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From the 1980s onwards, a new political interest started to emergein relation to the quality of education, which renewed the pedagogicaldiscourse and brought a reinforcement of evaluation activities, beingevaluation considered a key instrument for achieving the expectedimprovement. In this context, a common policy on school evaluationstarted to be built in Spain, as schools were considered the places in whicheducation must be incarnated and improvement achieved. This policy waschanging along the years, in accordance with changes in general politicalorientation, distribution of responsibilities in education and concreteinitiatives developed by different agents and administrations. In this articlethe characteristics of policies and practices developed in Spain for schoolevaluation in the last thirty years are analyzed. A political perspective isadopted for carrying such an analysis, focusing on the approaches taken and the practices developed by different administrations. Academic and research literature, official reports, legal regulations and «grey literature» have been identified and checked. After carrying such an analysis, the article concludes that the policy adopted can be characterized by advances and retreats, changes of orientation, lack of coherence between intentions and practices, and inadequacy of actions developed. ; En los años ochenta del siglo xx comenzó a manifestarse un interés político por la calidad de la educación, que renovó el discurso pedagógico y llevó aparejado un refuerzo de las actividades de evaluación, al ser esta entendida como un instrumento clave para producir la anhelada mejora. Fue en ese contexto en el que comenzó a construirse en España una política común de evaluación de los centros educativos, considerados el lugar donde se encarna la tarea educativa y se debe producir la mejora. Dicha política fue cambiando a lo largo del tiempo, en función de los cambios registrados en la orientación política general, el reparto de competencias en materia de educación y las iniciativas concretas de los diversos agentes y administraciones. En este artículo se analizan las características de las políticas desarrolladas en los últimos treinta años para evaluar los centros docentes, así como de las prácticas en que se han traducido. El enfoque adoptado se inscribe en la política de la educación, centrándose en los planteamientos adoptados y las prácticas desarrolladas por las diversas administraciones. Para ello se ha recurrido a la identificación y consulta de obras académicas y de investigación, informes oficiales, normas legales y «literatura gris». Tras llevar a cabo dicho análisis, el trabajo concluye que la política adoptada a lo largo de estos treinta años se ha caracterizado por los avances y retrocesos, los cambios de orientación, la falta de coherencia entre las intenciones y la práctica y la insuficiencia de las acciones desarrolladas.

Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Monográfico con el título: "Las leyes educativas de la democracia en España a examen (1978-2013)" ; Se pregunta acerca de las conexiones y las posibles discrepancias que pueden identificarse entre la práctica política y su análisis académico. Una cosa es estudiar los procesos de elaboración y aprobación de las leyes educativas adoptando una mirada analítica externa y otra distinta adentrarse en la intrahistoria de dichas leyes. La primera posición concede la ventaja de la objetividad, pero impide conocer todas las variables de los procesos de construcción de políticas. Se contrastan las imágenes e interpretaciones que subyacen en muchos trabajos académicos dedicados al análisis de políticas con la experiencia vivida por los actores de dichos procesos. Se reflexiona acerca de la tensión entre la perspectiva interna y la externa en los procesos de cambio en educación. Se centra en la intrahistoria de la Ley Orgánica de Educación (LOE), aportando claves para facilitar su análisis académico. ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Pertenece a un monográfico titulado: 40 años de educación, 40 años de Cuadernos ; El periodo comprendido entre 1970 y la actualidad ha sido decisivo en la evolución del sistema educativo español. Como resultado de un proceso no exento de dificultades y controversias, la realidad educativa actual ha llegado a ser muy distinta a la del final de franquismo. A lo largo de este tiempo se han producido, además, la democratización y la universalización efectiva de la educación. ; Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ; ESP

Las últimas dos décadas han asistido al diseño, organización y desarrollo de unsistema de evaluación general del sistema educativo en España. Las políticas deevaluación desarrolladas en este tiempo han adoptado distintas orientaciones, tanto enlo que se refiere a los fines de la evaluación emprendida como al enfoque y diseño de losestudios realizados. En este artículo se identifican y caracterizan las tres etapas quepueden distinguirse en ese proceso, cada una de las cuales tiene entidad propia ycaracterísticas específicas. El análisis de dichas etapas, que cruzan gobiernos dedistinto signo político y se reflejan en leyes y normativas diferentes, tiene un interésindudable, sobre todo si se ponen en conexión con las políticas educativas más ampliasen las que se insertan. El elemento fundamental para distinguir unas de otras consisteen la misión asignada a la evaluación, de la que derivan sus características einstrumentación.AbstractIn the last two decades a system for evaluating the education system has beendesigned, organized and developed in Spain. Evaluation policies developed in thatperiod have adopted different orientations in relation to the aims, approaches anddesign of the evaluation projects set in place. In this paper the three phases which maybe differentiated in that process are identified and characterized, paying a specialattention to their entity and characteristics. The analysis of such phases, each one ofthem crossing different governments and translated into different norms andregulations, has an evident interest, especially when put in connection with the broadereducational policies in which they are inserted. The main element allowing todistinguish each one of these three phases consists in the mission assigned toevaluation, from which their characteristics and instrumentation derive.

Resumen basado en el de la publicación ; Pertenece a un monográfico titulado: 40 años de educación, 40 años de Cuadernos ; El periodo comprendido entre 1970 y la actualidad ha sido decisivo en la evolución del sistema educativo español. Como resultado de un proceso no exento de dificultades y controversias, la realidad educativa actual ha llegado a ser muy distinta a la del final de franquismo. A lo largo de este tiempo se han producido, además, la democratización y la universalización efectiva de la educación. ; Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ; ESP

Monográfico con el título: "El pacto educativo" ; Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave también en inglés ; La publicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) representó el final de un laborioso proceso de revisión legislativa. A lo largo de dicho proceso, una de las demandas más reiteradamente manifestada por diversas organizaciones representativas del mundo educativo y recogida por los medios de comunicación fue la búsqueda de un acuerdo que permitiese evitar los vaivenes legislativos y las continuas reorientaciones políticas en el campo de la educación. Sin embargo, aunque la LOE contó con un importante apoyo parlamentario, nunca llegó a firmarse un acuerdo expreso o a suscribirse un pacto en materia de educación, ni por parte de las organizaciones educativas, ni por parte de los partidos políticos. Como dicha demanda sigue y seguirá manifestándose, vale la pena analizar con cierto detalle cuáles fueron los avatares de este proceso, con el fin de extraer algunas lecciones, si tal cosa fuese posible. ; ESP

Monográfico con el título: "El pacto educativo" ; Resumen basado en el de la publicación ; Título, resumen y palabras clave también en inglés ; La publicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) representó el final de un laborioso proceso de revisión legislativa. A lo largo de dicho proceso, una de las demandas más reiteradamente manifestada por diversas organizaciones representativas del mundo educativo y recogida por los medios de comunicación fue la búsqueda de un acuerdo que permitiese evitar los vaivenes legislativos y las continuas reorientaciones políticas en el campo de la educación. Sin embargo, aunque la LOE contó con un importante apoyo parlamentario, nunca llegó a firmarse un acuerdo expreso o a suscribirse un pacto en materia de educación, ni por parte de las organizaciones educativas, ni por parte de los partidos políticos. Como dicha demanda sigue y seguirá manifestándose, vale la pena analizar con cierto detalle cuáles fueron los avatares de este proceso, con el fin de extraer algunas lecciones, si tal cosa fuese posible. ; ESP

Monográfico con el título La Transición española ; Resumen basado en la introducción de la entrevista ; Lo mejor que se puede predicar de un profesor, con independencia del nivel educativo en el que ejerce, es el compromiso diario que tiene la educación. Este compromiso y dedicación es la principal carta de presentación de Alejandro Tiana Ferrer nacido a comienzos de la década de los cincuenta en Madrid y que inició su quehacer pedagógico por el principio: impartiendo clases en un centro de EGB como profesor de Matemáticas y Ciencias Sociales. Asimismo, ha asumido importantes cargos de responsabilidad en materia educativa. Vicerrector de la UNED, Presidente de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo, Dirección General de Innovación y Desarrollo de la Organización de Estados Iberoamericanos, entre otros. No obstante, en las últimas fechas tuvo una importante responsabilidad política al ser nombrado Secretario de Estado de Educación durante la primera legislatura socialista durante la cual el profesor Tiana Ferrer desarrolló un papel relevante en la confección de la Ley Orgánica de Educación. Catedrático de Historia de la Educación en la UNED, Alejandro Tiana es una de las plumas más reconocidas y autorizadas en el campo escolar con un prolijo número de monografías y artículos especializados publicados en las más prestigiosas revistas de educación nacional e internacionales. ; ESP

Monográfico con el título La Transición española ; Resumen basado en la introducción de la entrevista ; Lo mejor que se puede predicar de un profesor, con independencia del nivel educativo en el que ejerce, es el compromiso diario que tiene la educación. Este compromiso y dedicación es la principal carta de presentación de Alejandro Tiana Ferrer nacido a comienzos de la década de los cincuenta en Madrid y que inició su quehacer pedagógico por el principio: impartiendo clases en un centro de EGB como profesor de Matemáticas y Ciencias Sociales. Asimismo, ha asumido importantes cargos de responsabilidad en materia educativa. Vicerrector de la UNED, Presidente de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo, Dirección General de Innovación y Desarrollo de la Organización de Estados Iberoamericanos, entre otros. No obstante, en las últimas fechas tuvo una importante responsabilidad política al ser nombrado Secretario de Estado de Educación durante la primera legislatura socialista durante la cual el profesor Tiana Ferrer desarrolló un papel relevante en la confección de la Ley Orgánica de Educación. Catedrático de Historia de la Educación en la UNED, Alejandro Tiana es una de las plumas más reconocidas y autorizadas en el campo escolar con un prolijo número de monografías y artículos especializados publicados en las más prestigiosas revistas de educación nacional e internacionales. ; ESP

Jean-Louis Guereña et Alejandro Tiana Ferrer : School textbooks, from franquism to democracy (1939-1990).
A study of the evolution of school textbooks allows one to follow ideological and political changes in the franquist regime, along with the transition to democracy. Under Franquism there always was prerequisite authorisation of textbooks - in the early years, it was characterised by rigorous control and censorship (both religious and political) ; in later times, if less harsh, it never stopped insisting on the incorporation into textbooks of the essential principles of the regime. All the same, the ideological weight of the regime gradually lightened, distancing itself from an increasing preoccupation in texts with technical developments and modernity. Finally, the democratic period would be characterised by a liberalisation of textbooks and a decentralisation of the authorisation system.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL -- PÁGINA LEGAL -- ÍNDICE -- CAPÍTULO 1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO DE SOCIALIZACIÓN -- 2. ETAPAS CLAVE EN LA EVOLUCIÓN DE LA (...) -- 2.1. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y (...) -- 2.2. LA CAÍDA DEL ANTIGUO RÉGIMEN -- 2.3. EL INICIO DEL INTERVENCIONISMO ESTATAL -- 2.4. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL BIENESTAR -- 3. LOS ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN SOCIAL -- 3.1. LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS -- 3.2. LA EDUCACIÓN NO FORMAL -- 3.3. LA INSERCIÓN DE LAS PERSONAS CON (...) -- 3.4. LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA -- BIBLIOGRAFÍA -- LECTURA -- CAPÍTULO 2. LA ASISTENCIA SOCIAL Y LAS (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. POBREZA Y CARIDAD EN LOS ORÍGENES DE (...) -- 1.1. CONCEPTO DE POBREZA -- 1.2. LA POBREZA EN LA EDAD MEDIA -- 1.3. POBREZA Y CARIDAD -- 1.4. LA ORGANIZACIÓN DE LA LIMOSNA Y LA (...) -- 2. LA POBREZA COMO PROBLEMA EN LOS INICIOS -- 2.1. CAMBIOS EN LA PERCEPCIÓN DEL POBRE -- 2.2. EL COMIENZO DE LA INTERVENCIÓN DE (...) -- 2.3. LA PROPUESTA DE J. L. VIVES -- 2.4. ACUERDOS Y DESACUERDOS CON LA NUEVA (...) -- 2.5. POLÍTICAS DE RECLUSIÓN Y ENSEÑANZA (...) -- 3. ESPAÑA EN EL CONTEXTO EUROPEO: EL PROBLEMA -- 3.1. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA (...) -- 3.2. EL ALBERGUE: PIEZA CLAVE DE LA REFORMA -- 3.3. LA REEDUCACIÓN DE LAS MUJERES Y LA (...) -- 3.4. LAS REPERCUSIONES DEL PROYECTO -- BIBLIOGRAFÍA -- LECTURAS -- CAPÍTULO 3. LA EDUCACIÓN DE LOS POBRES (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. LA EDUCACIÓN DE LAS «CLASES INFERIORES» (...) -- 2. FRANCIA. DE LAS ESCUELAS DE CARIDAD (...) -- 2.1. LAS ESCUELAS DE LOS HERMANOS CRISTIANOS -- 2.2. EL MOVIMIENTO DE LA ILUSTRACIÓN -- 3. INGLATERRA. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (...) -- 3.1. CONTEXTO ECONÓMICO Y SOCIAL. (...) -- 3.2. FORMACIÓN DE LA CLASE TRABAJADORA. (...) -- BIBLIOGRAFÍA -- RECURSOS WEB -- LECTURAS