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"Die Bildungspolitik im wiedervereinigten Deutschland muß davon ausgehen, daß in den neuen Bundesländem geschichtlich überbrachte Bildungsunterschiede zwischen Regionen fortwirken. Es gibt in Ostdeutschland soziale Räume mit gleichem sozialgeograpischem Verhalten. Sie stellen unterschiedliche Strukturierungskontexte sozialer Lagen und Handlungschancen von Individuen dar. Obwohl die DDR in den 40 Jahren ihrer Existenz im Rahmen von Modernisierungsprozessen gleiche Bildungschancen für alle Bürger proklamierte und ein hohes Maß an Einheitlichkeit in der Bildungspolitik - auch sozialräumlich gesehen - anstrebte, blieben sowohl beim Erwerb der Hochschulreife und beim Zugang zum Studium als auch in der Entwicklung der schulischen und beruflichen Bildung der Bevölkerung bemerkenswerte regionale Differenzierungen bestehen. Sie existieren zwischen städtischen Dienstleistungszentren, besonders den Universitätsstädten und den agrarisch strukturieren Räumen in Mecklenburg-Vorpommern und Brandenburg sowie den Industrierevieren in Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen. Auffallend hohe Bildungsniveaus der Bevölkerung und eine hohe Bildungsbeteiligung weisen die Universitätsstädte im mitteldeutschen Raum auf, die Zentren frühbürgerlicher Entwicklung waren und geschichtlich starke Bindungen an den Protestantismus besitzen. Offensichtlich wirken in den hier in Wissenschaft, Bildung, Kultur und Administration besonders stark konzentrieren Kreisen der Intelligenz und der Angestellten protestantische bildungbürgerliche Traditionen fort. Ländliche, agrarisch strukturierte Räume in Mecklenburg-Vorpommern und Brandenburg haben ihre traditionelle Bildungsferne nicht verloren, obwohl die Bildungspolitik der DDR dazu beigetragen hat, die Bildungsunterschiede außerhalb der großen Städte zu mildern und das Bildungsniveau der hier lebenden Bevölkerung sukzessive zu erhöhen. Die Differenzen ländlicher Regionen gegenüber Industrieregionen beim Erwerb der Hochschulreife und beim Zugang zum Studium haben sich deutlich verringert." (Autorenreferat)

Der Leipziger Südraum gehörte bis 1990 zu den europäischen Gebieten, die die größte Umweltbelastung aufwiesen. Die eingeleiteten Strukturveränderungen seit 1990 verringerten den Ausstoß beträchtlich. Das Industriegebiet bleibt dennoch mit Altlasten umfangreichen Ausmaßes behaftet. Der vorliegende Beitrag beschreibt die Hauptphasen der Entwicklung dieser Umweltzerstörung in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Hauptsächlich die rücksichtslose Ausnutzung der Braunkohle während des Ersten Weltkriegs als Energieträger und Rohstoff für die Chemieindustrie ist für die heute schwierige Situation verantwortlich. Der Autor zeigt, wie die Entwicklung einer Industrieregion eine Eigendynamik entwickelt, die von Grenzen und den jeweiligen politischen Systemen unabhängig ist. (ICE)

In dem Beitrag wird das Bild der Modernisierungsgeschichte der Bundesrepublik als Erfolgsgeschichte gezeichnet, die eingeleitet durch die Grundentscheidungen der Jahre 1947 bis 1952 weitgehend alternativlos vonstatten geht und selbst Machtwechsel noch als Element der eigenen Entwicklungsdynamik bedingt. Die frühen Entscheidungen zugunsten von Konkurrenzdemokratie und sozialer Marktwirtschaft haben Wohlfahrtsstaat und Massenkonsum aus sich heraus entfaltet und dabei die Grundlagen für eine dynamische Wohlfahrtsgesellschaft gelegt. Innovationen wie auch Gefährdungen verdanken sich mehr der internationalen Umwelt denn innenpolitischen Entwicklungen. Diese Konstellation kann sich aber infolge internationaler Wandlungen wieder verändern, wie z.B. durch den Beitritt der ehemaligen DDR-Länder. Am Beispiel von Bildungspolitik und Bildungsexpansion wird gezeigt, daß in der Bedeutung unterhalb der Ebene einer globalen Modernisierungstendenz sozialstrukturelle Entwicklungen in einem Zusammenhang mit den Machtwechseln 1969 und 1982 stehen. Insgesamt wird festgestellt, daß die Modernisierungsgeschichte der Bundesrepublik zwar eine Erfolgsgeschichte ist, daß aber der Beitritt der Länder der DDR große Probleme mit sich bringt. (ICA)

In contrast to the minor importance within the overall economy, the fishing industry still plays an important part in the regional economy of the northern German coastal Länder. It has to be kept in mind that the fishing industry which is spatially concentrated there employs 48 000 persons and has an annual turnover of about DM 11,3 thousand millions (in 1992). Among the five nothern German coastal Länder there are in fact some structural differences with respect to the locational distribution: while in Bremen, Mecklenburg-Vorpommern and Lower Saxony all fishing industry branches are still represented, there are only some branches of the fishing industry left in Hamburg and Schleswig-Holstein. Finally,quite different activities are subsumed under the heading "fishing industry",such as deep-sea fishing and inshore fishing, transportation, mariculture, import and marketing of raw fish, but also the fish-processing industry, fish gastronomy and forwardly and backwardly linked service sectors. Starting from a brief review of the development of the fishing industry in the reunified Germany, this paper deals in detail with the situation of the different fishing industry branches in the coastal Länder situated on the Baltic Sea and on the Northern Sea. The paper is focussed on developmental trends which are indeed sectorially and regionally different.

Dieser Werkstattbericht ist im Rahmen eines Forschungsprojektes entstanden, das sich mit dem Thema "Zeit in der Schule" befasst und als erster Teil einer auf mehrere Jahre angelegten Untersuchung den Themenbereich "Erziehungsraum Schule - ein internationaler Vergleich zur Schulwirklichkeit" zum Gegenstand hat. Es werden die Zwischenergebnisse der Untersuchung der Deutschen Demokratischen Republik vorgestellt. Der Bericht gliedert sich wie folgt: 1. Die Zeitkategorie in den realsozialistischen Ländern und die Schule der DDR; 2. Die Zeitdimension im Schulwesen der DDR; 2.1 Eingrenzung und Erfassung von Zeit in der Schule; 2.2 Das allgemeinbildende Schulwesen im einheitlichen sozialistischen Bildungssystem; 2.3 Unterrichtswoche und Schuljahr, Stundentafeln und Stundenpläne in der Halbtagsschule; 2.4 Der ganztägige pädagogische Prozess; 2.5 Unterrichts- und unterrichtsbezogene Zeit in Klasse 1-12; 3. Zusammenfassung und Bewertung; 3.1 Veränderungen von Zeitumfang und Zeitstruktur in der Schule der DDR; 3.2 Einheitlichkeit oder Differenziertheit der zeitlichen Erfassung von Schülern; 3.3 Begrenzung oder Übernahme neuer Aufgaben - Wandel der Schule der DDR unter dem Zeitaspekt?; Im Anhang findet sich ein Datenüberblick über die Zeit in der Schule der DDR sowie umfangreiche statistische Angaben. (DIPF/ssch)

Dieser Artikel skizziert Veränderungen und Neuerungen in der Lehrerausbildung in der DDR in den Achtziger Jahren, bei der man Tendenzen zur Vereinheitlichung und Akademisierung erkennen kann. (DIPF/ssch.)