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Challenges and obstructions in online learning are inevitable for students. Hence, government, faculty members, and students should understand the hindrances and other factors influencing online learning. Objectives: This study aims to determine the significant effect of perceived hindrances in relation to technology factors affecting the students' online learning. Design: This study is a Quantitative research wherein data is gathered through an online survey questionnaire or a Google form in accordance with TAM factors, which include perceived hindrances, perceived ease of use, and perceived usefulness that influence college students' engagement in online learning. The instrument was verified by five experts to ensure its validity and reliability of the survey questionnaire. The researchers conducted a pilot study statistically with twenty-five respondents from various schools and institutions in Pampanga to support the expert validation. The participants are college students who currently enrolled from various schools in Pampanga, Philippines. Smart PLS 3 was used to gain a better overview of the two hundred and fifty responses and to identify those supported and unsupported outcome. Provided by the Smart PLS software, given the bootstrap method, P value of less than 0.05 is a supported outcome. In presenting the quality of the constructed model R square is given by the algorithm method where a round 52% total variance is presented. As a result, the collected data and findings were deemed to be reliable and significant. Other factors that supported the constructed hypothesis has a significant effect to college students' online learning. The findings and recommendations of the study will serve as a reference for better online learning engagement as well as a solution for preventing students from being hindered and for creating an active online learning engagement

Journalism and science are two vocational occupations with roots deep in the momentous developments that ushered in the modern era (eg, Reformation, Enlightenment, democracy and the nation state). While science arises from the former, professional journalists remain committed to their role as the 'watchdogs' of democracy. While this has normally meant scrutiny of the acts of public figures like politicians and entrepreneurs, increasingly in late modernity attention has been turned to science and its potential for harm (eg, nuclear technlogy, genetic manipluation, etc.).

Nanotechnology is a field that we often hear of its name nowadays. Altough what we know about it is soo poor, we admire this field of technlogy, moreover some societies even argues that nanotechnology will cause second endustrial revolution. In addition, nanotechnology makes our basic scientific knowledge upside down and is soo powerfull that it is potent in nearly every scientific field. Thereby, it is imposible to say that nanotechnology; which is soo effective on human and human life; will not cause social and ethical outcomes. In general, the definition of nanotechnology is the reconfiguration of nanomaterials by human; there also are different definitions according to the history of nanotechnology and different point of views. First of all, in comparison to the other tehnology fields, what is the cause of excellence of nanotechnology, what human can do is to foresee the advantages and disadvantages of it, what are the roles of developed and developping countries for the progression of nanotechnology, what is the attitude of nanoethics and what is view of global politics to nanotechological research according to international regulations are all the focus of interests of this study. Last but not least, our apprehension capacity of nanotechnology, our style of adoption and evaluation of it and the way that how we locate nanotechnology in our lifes and ethical values are the other focus of interests.

Les relations entre la science et l'industrie ont fait l'objet d'innombrables analyses depuis qu'existent des recherches sociales sur les sciences : impact des besoins industriels sur les sujets de recherche ; « finalisation » de la science ; science « entrepreneuriale » ; etc. Je voudrais revenir dans cette communication sur l'essor de secteurs orientés vers la résolution de problèmes techniques au sein de la recherche « académique », c'est-à-dire des institutions de recherche extérieures aux entreprises (universités, centres de recherche gouvernementaux). La création en France entre 1883 et 1914 d'instituts techniques dans les universités et le développement pratiquement simultané aux États-Unis d'universités technologiques sont une des étapes de l'institutionnalisation d'une recherche « pour ingénieurs ». Le succès du Massachusetts Institute of Technlogy et la création puis le développement d'un département des « sciences pour l'ingénieur » au CNRS sont d'autres étapes. En m'appuyant sur diverses recherches, je voudrais argumenter l'idée selon laquelle on ne peut pas penser l'évolution des modes de production de la connaissance sans réfléchir à la place de cette part « industrielle » de la recherche académique. En particulier, la pression en faveur de recherches « appliquées » ou « finalisées » ne vient pas tant des industriels ou des politiques que des scientifiques engagés dans ce type de recherche. Relativement marginaux dans le monde académique au XIXe siècle, ces scientifiques ont peu à peu conquis des places dans le système institutionnel, notamment en faisant reconnaître des disciplines nouvelles, dédiées aux applications industrielles (toutes les variantes du génie, l'automatique, l'informatique, les biotechnologies, etc.).

Les relations entre la science et l'industrie ont fait l'objet d'innombrables analyses depuis qu'existent des recherches sociales sur les sciences : impact des besoins industriels sur les sujets de recherche ; « finalisation » de la science ; science « entrepreneuriale » ; etc. Je voudrais revenir dans cette communication sur l'essor de secteurs orientés vers la résolution de problèmes techniques au sein de la recherche « académique », c'est-à-dire des institutions de recherche extérieures aux entreprises (universités, centres de recherche gouvernementaux). La création en France entre 1883 et 1914 d'instituts techniques dans les universités et le développement pratiquement simultané aux États-Unis d'universités technologiques sont une des étapes de l'institutionnalisation d'une recherche « pour ingénieurs ». Le succès du Massachusetts Institute of Technlogy et la création puis le développement d'un département des « sciences pour l'ingénieur » au CNRS sont d'autres étapes. En m'appuyant sur diverses recherches, je voudrais argumenter l'idée selon laquelle on ne peut pas penser l'évolution des modes de production de la connaissance sans réfléchir à la place de cette part « industrielle » de la recherche académique. En particulier, la pression en faveur de recherches « appliquées » ou « finalisées » ne vient pas tant des industriels ou des politiques que des scientifiques engagés dans ce type de recherche. Relativement marginaux dans le monde académique au XIXe siècle, ces scientifiques ont peu à peu conquis des places dans le système institutionnel, notamment en faisant reconnaître des disciplines nouvelles, dédiées aux applications industrielles (toutes les variantes du génie, l'automatique, l'informatique, les biotechnologies, etc.).