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Las estrategias de enseñanza, desde las cuales se busca generar aprendizajes significativos acerca del espacio geográfico, encuentran en la percepción, los imaginarios y la imagen de la ciudad representada en la fotografía, un potencial didáctico relevante para el desarrollo del pensamiento espacial. Como propuesta didáctica para la enseñanza de la ciudad, resultante del trabajo de investigación en el proceso de formación doctoral, se presenta la fotografía como una categoría de análisis, una técnica de investigación y un lenguaje que abarca la cotidianidad de los sujetos desde sus vivencias y sus experiencias. Dicha propuesta derivó en un trabajo de interpretación sobre la percepción, las imágenes de la ciudad y los imaginarios urbanos que construyeron los estudiantes de educación básica secundaria en tres ciudades de Iberoamérica: Bogotá, Valencia y São Paulo. Los elementos analizados sirvieron de base para generar la propuesta didáctica que, desde la composición de la imagen fotográfica por parte de los adolescentes participantes, permitieron avanzar en la construcción del conocimiento espacial, temporal y social de la ciudad, vista como una construcción social y un texto que se reinventa constantemente.

Geography education in Latin America, demands an updateThematic and methodological issues that respond, not only to the current circumstancespolitical, economic, technological and cultural aspects of the globalized world,but, more importantly, to the realities and interests of the students. AtIn this regard, this article seeks to open a debate on the relevanceconceptual and methodological aspects of geography teaching based onreflection on the conceptualization of education and didactics inthe social context and the specificity of these two categories in the field ofschool geography. For this purpose, and as an example, theplace of Colombian geography within the legislation that regulates the practicesocial science education, and then present the educational relevanceof some concepts and strategies resulting from the pedagogical and research experiencein Ibero-America, specifically from the Inter-Institutional Groupof Geopaideia Research in Colombia, referring to works thatinvolve the spatial trialectics, the territory, the city, the imaginaries, the literature,inclusion and school texts, as references to re-signifyunderstanding of geographical space in the school context. ; La educación geográfica en América Latina, demanda una actualización temática y metodológica que responda, no solo a las actuales circunstancias políticas, económicas, tecnológicas y culturales del mundo globalizado, sino, y aún más importante, a las realidades e intereses de los estudiantes. En este sentido, el presente artículo busca abrir un debate respecto a la pertinencia conceptual y metodológica de la didáctica de la geografía a partir de la reflexión en torno a la conceptualización de la educación y la didáctica en el contexto social y la especificidad de estas dos categorías en el campo de la geografía escolar. Con este propósito, y a manera de ejemplo, se esboza el lugar de la geografía colombiana dentro de la legislación que regula la práctica educativa de las ciencias sociales, para luego presentar la pertinencia didáctica de algunos conceptos y estrategias fruto de la experiencia pedagógica e investigativa en Iberoamérica, de manera especifica, del Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia en Colombia, haciendo referencia a trabajos que involucran la trialéctica espacial, el territorio, la ciudad, los imaginarios, la literatura, la inclusión y los textos escolares, como referentes para re-significar la comprensión del espacio geográfico en el contexto escolar.

Las concepciones del espacio urbano del alumnado de Educación Secundaria de varios centros de Valencia y Bogotá nos aproximan a la representación escolar de la ciudad global. La relación entre las representaciones sociales y la geografía de la percepción y del comportamiento nos revela que el alumnado construye unas ideas sobre el espacio urbano inmediato en el seno de la comunidad social a la que pertenece. La movilidad, las relaciones sociales y el apego por el espacio urbano inmediato son aspectos disímiles en ambas ciudades, pero nos conducen a afirmar la necesidad de potenciar estrategias de enseñanza que incluyan el espacio vivido y la escala local para afrontar el aprendizaje de la ciudad global.

In Colombia, geographic education, in the framework of an educational policy, has experienced significant changes, with little curricular and formative support. It has undergone a transition from an autonomous to an integrated area—along with history, democracy and the political Constitution—under the name of social sciences, starting in 1994 with Law 115 of Education, and recently, with Law 1874 of 2017—which assigns History a different status to the other school social sciences—. Such changes show a diminished and increasingly blurred school geography. The Inter-Institutional Research Group Geopaideia, seeking to answer the why and what in school geographical education, has systematized some experiences aimed at defining curricular topics for the teaching of geography. This article is the product of these reflections and the practice of the three authors in educational policies, curriculum, teacher training, and school education. ; En Colombia la educación geográfica, enmarcada en la política educativa, ha tenido cambios significativos. Se ha dado la transición de área autónoma a un área integrada con la historia, la democracia y la Constitución política, bajo la denominación de Ciencias Sociales, a partir de 1994 con la Ley 115 de Educación y, recientemente, con la expedición de la Ley 1874 del 2017, que le dio a la historia un estatus diferente al de las demás ciencias sociales escolares. Estos cambios evidencian una geografía escolar disminuida y cada vez más difuminada. Desde el Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia, buscando responder al porqué y al para qué de la educación geográfica escolar, se han sistematizado algunas experiencias cuyo propósito ha sido definir unas temáticas curriculares para la enseñanza de la geografía. El presente artículo es producto de estas reflexiones y de la práctica de los tres autores en políticas educativas, currículo, formación docente y enseñanza escolar. ; Na Colômbia, a educação geográfica, enquadrada na política educacional, sofreu mudanças ...