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Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Einleitung -- Teil I: Generationenbeziehungen im Kontext des Verwandtschaftssystems als Erfahrungsraum für Erziehungs- und Lernprozesse -- 1 Familiale Generationenbeziehungen - biologische und kulturelle Grundlagen und Aufgaben -- 2 Die Frage nach dem sozialen Wandel von familialen Generationenbeziehungen -- 3 Eltern-Kind-Beziehungen -- 3.1 »Bindung«: Elementare Formen der Liebe. Sorge (care) als elementare Form von »Erziehung« -- 3.2 »Deprivation«: Aufwachsen ohne befriedigende Bindungserfahrung als schwerwiegendes Überlebens- und Entwicklungsrisiko -- 3.3 Zwischenresümee -- 3.4 »Qualität«: Was macht »gute« Eltern-Kind-Beziehungen und eine »gute« Familienerziehung aus? -- 3.5 Familienerziehung in Aktion: Aufführungen (performances) der Akteure in Szenen, Situationen und Ritualen -- 4 Mehrgenerationenbeziehungen -- 5 Geschwisterbeziehungen und Geschwistererziehung -- Zwischenresümee -- 6 Verbindungs- und Konfliktlinien zwischen Eltern-Kind-Beziehungen und Geschwisterbeziehungen -- Teil II: Relationalität und Intersubjektivismus: Theoretische Ansätze zur Begründung der Beziehungspädagogik -- 1 Erste Annäherung: Von Hegel zu Tomasello -- 2 Herman Nohl (1879-1960) und seine Konzepte »Der pädagogische Bezug« und »Bildungsgemeinschaft« -- 3 Martin Buber (1978-1965) und sein »Dialogisches Prinzip« -- 4 Georg Simmel (1858-1918): Wechselwirkungen, Vergesellschaftung, individuelles Gesetz -- 5 George Herbert Mead (1863-1931): Bedeutungen schaffen - Symbolische Interaktion - Intersubjektivität, Rollenübernahme und Identität -- 6 John Dewey (1859-1952): Intersubjektive Erfahrung - Erziehung als Instrument fortschreitender Erfahrung -- 7 Karl Mannheim (1893-1947): Konjunktives und kommunikatives Denken - Perspektivik - Relationale Wissenssoziologie - Erziehungssoziologie.

Das Konzept der Beziehungspädagogik eröffnet einen ungewohnten Blick auf altbekannte Phänomene. Dazu gehört die elementare Bedeutung der Eltern-Kind-Beziehung für das Aufwachsen und die Lebensläufe der jungen Generation ebenso wie die elementare Bedeutung der Lehrer-Schüler-Beziehungen für die Lerngeschichte und die Schullaufbahn von Kindern und Jugendlichen. Der beziehungspädagogische Blick beobachtet und erkundet Familien und Schulklassen als Bildungs- bzw. Lerngemeinschaften, die durch bestimmte gesellschaftliche Erwartungen und Regelsysteme sowie durch je bestimmte kulturelle Traditionen und Symbolsysteme mit ihrer Umwelt verflochten sind. Erkennbar wird, wie deren Mitglieder sich in ihren Rollen wechselseitig verständigen und in den Prozessen des Lehrens und Lernens zusammenwirken. Der beziehungspädagogische Blick sieht in allen beteiligten Personen Akteure, die von allen anderen Akteuren lernen können. Damit werden gemeinsame/geteilte Erfahrungsräume eröffnet, in deren sozialen Praxen das Handlungsvermögen aller Beteiligten in Bewegung gehalten wird. Der neue Blick auf altbekannte Phänomene eröffnet dabei weite Horizonte für pädagogisches Denken und Handeln.

Die Trennungslinien zwischen den Generationen werden schärfer; die private Lebenswelt von Familien wird zum verletzlichen Schutzraum gegenüber unpersönlichen Systemen; junge Mütter geraten in eine unzumutbare Zerreißprobe zwischen Familie und Beruf. Und dennoch ist Kindheit überall Familienkindheit geblieben, bauen sich Kinder ihre eigene Welt auf, suchen Frauen - und zunehmend auch Männer - nach Möglichkeiten einer erträglichen Vereinbarung von Familien- und Berufstätigkeit, finden Eltern im Umgang mit ihren Kindern einen Sinn ihres Lebens. Die Eigendynamik der kindlichen Entwicklung und familialer Lebensformen gehört ebenso zu den zentralen Themen diese Bandes wie die Möglichkeiten und Grenzen einer Pädagogisierung der Kindheit und die verschiedenen Versuche, die Krisenerscheinungen im Leben von Kindern, Frauen und Familie mit Mitteln der politischen Steuerung zu bewältigen.

Der Autor diskutiert im Zusammenhang mit der (frühpädagogischen) Forschung zwölf Thesen im Spannungsverhältnis von Politik und Wissenschaft. Beispielsweise hinterfragt er, "ob (frühpädagogische) Forschung mit ihren Fragen und mit der Interpretation ihrer Befunde auf Wandlungen in der Gesellschaft (Politik, Recht, Öffentliche Meinung) reagiert oder ob sie mit ihren Befunden zu jenen Faktoren gehört, die Wandlungen in der Gesellschaft hervorbringen". Er kommt zu dem Schluss, dass durch die Belege für beides, Reaktion und aktive Anregung, sich diese Frage nicht eindeutig beantworten lässt und fordert schließlich, dass "die Konjunkturen der (frühpädagogischen) Forschung sowie diese beeinflussenden Konjunkturen (bildungs-)politischer Vorgaben/ Erwartungen" heutzutage "auf einer transnationalen/ globalen Ebene" wie z.B. die EU oder die OECD zu verorten sind. (DIPF/ ssch)

Rezension zu: Wassilios E. Fthenakis / Pamela Oberhuemer (Hrsg.): Frühpädagogik international. Bildungsqualität im Blickpunkt. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 2004. 409 S., EUR 44,90

Der Verfasser zeigt, wie die Konstruktion von Kindheit im sozial-ökologischen Ansatz Bronfenbrenners aussieht. Er entwickelt ein Konzept von Kindern als "Personen in Entwicklung", die auf ihre Umwelt und insbesondere auf die Familienumwelt in hohem Maße angewiesen sind. Ein solches Verständnis liegt auch der UN-Konvention über die Rechte des Kindes zugrunde. Dem sozial-ökologischen Konzept ist ein Sozialisationsbegriff angemessen, der Sozialisation als einen selbstorganisierten, autopoietischen Prozess im Subjekt versteht. Politisch steht diesem Konzept zufolge die Gestaltung der Umwelt in Mittelpunkt, in der Kinder diesen Prozess durchlaufen. Dies muss Grundlage einer "Kinderpolitik" sein, wobei den Eltern die Funktion von Anwälten ihrer Kinder zukommt. (ICE).