Resumen El presente texto presenta algunas relaciones entre la comunicación como escenario y como acción y los derechos humanos como horizonte generador, en la perspectiva del sujeto contemporáneo, profundamente marcado por la particularidad y la individualidad. En tal sentido, se aleja de la pretensiónuniversalista de los derechos humanos como contenido, para plantearlos más desde la idea de concepto generador, a partir del cual los sujetos pueden construir formas de relacionarse, sobre todo en el contexto actual, donde el mercado, la dominación y la exclusión globalizadas parecen imponer la ";ley del más fuerte".Palabras clave: Comunicación, sujeto, derechos humanos, interacción, cultura, lúdica, individuación, socialización.
[ES] El debate que afecta a las sociedades desarrolladas en los inicios del siglo xxi, que en términos genéricos se resume en la tensión modernidad y posmodernidad, y que afecta sin duda a todas las dimensiones educativas de la sociedad, también alcanza su expresión particular en marcos geográficos como el de Colombia, aunque con algunas variantes. Temas como la violencia, la participación ciudadana, la democracia participativa son dimensiones imprescindibles de la tarea educativa que exige el contexto colombiano. ; [EN] The age of information, the debate between modernity and posmodernity, and their consequences on educational thought and practice, have special identity in Colombian society. Therefore like violence, participative democracy and citizenship are essential in educational discussion in the school, the family and the mass media.
Resumen tomado de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; El debate que afecta a las sociedades desarrolladas en los inicios del siglo xxi, que en términos genéricos se resume en la tensión modernidad y posmodernidad, y que afecta sin duda a todas las dimensiones educativas de la sociedad, también alcanza su expresión particular en marcos geográficos como el de Colombia, aunque con algunas variantes. Temas como la violencia, la participación ciudadana, la democracia participativa son dimensiones imprescindibles de la tarea educativa que exige el contexto colombiano. ; ESP
Resumen tomado de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español y en inglés ; El debate que afecta a las sociedades desarrolladas en los inicios del siglo xxi, que en términos genéricos se resume en la tensión modernidad y posmodernidad, y que afecta sin duda a todas las dimensiones educativas de la sociedad, también alcanza su expresión particular en marcos geográficos como el de Colombia, aunque con algunas variantes. Temas como la violencia, la participación ciudadana, la democracia participativa son dimensiones imprescindibles de la tarea educativa que exige el contexto colombiano. ; ESP
The Bogotá currently known, rebuilt from the ashes of 9 April got used for decades to live labors, fear and mistrust, but particularly in exclusion. With the arrival of Antanas Mockus to Mayor broke various paradigms: he and his cabinet not came from the traditional political caste, came from the Academy and claimed other relationships with citizenship. In addition, became the city learning space because their Government project drew on the political but evidenced in the pedagogical and found its deployment in the communicative. Six priorities proposed for government experience are articulated around one: civic culture. Culture that should be disseminated, learned and implementation from train in town, then so is generate sense of belonging, would facilitate urban coexistence and would lead to the respect of the common heritage and recognition of the rights and duties of citizens. In the Mayor Mockus's «great classroom» citizenship would of apathy to the habitancia. Far pedagogy and communication, as not nominated devices, managed to go beyond the labelling and the indication and approached the civic culture to political socialization? This reflection article links to research «higher education and training citizen, case Bogotá» and consists of five sections. ; La Bogotá que actualmente se conoce, reconstruida de las cenizas del 9 de abril, se acostumbró durante décadas a vivir de afanes, de temores y de desconfianzas; pero, en especial, en la exclusión. Con la llegada de Antanas Mockus a la alcaldía se rompieron diversos paradigmas: él y su gabinete no provenían de la tradicional casta política, llegaron desde la academia y pretendieron otras relaciones con la ciudadanía. Además, convirtieron la ciudad en espacio de aprendizaje, pues su proyecto de gobierno partió de lo político, pero se sustentó en lo pedagógico y encontró su despliegue en lo comunicativo. Seis prioridades propuestas para una experiencia de gobierno se articularon alrededor de una: la cultura ciudadana. Cultura que debería ser difundida, aprendida y puesta en práctica desde el formar en ciudad, pues así se generaría sentido de pertenencia, se facilitaría la convivencia urbana y se conduciría al respeto del patrimonio común y al reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos. En la «gran aula» del alcalde Mockus la ciudadanía pasaría de la apatía a la habitancia. ¿Hasta dónde la pedagogía y la comunicación, como dispositivos no nominados, lograron ir más allá de la rotulación y la indicación y acercaron la cultura ciudadana a la socialización política? Este artículo de reflexión se vincula con la investigación «Educación superior y formación ciudadana, caso Bogotá» y se compone de cinco apartados.
AbstractThe educational policy in Colombia has insisted on the urgency of a citizen formation, in its frameworks, parameters and minimum contents. The resulting educative practices demand to ask if with the relevance of a citizen education the necessary atmosphere for the emergence of a civility has been generated that transcends the prescription taught. The conception of civility has varied: from the concept of the passage of barbarism to civilization, it is transformed into denomination of pleasant treatment according to the awaited thing. With the Illustration it is become element of the sphere of the public. A contemporary meaning reinforces the sense of property and justice. The civility is not finished at semantic boarding. If the civility does not emerge like political emancipation for the construction of the public, the civic education will keep its prescriptive nature and the citizen formation its instructional nature. This article is part of the research: "Higher Education and Citizen Formation in Bogota". It is made up of three sections: conceptualizations and transits of terms, concepts and relations; accomplishments of civic and citizen education in Colombia; route between the tensions: the civility like emergence of the critical function and political task. ; La política educativa en Colombia ha insistido en la urgencia de una formación ciudadana, en sus marcos, parámetrosy contenidos mínimos. Las prácticas educativas resultantes demandan preguntar si, con la relevancia de una educaciónciudadana, se ha generado la atmósfera necesaria para la emergencia de una civilidad que trascienda la prescripciónenseñada. La concepción de civilidad ha variado: con el paso de barbarie a civilización, el concepto se transforma endenominación de trato agradable de conformidad con lo esperado, y con la Ilustración se constituye en elemento dela esfera de lo público. Una acepción contemporánea refuerza el sentido de justicia y de pertenencia. La civilidad nose agota en el abordaje semántico. Si la civilidad no emerge como emancipación política para la construcción de lopúblico, la educación cívica mantendrá su carácter prescriptivo y la formación ciudadana su carácter instruccional.Este artículo forma parte de la investigación "Educación superior y formación ciudadana, caso Bogotá". Se componede tres apartados: conceptualizaciones y tránsitos de términos, conceptos y relaciones; realizaciones de educacióncívica y ciudadana en Colombia; y un recorrido entre las tensiones: la civilidad como emergencia de la función crítica y comotarea política ; ResumoA política educativa em Colômbia insistiu na urgência de uma formação do cidadão, em suas marcas, parâmetros mínimos e índices. As práticas educativas exigem perguntar-se pela relevância da instrução do cidadão e atmosfera necessária para a emergência de uma civilidade a ser gerada que estenda a prescrição. A concepção da civilidade variou: do conceito da passagem do barbarismo à civilização, é transformado na denominação de tratamento agradável de conformidade com as coisas esperadas. A civilidade não se esgota no abordagem semântico. A civilidade não emerge como emancipação política para a construção do público, a instrução cívica mantém seu prescrição do caráter e a formação do cidadão seu caráter do instrucional. O artigo faz parte da investigação "formação superior da instrução e do cidadão, caso Bogotá". Um é composto de três seções: conceptualizaciones e trânsitos dos termos, dos conceitos e das relações; realizações da instrução civic e do cidadão em Colômbia; rota entre as tensões: o civilidad gosta da emergência da função crítica e como a tarefa política.
1998 ; Un equipo de investigadores e investigadoras, vinculados al área de la educación, realizaron una lectura de la historia investigativa de la Universidad, para llegar a un estado del arte de la investigación institucional en educación. En esta búsqueda se focalizaron tres campos, los que en el proceso de construcción y discusión encontraron como horizonte de acercamiento el desarrollo humano en y para la educación
