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Resumen basado en el de la publicación ; Los avatares históricos que sufrió en el presente siglo el colegio de la Inmaculada de Gijón ponen de relieve la adecuación de este edificio para asumir y desarrollar perfectamente diversas funciones: la función educativa al servicio de la élites (mediante dispositivos de segregación de minorías, formación de un mundo propio y organización disciplinaria de todo el sistema) y la función militar de dominar, controlar, yen caso necesario, someter a la población civil. Resulta, en consecuencia, que el espacio escolar cerrado, heredero de instituciones disciplinarias, es susceptible de una alteración de sus funciones, urgida por los hechos, acomodándose al nuevo papel (cárcel o cuartel) sin necesidad de inversiones y cumpliendo su cometido con holgura, a pesar de no haber sido diseñado con ese fin, estableciéndose en este sentido, una correspondencia entre el espacio escolar y la función militar que de él se demandaba. ; Castilla y León ; Universidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo Canalejas,169; 37001 Salamanca; Tel. +34923294630; educa@usal.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Los avatares históricos que sufrió en el presente siglo el colegio de la Inmaculada de Gijón ponen de relieve la adecuación de este edificio para asumir y desarrollar perfectamente diversas funciones: la función educativa al servicio de la élites (mediante dispositivos de segregación de minorías, formación de un mundo propio y organización disciplinaria de todo el sistema) y la función militar de dominar, controlar, yen caso necesario, someter a la población civil. Resulta, en consecuencia, que el espacio escolar cerrado, heredero de instituciones disciplinarias, es susceptible de una alteración de sus funciones, urgida por los hechos, acomodándose al nuevo papel (cárcel o cuartel) sin necesidad de inversiones y cumpliendo su cometido con holgura, a pesar de no haber sido diseñado con ese fin, estableciéndose en este sentido, una correspondencia entre el espacio escolar y la función militar que de él se demandaba. ; Castilla y León ; Universidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo Canalejas,169; 37001 Salamanca; Tel. +34923294630; educa@usal.es ; ESP

Se analiza la evolución histórica del edificio del Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita. Se construyó entre los años 1921 y 1923 como Reformatorio Príncipe de Asturias. En él se podían apreciar el influjo de las ideas modernas y reformistas. Se encuentra ubicado en la entonces llamada Finca del Marqués de Salamanca, finca que perteneció en su momento a la Reina Cristina de Habsburgo. Durante la Guerra Civil Española, el edificio que en principio se encontraba en zona republicana, pasó al bando franquista y sirvió de cuartel y polvorín. Fue bombardeado repetidamente durante los casi dos años que fuera sede militar. Las obras de reconstrucción comenzaron en julio de 1941. El nuevo reformatorio pasó a llamarse Reformatorio del Sagrado Corazón y tenía como rectores del mismo a la orden religiosa de los capuchinos. Con la Constitución de 1978 el edificio pasó de la Administración General del Estado a la Diputación de Madrid y finalmente a la Comunidad de Madrid. En 1987 el Reformatorio cerró sus puertas por el cambio de legislación sobre menores. El edificio se reabrió en octubre de 1990 como Centro de Formación Técnico Profesional Puerta Bonita. Parte de las instalaciones albergaron la Unidad de Inserción y Formación Laboral Puerta Bonita. A partir de 1997 se adscribe este espacio al IES Puerta Bonita. La antigua capilla se convierte en un teatro. El carácter polivalente y abierto del Instituto ha permitido que se convierta en un centro para la realización de eventos y actos culturales. ; Madrid ; CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ; ESP

Se analiza la evolución histórica del edificio del Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita. Se construyó entre los años 1921 y 1923 como Reformatorio Príncipe de Asturias. En él se podían apreciar el influjo de las ideas modernas y reformistas. Se encuentra ubicado en la entonces llamada Finca del Marqués de Salamanca, finca que perteneció en su momento a la Reina Cristina de Habsburgo. Durante la Guerra Civil Española, el edificio que en principio se encontraba en zona republicana, pasó al bando franquista y sirvió de cuartel y polvorín. Fue bombardeado repetidamente durante los casi dos años que fuera sede militar. Las obras de reconstrucción comenzaron en julio de 1941. El nuevo reformatorio pasó a llamarse Reformatorio del Sagrado Corazón y tenía como rectores del mismo a la orden religiosa de los capuchinos. Con la Constitución de 1978 el edificio pasó de la Administración General del Estado a la Diputación de Madrid y finalmente a la Comunidad de Madrid. En 1987 el Reformatorio cerró sus puertas por el cambio de legislación sobre menores. El edificio se reabrió en octubre de 1990 como Centro de Formación Técnico Profesional Puerta Bonita. Parte de las instalaciones albergaron la Unidad de Inserción y Formación Laboral Puerta Bonita. A partir de 1997 se adscribe este espacio al IES Puerta Bonita. La antigua capilla se convierte en un teatro. El carácter polivalente y abierto del Instituto ha permitido que se convierta en un centro para la realización de eventos y actos culturales. ; Madrid ; CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ; ESP

Repaso a la normativa existente sobre la utilización de espacios escolares para otras actividades diferentes a la enseñanza. La utilización del edificio y de los recursos materiales y técnicos de los centros escolares como una infraestructura cultural más de la comunidad en la que se insertan, está sujeta a la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes que determina que el centro podrá cobrar por el uso de sus instalaciones públicas. ; Aragón ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Repaso a la normativa existente sobre la utilización de espacios escolares para otras actividades diferentes a la enseñanza. La utilización del edificio y de los recursos materiales y técnicos de los centros escolares como una infraestructura cultural más de la comunidad en la que se insertan, está sujeta a la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes que determina que el centro podrá cobrar por el uso de sus instalaciones públicas. ; Aragón ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; La universalización de la enseñanza que se produce a lo largo del siglo XX en España llegó con fuerza a las provincias periféricas sobre todo a partir de los años sesenta, si bien el proceso de multiplicación de escuelas se había acelerado desde los años veinte. Con la llegada de la democracia se puede decir que en las capitales casi todos los niños estaban escolarizados y contaban con buenos locales de enseñanza. Se recoge aquí el proceso histórico de cambio que se comenta, analizando Badajoz capital a través de la prensa y los archivos, estudiando las aulas y los edificios escolares. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; La universalización de la enseñanza que se produce a lo largo del siglo XX en España llegó con fuerza a las provincias periféricas sobre todo a partir de los años sesenta, si bien el proceso de multiplicación de escuelas se había acelerado desde los años veinte. Con la llegada de la democracia se puede decir que en las capitales casi todos los niños estaban escolarizados y contaban con buenos locales de enseñanza. Se recoge aquí el proceso histórico de cambio que se comenta, analizando Badajoz capital a través de la prensa y los archivos, estudiando las aulas y los edificios escolares. ; ESP

Esta investigación pretende que el diálogo entre la arquitectura, la pedagogía y los espacios infantiles se formalice en un caso real: la rehabilitación de la escuela "Aurora del Porvenir". Ésta se ubica en el ayuntamiento de Tomiño y tiene una gran importancia en la comarca debido a que su construcción fue realizada por una asociación de emigrantes de Río de Janeiro. Buscaban la alfabetización de la población para que ésta pudiera tener oportunidades, por lo que el edificio tiene un gran carácter político‐social. En la actualidad, se cuestiona si los proyectos de edificios escolares, se encuentran desvinculados de los métodos de enseñanza y sin tener en cuenta a los niños. Para ello, en esta investigación se adopta el método Montessori. Éste busca la autonomía e independencia de los niños, además de dar una gran importancia al contacto con la naturaleza. Debido a las características del edificio y de la parcela, se considera este método como el más adecuado a adoptar para llevar a cabo el proyecto. La escuela Aurora pertenece al Centro Rural Agrupado (CRA) Mestre Manuel Garcés, compuesto por doce unitarias. En este proyecto se propone trasladar la sede del CRA al edificio a rehabilitar, dotándola así de unas instalaciones adecuadas. Tras el análisis se pretende desenvolver un proyecto de rehabilitación adecuado desde el punto de vista de la intervención en el patrimonio y que por su configuración espacial se adecue a las necesidades de un método específico y que a su vez tenga en cuenta la interrelación entre el espacio formativo y el desarrollo del niño, cumpliendo así los objetivos del trabajo. El método pedagógico que aplica el CRA tiene muchos puntos en común con el método Montessori, por ello se considera la "escuela modelo" más natural a adoptar como referencia. En el CRA se identificará como se aplica el método y se reconocerán los espacios necesarios, para introducir en el proyecto de rehabilitación, a través de entrevistas a doce profesores, visitas y levantamientos fotográficos. Dando así una respuesta más amplia identificando necesidades en situaciones distintas. Se analizará cómo debe ser el espacio de los niños, centrándose en el color y el material más adecuados para su desarrollo. Además, la rehabilitación y todo lo que envuelve las intervenciones en el patrimonio y el estudio del edificio existente, tanto a nivel histórico como urbano, entre otros, es otro de los temas que se trata en esta investigación. Se analizarán tres casos de estudio que se consideran una referencia para esta investigación. Tras el análisis se obtendrán las pautas de intervención y el programa del proyecto. Los temas que se tratan son independientes entre sí, este trabajo pretende interrelacionarlos para llevar a cabo una propuesta innovadora en el campo de la arquitectura a través de la rehabilitación. Esta disertación se divide en dos partes: piezas escritas y piezas diseñadas. En la primera, se encuentra la investigación en el ámbito del proyecto, fundamentación para la ejecución de las piezas diseñas, parte en la que se encuentran el proyecto base y ejecución. ; Abstract: The purpose of this research is to create a dialogue between architecture, pedagogy and children´s spaces to become a real case: rehabilitation of Aurora del Porvenir´s School. It is located at the council estate in Tomiño and it is very important in the region because it was built by an emigrant association from Rio de Janeiro. Their goal was the alphabetization of the population in this area to have opportunities. For this reason, the building has an important political and social character. Nowadays, there is a debate on whether educational buildings are lacking educational methods and they don´t care about children. That is why this research can use the Montessori´s method. This method will allow their independent and their contact with nature will improve. Due to the features of the building and the location, this method is the most appropriate for the place. The Aurora's school belongs to the Centro Rural Agrupado (CRA) Mestre Manuel Garcés, with a total of twelve schools. This Project consists in moving the CRA´s headquarters to this building for having all the facilities that it needs. After this analysis, it intends to develop a rehabilitation project, thinking about the heritage. Its spatial configuration needs to be involved in a specific method. There is an interrelation between the formative space and the development of the child, achieving the objectives of the project. The pedagogical method of CRA is very similar with the Montessori Method. For this reason, the "pattern school" is the best option to be used as the reference. After studying the method of the CRA, the different areas to be introduced in the rehabilitation project will be identified. This will be helped by interviewing twelve teachers, visiting the schools and taking photos. As such, each school will be given the best response for different situations. It will analyse the space needed by the children, focus on the most adequate colour and material for their development. Furthermore, the historical level and the urban level will both be taken into account in this research to aid in the rehabilitation. It will analyse three study cases that will be considered as reference for the research. Before the analysis, it will use the guidelines for the intervention and the program of the project. The issues are independent between them, but in this dissertation, it will try to join them to make an innovative proposal in the architectural field through the rehabilitation. This dissertation is divided in to two parts: written and design. In the first one, it is the research in the ambience of the project, providing the rationale for executing design pieces, place wich is the where the base and execution project are.

Se reproduce lo acontecido en los actos de inauguración de la Facultad de Derecho de la Universidad de Zaragoza, el 15 de octubre de 1945. La sesión inaugural tuvo lugar en el aula magna de la Facultad. El Rector Sancho Izquierdo pronunció un discurso en el que se congratulaba por el acontecimiento cultural y por los futuros estudiantes que llegarían a estudiar a la Facultad de Derecho. Seguidamente, el Ministro de Educación Nacional, Sr. Ibáñez Martín, tomó la palabra y pronunció su discurso bajo el título y tema 'El nuevo Estado y la Facultad de Derecho', que incluía varios apartados dedicados al: 'Espíritu universitario de Zaragoza'; 'La ordenación legislativa'; 'La Facultad de Derecho'; 'La Facultad de Ciencias Políticas y Económicas'; 'La investigación jurídica'; 'La vida universitaria' y 'La perspectiva del porvenir'. Este largo discurso le valió al Ministro Ibáñez Martín para recibir una larga ovación y para recibir de manos del Rector un ejemplar encuadernado de las Leyes y Decretos relativos a la Ciudad Universitaria. Para terminar, se procedió a realizar, por parte de las autoridades, una visita a la nueva Facultad de Derecho para comprobar 'in situ', la organización de las aulas, zonas de recreo, salas de espera, biblioteca, etc., de las que disponía el edificio inaugurado. ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Se reproduce lo acontecido en los actos de inauguración de la Facultad de Derecho de la Universidad de Zaragoza, el 15 de octubre de 1945. La sesión inaugural tuvo lugar en el aula magna de la Facultad. El Rector Sancho Izquierdo pronunció un discurso en el que se congratulaba por el acontecimiento cultural y por los futuros estudiantes que llegarían a estudiar a la Facultad de Derecho. Seguidamente, el Ministro de Educación Nacional, Sr. Ibáñez Martín, tomó la palabra y pronunció su discurso bajo el título y tema 'El nuevo Estado y la Facultad de Derecho', que incluía varios apartados dedicados al: 'Espíritu universitario de Zaragoza'; 'La ordenación legislativa'; 'La Facultad de Derecho'; 'La Facultad de Ciencias Políticas y Económicas'; 'La investigación jurídica'; 'La vida universitaria' y 'La perspectiva del porvenir'. Este largo discurso le valió al Ministro Ibáñez Martín para recibir una larga ovación y para recibir de manos del Rector un ejemplar encuadernado de las Leyes y Decretos relativos a la Ciudad Universitaria. Para terminar, se procedió a realizar, por parte de las autoridades, una visita a la nueva Facultad de Derecho para comprobar 'in situ', la organización de las aulas, zonas de recreo, salas de espera, biblioteca, etc., de las que disponía el edificio inaugurado. ; Ministerio Educación CIDE ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Análisis histórico del estado de la cuestión: la distribución del espacio escolar en función de criterios metodológicos a través del tiempo. Comparación de modelos constructivos para deducir el modelo didáctico que implican y la utilización que los profesores han hecho de estos espacios, según distintos estilos docentes. Análisis comparativo del caso español con los países de la OCDE. Legislación aparecida de 1857 a 1985. Estudio comparativo de las distintas denominaciones de espacios aparecidas desde 1953 a 1985. Constatación y comentario histórico-legislativo de los planes de construcciones escolares desde 1857 a 1985. Análisis comparativo de espacios y dimensiones entre 1953 y 1985. Experiencia personal y recogida en el Seminario de Organización de centros del ICE de Murcia entre 1979 y 1984. Consideraciones referenciales: enfoque psicodidáctico del espacio; el espacio en los países de la OCDE: el PED; organismos internacionales, la UIA; estudio de casos del extranjero; relación de espacio y mobiliario; las acciones de los ICES; las acciones del MEC a través de la Junta Central de Construcciones Escolares y los órganos periféricos. El caso actual de las autonomías. Anuarios legislativos: Alcubilla, Aranzadi, BOMEC, BOE, publicaciones especializadas en arquitectura escolar, publicaciones de la OCDE, publicaciones del MEC, entrevistas con docentes, arquitectos y administradores de la educación, fuentes bibliográficas. Constatación rastreada de toda la legislación al respecto, comparación de planos y proyectos constructivos, valoración de las entrevistas realizadas, visitas in situ a numerosos centros docentes, la propia experiencia personal como profesor, durante veinte años. Recopilación de toda la legislación al respecto, obtención de un material gráfico y documental de gran valor histórico. Destaca en esta investigación su carácter de pionera, tanto por el período que abarca, como por haber sido enfocada desde el punto de vista de la pedagogía. Toda concepción espacial implica un modelo de educación y un modelo instructivo, que deben ser previos a los diseños y realizaciones. Se constata que el modelo de centro que se está tratando de implantar desde principios de siglo, es el modelo graduado de enseñanza-aprendizaje, excepto en un corto período, 1971-1973, en el que se diseñan los centros con el modelo de educación personalizada, pero que no se llega a generalizar por la retirada de fondos del Banco Mundial, para financiar la reforma consiguiente a la Ley General de Educación, volviéndose al modelo graduado. Desde entonces se contiúa igual que a principios del siglo. ; Murcia ; ESP

Análisis histórico del estado de la cuestión: la distribución del espacio escolar en función de criterios metodológicos a través del tiempo. Comparación de modelos constructivos para deducir el modelo didáctico que implican y la utilización que los profesores han hecho de estos espacios, según distintos estilos docentes. Análisis comparativo del caso español con los países de la OCDE. Legislación aparecida de 1857 a 1985. Estudio comparativo de las distintas denominaciones de espacios aparecidas desde 1953 a 1985. Constatación y comentario histórico-legislativo de los planes de construcciones escolares desde 1857 a 1985. Análisis comparativo de espacios y dimensiones entre 1953 y 1985. Experiencia personal y recogida en el Seminario de Organización de centros del ICE de Murcia entre 1979 y 1984. Consideraciones referenciales: enfoque psicodidáctico del espacio; el espacio en los países de la OCDE: el PED; organismos internacionales, la UIA; estudio de casos del extranjero; relación de espacio y mobiliario; las acciones de los ICES; las acciones del MEC a través de la Junta Central de Construcciones Escolares y los órganos periféricos. El caso actual de las autonomías. Anuarios legislativos: Alcubilla, Aranzadi, BOMEC, BOE, publicaciones especializadas en arquitectura escolar, publicaciones de la OCDE, publicaciones del MEC, entrevistas con docentes, arquitectos y administradores de la educación, fuentes bibliográficas. Constatación rastreada de toda la legislación al respecto, comparación de planos y proyectos constructivos, valoración de las entrevistas realizadas, visitas in situ a numerosos centros docentes, la propia experiencia personal como profesor, durante veinte años. Recopilación de toda la legislación al respecto, obtención de un material gráfico y documental de gran valor histórico. Destaca en esta investigación su carácter de pionera, tanto por el período que abarca, como por haber sido enfocada desde el punto de vista de la pedagogía. Toda concepción espacial implica un modelo de educación y un modelo instructivo, que deben ser previos a los diseños y realizaciones. Se constata que el modelo de centro que se está tratando de implantar desde principios de siglo, es el modelo graduado de enseñanza-aprendizaje, excepto en un corto período, 1971-1973, en el que se diseñan los centros con el modelo de educación personalizada, pero que no se llega a generalizar por la retirada de fondos del Banco Mundial, para financiar la reforma consiguiente a la Ley General de Educación, volviéndose al modelo graduado. Desde entonces se contiúa igual que a principios del siglo. ; Murcia ; ESP

This paper analyses and contrasts the evolution of school architecture competitions, selected submitted projects and built schoolhouses, programmatic and professional literature, school building exhibitions and public reactions to them aiming at answering the following research question: How did architecture competitions, educational reforms and programmatic or professional literature contribute to the educationalization of the school building between 1835 and 1950 in Switzerland? The question will be approached from a perspective of educationalization, knowledge transfer and circulation between professional and political knowledge or discourses on education and practices of architecture competitions by contextualizing school building reform discourses within general school and education reform processes. The evolution of school building architecture competitions in Switzerland and the participation of a variety of actors demonstrate how the school building became a co-educator, how historical building designs are constantly naturalised to fit reform programs, and the relevance of calls for tender as source for the history of education. ; El artículo analiza y contrasta la evolución de los concursos de arquitectura escolar, una selección de proyectos presentados a concurso, escuelas construidas, literatura programática y profesional, exposiciones de edificios escolares y las reacciones del público a ellos con el objetivo de responder ala siguiente pregunta de investigación: ¿cómo contribuyeron los concursos de arquitectura, las reformas educativas y la literatura programática o profesional a la educacionalización del edificio escolar entre 1835 y 1950 en Suiza? La pregunta se abordará desde una perspectiva de educacionalización, transferencia de conocimiento y circulación entre el conocimiento o los discursos profesionales y políticos sobre la educación y las prácticas de los concursos de arquitectura, contextualizando los discursos de reforma de la construcción escolar dentro de los procesos generales de reforma escolar y educativa. La evolución de los concursos de arquitectura de edificios escolares en Suiza y la participación de una variedad de actores demuestran cómo el edificio escolar se convirtió en un co-educador, cómo los diseños de edificios históricos fueron constantemente sujetos a un proceso de naturalización para adaptarlos a los programas de reforma y la relevancia de convocatorias a concurso arquitectónico como fuente para la historia de la educación.

En un momento de importante reformulación del edificio escolar, los arquitectos Martorell, Bohigas y Mackay definieron un modelo escolar de gran riqueza espacial, con una gran capacidad didáctica y especial énfasis social. Esto fue facilitado por su amplio conocimiento de experiencias destacadas, la colaboración con expertos en la enseñanza y su carácter crítico e inconformista. Sus escuelas fueron unos de los ejemplos más destacados realizados en los años 60 en España y consiguieron un importante reconocimiento internacional. El estudio de estos edificios permite no sólo poner en relieve su valor patrimonial sino también recuperarlos como referencia en la actualidad. ; The Martorell, Bohigas and Mackay work has been characterized by social involvement and education has been one of their main interests. Their school buildings have always attended to educational progress and have primarily reflected the transformation that school typology experienced in 50s and 60s. These architects took an active part in the school building revision by means of their designs and articles. Their work showed their wide knowledge about school buildings and also their critical, non-conformist and visionary nature. Since the beginning of xx Century, the Barcelona council had been in the vanguard of education in Europe. Their borough council did an important research work in education and founded open-air schools, summer educative centres and comprehensive schools. After Spanish Civil War, the municipal school control was transfer to the Francoist administration and educational politics were changed. However, some teachers removed from the public education founded private institutions to continue with the progressive pedagogy. Martorell, Bohigas y Mackay built some of these school buildings, which became an international reference model. According to that, the present research analyses the school work of the Catalonian office in order to establish their characteristics and contribution to the school building progress. With this purpose, their work has been put into context and their school buildings and articles have been examined. In addition, the school work of these architects has been connected with the school buildings of the international vanguard. In short, the article expects to reveal the Martorell, Bohigas and Mackay contribution to the important transformation that school building underwent in 50s and 60s.