Seniorenpolitik65 8.3Bürgerschaftliches Engagement65 8.4Der Landkreis Potsdam-Mittelmark67 8.4.1Demografischer Wandel68 8.4.2Bürgerschaftliches Engagement68 9.These69 10.Datenerhebung und Datenauswertung70 10.1Die Erhebungsmethode: Befragung70 10.1.1Das Experteninterview71 10.1.1.1Konstruktion des Interviewleitfadens72 10.1.1.2Durchführung der Interviews72 10.1.2Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen73 10.1.2.1Konstruktion des Fragebogens73 10.1.2.2Durchführung der Befragung75 10.2Datenanalyse76 10.2.1Datenanalyse der Experteninterviews76 10.2.1.1Resultate der qualitativen Inhaltsanalyse76 10.2.2Datenanalyse der schriftlichen Befragung mittels Fragebogen81 10.2.2.1Resultate der deskriptiven Statistik82 10.3Fazit: Datenerhebung und Datenauswertung86 11.Vergleich der Resultate mit der These87 12.Fazit und Ausblick89 13.Zusammenfassung91 Literaturverzeichnis95 Abbildungsverzeichnis114 Tabellenverzeichnis114 Anhänge115 AEmpirische Studien.116 BExkurs: Bürgerschaftliches Engagement älterer Menschen in den neuen Bundesländern118 B.1Engagementstrukturen in der DDR118 B.2Folgen des Transformationsprozesses für die Engagementstrukturen119 B.3Sonstige Gründe für ein geringeres Engagement120 B.4Förderung des bürgerschaftlichen Engagements120 B.5Fazit121 CErgänzende Informationen122 DInterviews124 D.1Interviewleitfaden124 D.2Interviewvereinbarung126 D.3Transkriptionslegende127 D.4Interview-Transkript 1128 D.5Interview-Transkript 2139 EFragebogen157 E.1Anschreiben157 E.2Fragebogenexemplar158 E.3Anonymisierte Antworten166 FAbbildungen182 GTabellen184Textprobe:Textprobe: Kapitel 5.6.1, Engagement fördernde Infrastruktur: Eine 'Engagement fördernde Infrastruktur' besteht u.a. aus 'Informations-, Beratungs- und Qualifizierungsangeboten'. So wurden bereits in einigen Kommunen z.B. Freiwilligenagenturen, -zentren, -börsen, Seniorenbüros oder Selbsthilfekontaktstellen geschaffen. Die Freiwilligenagenturen informieren, beraten und vermitteln freiwillig Engagierte, betreiben Öffentlichkeitsarbeit, entwickeln Vernetzungsstrukturen und organisieren Fortbildungen. Die Infrastruktur des Engagements muss je nach Bedarf weiter entwickelt und auf einander abgestimmt werden. Eine sinnvolle Vernetzung von Akteuren auf lokaler Ebene spielt dabei eine wichtige Rolle. Reinert empfiehlt dazu 'eine gemeinsame Internetplattform, in der die örtlichen Vereine und Initiativen ihre Arbeit vorstellen und Interessierte sich über Angebote für bürgerschaftliches Engagement informieren können.' Auch die Enquete-Kommission empfiehlt 'eine verstärkte Kooperation und Vernetzung mit anderen Akteuren im Gemeinwesen'. Durch Netzwerke können Menschen, die sich engagieren möchten, auf bürgerschaftliches Engagement aufmerksam gemacht werden und gemeinsame Strategien zur Förderung entwickelt werden. Notz schlägt konkret vor, statt 'isoliert arbeitender Kontakt- und Beratungsstellen Gemeinwesen-Zentren, durch die eine Verknüpfung der ehrenamtlichen Arbeit mit Stadtteil- und Gemeinwesenarbeit möglich wird' zu gründen. Zukünftig wird es für die Vermittlungsstellen für bürgerschaftliches Engagement auch wichtig sein, innovative Projekte zu essenziellen Themen der Gesellschaft weiter zu entwickeln. Desweiteren schlägt Reinert vor, dass Engagierten im Bedarfsfall öffentliche Räume zur kostenlosen Verfügung gestellt werden sollten und auch die Kosten infolge eines Engagements unbürokratisch übernommen werden sollten. Jakob betont zudem, dass eine Förderung der Infrastruktureinrichtungen des Engagements von finanziellen Mitteln abhänge und es auch ein 'Ausdruck einer Wertschätzung' für die Wichtigkeit des bürgerschaftlichen Engagements sei, wenn es durch Länder und Kommunen finanziell gefördert werde. Bürgerorientierung: Wenn Kommunalpolitik und -verwaltung sich als Ziel setzen, ihre Infrastruktur bzgl. des Engagements zu verbessern, dann müssen sie die adäquaten Prozesse auch 'transparent und mit der Beteiligung der Betroffenen gestalten', denn schließlich geht es um die Bürger. Die fünfte Altenberichtskommission betont ebenfalls, dass dabei alle Altersgruppen miteinbezogen werden müssen. Reinert konstatiert zusätzlich, dass aufgrund 'weiter verknappender Finanz- und Personalressourcen auf der einen und wachsender Ressourcen an ungenutztem Wissen und Können der Älteren auf der anderen Seite, (..) gerade auch eine Einbindung der älteren Generation in den Problemlösungsprozess und ihre spätere ehrenamtliche Einbindung anzustreben' sei. In den Verwaltungen der Kommunen sollte es daher 'eine federführende Stelle' geben, die Projekte und Initiativen von Bürgern initiiert und auch weiter fördert. Bei dieser Arbeit ist eine aktive Einbeziehung der Bürger von Anfang an wichtig. Bewusster Umgang mit bürgerschaftlich Engagierten: 'Freiwillige sind eine unschätzbar wertvolle Ressource.' Als solche müssen sie auch behandelt werden. Daher ist es besonders wichtig, zusammen mit den Engagierten sinnvolle Aufgaben zu finden, die Freude bereiten und den Interessen und Kompetenzen der Engagierten entsprechen. Ferner sind Mitsprache- und Fortbildungsmöglichkeiten der Engagierten sowie klare Informationen über vorhandene Engagementbereiche, über Bedarfe in neuen Bereichen, über Rahmenbedingungen wie Zeit- und Kostenaufwand, -erstattung, Versicherungsschutz usw. notwendig. Fortbildungen sind wichtig, um dem 'Bedürfnis der Engagierten nach Selbstentfaltung, Persönlichkeitsentwicklung und Mitgestaltung' zu entsprechen. Differente Angebote müssen aufgrund verschiedener Motive und Interessen der Engagierten entwickelt werden, im Besonderen auch unter Berücksichtigung zeitlich eingeschränkten Engagements. Zeitlich befristete Engagementangebote können eventuell auch zu weiteren bürgerschaftlichen Tätigkeiten führen. 'Die Zukunft liegt in flexiblen Zeitmodellen, die einerseits den Anforderungen der Organisation, andererseits den Wünschen der am Engagement Interessierten gerecht werden.' Folglich müssen die unterschiedlichen Lebenslagen älterer Menschen von den Organisationen beachtet werden, dass heißt, es sind individuelle an zeitlichen und inhaltlichen Interessen orientierte Engagementbereiche zu finden. Das Verhältnis zwischen den Fachkräften und den freiwillig Engagierten ist dabei besonders entscheidend. Klie meint, dass Fachkräfte oft 'eine Deprofessionalisierung durch die Förderung von bürgerschaftlichem Engagement' befürchten und 'umgekehrt befürchten (…) bürgerschaftlich Engagierte ihre Funktionalisierung.' Demzufolge wäre eine 'neue Partnerschaft zwischen Professionellen und bürgerschaftlich Engagierten mit synergetischen Effekten (..) das Ziel, an dem sich die Professionellen orientieren sollten.' Dafür sind Kommunikationsfähigkeiten der Fachkräfte sowie die Würdigung und Anerkennung der Leistungen bürgerschaftlich Engagierter notwendig. Anerkennungskultur: Die Anerkennungskultur für freiwillig Engagierte ist ebenfalls von großer Bedeutung. Die Leistungen der Engagierten sollten wertgeschätzt werden und zwar durch öffentliche Anerkennung (z.B. 'Dankeschön-Veranstaltungen') und auch durch Rückmeldungen, aber nicht nur zu bestimmten Veranstaltungen, an denen Plaketten oder Anstecknadeln überreicht werden. Es ist auch wichtig die Tätigkeiten der Engagierten ernst zu nehmen. In einigen Kommunen wird ehrenamtliches Engagement durch Zertifikate, 'Ehrenamtspässe oder Bonushefte für ehrenamtlich Aktive, die Vergünstigungen etwa im öffentlichen Personalverkehr und bei der Nutzung kommunaler Einrichtungen ermöglichen', nachgewiesen. Diese Varianten haben sich als positive Ansätze einer Anerkennungskultur herausgestellt. Hanker empfiehlt zusätzlich noch, dass die 'lokale Presse' zur 'Würdigung des Engagements' beitragen könne. Denn zum 'einen stärkt es die Motivation, wenn die erbrachten Leistungen beachtet, geschätzt und entsprechend gewürdigt werden. Zum anderen kann ein Zeitungsartikel den Anstoß geben, sich über die Möglichkeiten zu informieren und selbst aktiv zu werden.' Von der fünften Altenberichtskommission werden zudem die Weiterbildungsmaßnahmen als nicht zu unterschätzende Anerkennungsform genannt.