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Diversos organismos internacionales (CEPAL, 2010, Banco Mundial, 2010 y Banco Interamericano de Desarrollo, 2016) ubican a América Latina como la región más desigual del mundo, cuyos efectos se traducen de manera importante en la educación. Cierto que, en términos generales, los países latinoamericanos registran avances significativos en la enseñanza primaria universal, con un porcentaje alto los que la han alcanzado y otros están en vías de lograrlo. Este panorama favorable, sin embargo, es dispar entre los países y en algunos casos lento, por lo cual las brechas de desigualdad e inequidades educativas continúan siendo una historia sin fin para la población en la franja de la pobreza y la pobreza extrema. En la agenda educativa global la respuesta a esta problemática es la equidad social educativa, entendida como la implementación de acciones de políticas públicas de afirmación positiva para los colectivos vulnerables o más desfavorecidos, que en su mayoría son los excluidos del disfrute de los bienes púbicos, entre éstos la educación. En este trabajo se asume equidad social educativa en contraposición a la extendida idea de considerarla sinónimo de igualdad de oportunidades. Para ello, se adoptan, entre otros, los enfoques analíticos de los estudios de EGREES (2015) de la Comunidad Europea; Tiana Ferrer (2007), Dubet (20011) y Marchesi (2000), que aún cuando utiliza el concepto de igualdad de oportunidades, clarifica sus limitantes y alcances. En ese contexto, desde una visión comparada, el análisis comprende los enfoques de política social educativa en las leyes educativas de los 19 países de América Latina como respuestas legislativas de los gobiernos de la región para revertir la exclusión económica y social en la educación, específicamente los planteamientos para su consecución (programas, acciones, mecanismos, incentivos y grupos destinatarios). ; Several international organizations (ECLAC, 2010, World Bank, 2010 and Inter-American Development Bank, 2016) place Latin America as the most unequal region in the world, whose effects are translated in an important way in education. It is true that, in general terms, Latin American countries register significant advances in universal primary education, with a high percentage of those that have reached it and others are in the process of achieving it. This favorable outlook, however, is uneven among countries and, in some cases, slow, so that gaps in educational inequality and inequalities continue to be an endless history for the population in the fringe of poverty and extreme poverty. In the global educational agenda, the answer to this problem is educational social equity, understood as the implementation of positively affirmed public policy actions for vulnerable or more disadvantaged groups, which are mostly excluded from the enjoyment of public goods, among them education. This work assumes educational social equity as opposed to the widespread idea of considering it equal of equal opportunities. For this, the analytical approaches of the studies of EGREES (2015) of the European Community are adopted, among others; Tiana Ferrer (2007), Dubet (20011) and Marchesi (2000), that even when using the concept of equal opportunities, clarifies its limitations and scope. In this context, from a comparative perspective, the analysis includes the approaches of educational social policy in the educational laws of the 19 countries of Latin America as legislative responses of the governments of the region to reverse the economic and social exclusion in education, specifically the approaches for its achievement (programs, actions, mechanisms, incentives and target groups).

El presente artículo es producto de un ejercicio de investigación que se fundamenta en la revisión bibliográfica, su perspectiva de análisis considera elementos epistemológicos y teóricos sobre la globalización en Latinoamérica, políticas públicas, organismos de cooperación internacional y su incidencia en la educación en Colombia. A partir del análisis semántico, sustentado en la revisión sistemática de los aportes de las páginas oficiales de los organismos internacionales (UNESCO, UNICEF, OCDE, OEA, OIT, PNUD, UN) y la producción de artículos en bases de datos (Dialnet, SciELO, Redalyc, Google Scholar), se estructura una reflexión crítica de los procesos y logros propuestos según los objetivos trazados. Por último, se formulan algunas conclusiones a la luz del análisis e información presentada a lo largo del documento y su posible trasegar en la consolidación del crecimiento de Latinoamérica y las políticas de cooperación que exhorten una educación de calidad e inclusión, más allá de la mirada productiva y mercantil.

In this article is characterized from perspective general education policy development of the Neoliberal State Governments (GEN) and the State Governments postneoliberal (GEP) in the decades of 1990-2000s in Latin American. Taking these categories as overlapping and dynamic in both decades. For that it analyzed the forms linkages with international credit agencies (BW; BID), in particular through the policy borrowing and policy learning, the Approach Policies Based on Evidence and the role of symbolic analysts. Are analyzed for periods of neoliberalism and postneoliberalism, and it is argued that in the aforementioned decades are produced continuities and transformations. We conclude that neoliberal policies have not yet been able to dismantle the structure of the State ; En este artículo se caracterizan de modo general las políticas educativas en el desarrollo de los Gobiernos Estatales Neoliberales (GEN) y la de los Gobiernos Estatales Posneoliberales (GEP) en las décadas de 1990-2000 en América Latina. Tomando estos modos de gobierno como superpuestos, dinámicos y porosos en ambas décadas. Para ello se analiza los modos de vinculaciones con los organismos internacionales de crédito (BM; BID), en particular a través de las policy borrowing y policy learning, el Enfoque de las Políticas Basadas en la Evidencia y el rol de los analistas simbólicos. Se estudian los períodos del neoliberalismo y el posneoliberalismo, y se argumenta que en las décadas señaladas se producen continuidades y transformaciones. Se concluye que las políticas neoliberales aún no se han podido desmontar de la estructura del Estado

Desarrollaremos la relación de la bioética con la biopolítica. El principio de justicia – básico en bioética- es, por una parte, la equidad en el acceso a la salud de los sectores de población más vulnerables, y por otra, el deber ético de promover la igualdad en la atención de salud, y también respetar los derechos de los pacientes, que deben estar garantizados en la legislación. Elaborar esta legislación protectora de la vida y la salud es parte de la misión de la biopolítica, pero la bioética va más allá: promueve la justicia como principio ético y también propone el deber ético de solidaridad, más allá de la justicia. Centraremos nuestro análisis en las implicaciones que tienen en bioética estos dos principios, de justicia y de solidaridad, y la relación entre bioética y biopolítica. ; We will elaborate on the relationship between bioethics and bio-politics. The principle of justice a paramount element in bioethics is, on one hand, equality of access to health care for the most vulnerable segment of the population and, on the other, the ethical duty of promoting equality in health care, as well as respect for the patient's rights, which must be guaranteed by law. Designing this life and health protection legislation is part of the mission of bio-politics, but bioethics goes beyond that: it promotes justice as an ethical principle and proposes the bioethical duty of solidarity, beyond justice. We will focus our analysis on the implications that these two principles, justice and solidarity, that have bioethics and the relationship between bioethics and bio-politics.

El presente artículo responde a la necesidad de plantear la relación evidente entre las reformas educativas y la democracia, forma parte de una serie de papers que tienen por objetivo reflexionar sobre la educación como una variable de suma importancia a partir de la cual se transmiten los valores que dan vida a la democracia y las reformas educativas buscan reforzar las políticas educativas en dicho rumbo en los Estados nacionales con un sistema de gobierno democrático y participativo.

Los países latinoamericanos realizaron, a partir del restablecimiento de la democracia en la región, cambios significativos de normas y estructuras en materia de inteligencia, que en la generalidad de los casos buscaron adaptar sistemas de inteligencia creados o modificados durante la Guerra Fría, conforme a las doctrinas de seguridad nacional vigentes por entonces, a los requerimientos propios de la democracia.Tal objetivo fue logrado solo parcialmente: se sancionaron leyes que en la mayoría de los casos incluyeron a los sistemas de inteligencia existentes, con modificaciones no sustanciales; se establecieron controles externos de la actividad de inteligencia con muy limitadas facultades, controles judiciales respecto de determinadas actividades intrusivas de la privacidad por parte de los organismos del sector y, en algunos casos, límites a la actividad de inteligencia; se crearon organismos civiles de inteligencia en algunos países que poseían exclusivamente inteligencia militar, pero subsistieron diferencias fundamentales entre los sistemas de inteligencia latinoamericanos y aquellos propios de los países que han logrado aunar la legitimidad y la eficacia en la actividad de inteligencia. En los últimos años, han tenido lugar en México y Ecuador cambios no sustanciales en la actividad de inteligencia, un cambio de cierta significación en Perú, un importante pero aún limitado avance en Uruguay y, muy recientemente, un cambio muy positivo en Brasil, mientras que en la Argentina y Chile se han propuesto modificaciones, en pleno debate en el último caso. Reviste interés examinar tales cambios y las tendencias subyacentes.

Legislation on forest genetic resources management and conservation in Latin America is closely related to the forest policies as applied to the natural resources and forests in general. These policies, widely variables among countries, present, however, common trends in the historical evolution of their objectives. Lately, besides the national forestry policies, international agreements like the Convention on Biological Diversity, the United Nations Framework Convention on Climate Change and the International Processes on Sustainable Forest Management, must be considered in forest genetic resources legislation. In spite of the great amount of national and international legal documents, few ones are exclusively dedicated to the forest genetic resources management and conservation. The present works contains a synthesis of the main national and international aspects of the forest legislation in Latin America with emphasis to its relationship with the forest genetic resources management and conservation ; La legislación sobre gestión y conservación de recursos genéticos forestales en Latinoamérica está estrechamente relacionada a las políticas nacionales vigentes para los bosques y los recursos naturales. Estas políticas varían entre países pero presentan tendencias comunes en la evolución histórica de sus objetivos para encarar cuestiones socioeconómicas y ambientales cada vez más amplias y complejas. En la última década, diferentes convenios internacionales suscritos por la mayoría de los gobiernos latinoamericanos conf iguraron nuevos marcos legales de referencia. La Convención sobre Biodiversidad, el Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático y los Procesos de Manejo Sustentable de los Bosques son algunos de los más destacables. La legislación sobre recursos genéticos forestales en su dimensión actual es, en gran medida, la resultante de los debates nacionales e internacionales en torno al uso sustentable de los bosques. Los instrumentos legales son, pocas veces, exclusivamente dedicados a los recursos genéticos forestales y derivan, por lo general, de la puesta en marcha de políticas forestales, agrarias y medioambientales promovidas por instituciones gubernamentales e intergubernamentales. Esta situación produce solapamientos y contradicciones y plantea la necesidad de una mayor coordinación institucional en el ámbito nacional, regional e internacional. En el presente trabajo no se procede a estudios exhaustivos de los instrumentos legales disponibles por país sino que se presentan, de forma sintética, las principales tendencias registradas en la legislación forestal en el ámbito nacional e internacional, subrayando su grado de vinculación con la gestión y conservación de los recursos genéticos forestales.

Partiendo de una observación sobre el escenario actual que protagoniza Latinoamérica, en contraste con su pasado, el escrito intenta exponer la trascendencia que alcanzan los imaginarios sociales en la construcción de la identidad cultural, y cómo durante décadas estos imaginarios fueron vulnerados por la intervención de modelos ajenos. En igual sentido, el abordaje revela las derivaciones del indivisible vínculo entre los mediosde comunicación y los imaginarios sociales, que retumban en la proyección de arquetipos y relatos de mundos posibles para la región.

Las universidades europeas iniciaron un proceso de reformas, lo que implicó asumir un currículo por competencias, es por ello que nace el Proyecto "Tuning" de Europa. Posteriormente los planteamientos del proyecto fueron aceptados por universidades latinoamericanas, que acordaron trabajar puntos comunes de referencia adaptados a la región y surge el Proyecto "Tunig América Latina", como una idea intercontinental. Este estudio estuvo dirigido a describir los diferentes procesos evaluativos de los aprendizajes del currículo por competencia que ponen en práctica siete universidades latinoamericanas pertenecientes a Chile, Colombia, Perú, Honduras, México y Nicaragua. La investigación, se ubica dentro del paradigma cualitativo y es de carácter documental. Para una mejor comprensión de las competencias educativas, en el análisis documental se examinaron la definición, características, tipos y aspectos de la evaluación de competencia. Entre los resultados muestra a la evaluación de competencias con mayor énfasis, como una retroalimentación oportuna a los estudiantes en su desempeño, le continúa la evaluación de aprendizajes, que favorece el análisis y reflexión, a través del uso de los resultados de la evaluación. Por último refleja los resultados de aprendizaje, como declaraciones verificables que un estudiante sabe, comprende y es capaz de hacer al finalizar un proceso de aprendizaje.

Cartilla en la que se describen conceptos básicos asociados a la legislación Cinematográfica en Colombia, derechos, deberes y obligaciones que tiene en productor, distribuidor y exhibidor, tutela autoral en materia cinematográfica, distintas autoridades que contratan o inspeccionan el medio, realidad y perspectivas del cine en Colombia ; Primer that describes basic concepts associated with the Cinematographic legislation in Colombia, rights, duties and obligations that has in producer, distributor and exhibitor, authorial protection in cinematographic matters, different authorities that hire or inspect the medium, reality and perspectives of cinema In colombia ; Legislación cinematográfica: Clasificadores -- Distribuidores -- Exhibidores -- Productores -- Junta de Calidad -- Derechos de Autor -- Focine -- Sanciones ; 52 páginas