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For the first time in many years, VETNET publishes a collection of short papers in an edited book of proceedings, which is available online and as a printed version. VETNET has had a long tradition in making ECER presentations and full papers open to a broader public. So, what's the purpose of having "a real book"? We see it as an opportunity for VETNET to increase the visibility of current research in vocational education and training - and as an opportunity for its researchers to talk about planned, ongoing and finalised pieces of work. VETNET lives, if knowledge is shared, discussed and challenged by others. The people involved are ready to cross boundaries in their theoretical and methodological thinking and acting. The papers included in the 2018 ECER proceedings from Bolzano are written by established and well-known researchers, by doctoral students and early career researchers. They tell stories about young people and adult learners in vocational education and training, about institutional actors, teachers, trainers and coaches, and about the political, economic and social conditions that shape school-based and workplace learning, and teaching and training in initial, higher and continuous VET. Altogether, the papers reflect the rich culture of VET and VET research in Europe and abroad. The proceedings align with other activities of VETNET within EERAs annual ECERs and beyond. Having the proceedings ready before the conference was an ambitious goal. We thank all the authors and co-authors for sharing their valuable insights into current trends in vocational education and training research. Bolzano, 4 September 2018

Context: Providing learners with quality resources at work and school is a key element of apprenticeships and is essential for developing vocational competencies and successful vocational careers. Drawing on previous research on situational and personal resources, we first explored work-related and school-related resource profiles of apprentices' learning environments. We further analysed how core self-evaluations are linked to resource profiles and examined whether learners' apprenticeship satisfaction and occupational commitment varied according to the resource profiles. Approach: We used latent profile analysis and multinomial logistic regressions, applying an integrative, person-centred approach. Our data came from the Swiss longitudinal study "Transition from Education to Employment" (TREE). The sample consisted of 1,185 apprentices enrolled in the second year of their apprenticeship. Findings: We found four profiles of situational resources (e.g., instruction quality, climate, learning opportunities, autonomy, and demands) at the two learning locations. The profiles embodied different patterns and levels of situational resources. Two profiles were characterised by overall high or average levels of situational resources at both learning locations; the other two illustrated a stark contrast between the resources provided in the workplace and at school. Learners with higher core self-evaluations were more likely to be in profiles with higher situational resources. Apprentices in more beneficial profiles were more satisfied with their apprenticeships and more committed to their occupations than those in profiles with lower resources. Conclusion: The results confirm the importance of providing apprentices with challenging, empowering, and supportive learning environments in the workplace and at vocational schools. To support learning and positive career development in apprenticeships, educators should strengthen learners' core self-evaluations to empower them to shape their learning according to their needs.

Context: The research field at the boundary between learning and working is multidimensional, fuzzy, dynamic, and characterized by high growth. A study that comprehensively maps and aggregates this research field is missing. Approach: Using tools of bibliometric analysis (bibliographic coupling, co-citation analysis and co-occurrence analysis), we map the research at the boundary between learning and working in a scoping review study. Our study considers peer-reviewed articles published between 2011 and 2020 and recorded in Scopus. In total, 5,474 articles are included in our analysis. Findings: Focusing on the intellectual structure of the research field, we identified the most publishing and most cited countries, journals, and authors, as well as latent collaborative networks among countries, journals, and authors. Furthermore, we used references and keywords to identify the conceptual structure of the research field and distinguished four types of conceptual clusters: motor clusters, highly developed and isolated clusters, emerging or declining clusters, and basic and transversal clusters. Conclusions: Research at the boundary between learning and working is highly parcelled out internationally. This scientific parcelling represents a disadvantage for exchanging ideas and accumulating knowledge. In addition to forming a parcelled field, a dividing line runs between centre, periphery and excluded countries and scientists. Especially scientists from developing countries and nations, economies in transition and those from post-conflict situations are excluded from the international discourse. This situation is more than just a disadvantage for the exchange of ideas and the accumulation of knowledge. Instead, there is a systematic bias in the research landscape here.

Inwieweit die Schule ihrem Anspruch gerecht wird, für Chancengleichheit zu sorgen und vorschulischen sozialen Ungleichheiten entgegenzuwirken, wird kontrovers diskutiert: Bourdieu etwa geht von einer Perpetuierung und Legitimierung sozialer Ungleichheiten durch die Schule aus, welche dem offiziellen Auftrag, alle Jugendlichen bestmöglich zu fördern und soziale Ungleichheiten zu vermindern, eindeutig zuwiderläuft. Im vorliegenden Artikel wird für die Schweiz empirisch untersucht, welche Bedeutung ausserschulische Ungleichheiten und schulische Leistungsdifferenzen bei der individuellen Bewältigung des Eintritts in eine anerkannte nachobligatorische Ausbildung an der 'ersten Schwelle' zukommt. Empirisch stützt er sich auf die repräsentative Jugendlängsschnitt-Studie TREE (Transition von der Erstausbildung ins Erwerbsleben, www.tree-ch.ch). Der relative Einfluss von sozialer Herkunft und Schulleistungen auf den Eintritt in eine zertifizierende Sek. II-Ausbildung kann mit den TREE-Daten erstmals detailliert abgeschätzt werden. Unsere Befunde belegen dabei starke Herkunftseinflüsse auf den Eintritt in eine zertifizierende, nachobligatorische Ausbildung, die teils direkt, teils vermittelt über die Schulleistungen wirksam werden. Insbesondere Jugendliche aus bildungsfernen Schichten sowie solche mit Migrationshintergrund stossen beim Übergang an der ersten Schwelle unabhängig von der Schulleistung auf grosse Schwierigkeiten. Dies ist ein bildungs- und gesellschaftspolitisch brisanter Befund, ist das Absolvieren einer postobligatorischen Ausbildung heutzutage doch zu einer entscheidenden Vorbedingung für eine existenzsichernde Erwerbsarbeit wie auch für gesellschaftliche Teilhabe im weiteren Sinne geworden. Fazit: Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass hinsichtlich des Eintritts in zertifizierende Sek. II-Ausbildungen bedeutende sekundäre Ungleichheiten bestehen. Die soziale Stellung der Herkunftsfamilie, hat – ganz unabhängig von der erbrachten schulischen Leistung – einen enormen Einfluss darauf, wer in eine zertifizierende Ausbildung eintritt und wer nicht. Hinzu kommt, dass die im Eintrittsprozess an der ersten Schwelle ebenfalls sehr einflussreichen schulischen Ausweise und Bewertungen die faktischen Leistungen nur sehr ungenau widerspiegeln. Dies steht einer egalisierenden Einflussnahme der Schule umso mehr entgegen, als die schulischen Leistungsbewertungen ja ihrerseits keineswegs frei von unterschiedlichsten Herkunftseinflüssen sind. Die Befunde zeigen im Weiteren, dass beim Eintritt an der ersten Schwelle, bezogen auf duale und schulische Ausbildungen, teils spezifische Mechanismen spielen: So gelingt es den schulischen Angeboten auf der Ebene Sekundarstufe II besser, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu integrieren als betrieblichen Ausbildungsformen. Den Schulnoten scheint im Lehrstellenmarkt weniger Gewicht zuzukommen, als den mehr disziplinarischen Zeugnisvermerken, was sich seitens der schulischen Ausbildungen genau umgekehrt verhält. Auch der Unterschied zwischen den Geschlechtern wird beim Einstieg in die Sekundarstufe II weitergetragen: Junge Frauen ergreifen weiterhin eher schulische, junge Männer dagegen häufiger duale Ausbildungen. Und schliesslich finden sich starke Belege für die These, wonach sich mit der Wahl des Ausbildungstyps auch ein versteckter, aber bedeutender intergenerationeller Statustransfer verbindet.

Inwieweit die Schule ihrem Anspruch gerecht wird, für Chancengleichheit zu sorgen und vorschulischen sozialen Ungleichheiten entgegenzuwirken, wird kontrovers diskutiert: Bourdieu etwa geht von einer Perpetuierung und Legitimierung sozialer Ungleichheiten durch die Schule aus, welche dem offiziellen Auftrag, alle Jugendlichen bestmöglich zu fördern und soziale Ungleichheiten zu vermindern, eindeutig zuwiderläuft. Im vorliegenden Artikel wird für die Schweiz empirisch untersucht, welche Bedeutung ausserschulische Ungleichheiten und schulische Leistungsdifferenzen bei der individuellen Bewältigung des Eintritts in eine anerkannte nachobligatorische Ausbildung an der 'ersten Schwelle' zukommt. Empirisch stützt er sich auf die repräsentative Jugendlängsschnitt-Studie TREE (Transition von der Erstausbildung ins Erwerbsleben, www.tree-ch.ch). Der relative Einfluss von sozialer Herkunft und Schulleistungen auf den Eintritt in eine zertifizierende Sek. II-Ausbildung kann mit den TREE-Daten erstmals detailliert abgeschätzt werden. Unsere Befunde belegen dabei starke Herkunftseinflüsse auf den Eintritt in eine zertifizierende, nachobligatorische Ausbildung, die teils direkt, teils vermittelt über die Schulleistungen wirksam werden. Insbesondere Jugendliche aus bildungsfernen Schichten sowie solche mit Migrationshintergrund stossen beim Übergang an der ersten Schwelle unabhängig von der Schulleistung auf grosse Schwierigkeiten. Dies ist ein bildungs- und gesellschaftspolitisch brisanter Befund, ist das Absolvieren einer postobligatorischen Ausbildung heutzutage doch zu einer entscheidenden Vorbedingung für eine existenzsichernde Erwerbsarbeit wie auch für gesellschaftliche Teilhabe im weiteren Sinne geworden. Fazit: Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass hinsichtlich des Eintritts in zertifizierende Sek. II-Ausbildungen bedeutende sekundäre Ungleichheiten bestehen. Die soziale Stellung der Herkunftsfamilie, hat – ganz unabhängig von der erbrachten schulischen Leistung – einen enormen Einfluss darauf, wer in eine zertifizierende Ausbildung eintritt und wer nicht. Hinzu kommt, dass die im Eintrittsprozess an der ersten Schwelle ebenfalls sehr einflussreichen schulischen Ausweise und Bewertungen die faktischen Leistungen nur sehr ungenau widerspiegeln. Dies steht einer egalisierenden Einflussnahme der Schule umso mehr entgegen, als die schulischen Leistungsbewertungen ja ihrerseits keineswegs frei von unterschiedlichsten Herkunftseinflüssen sind. Die Befunde zeigen im Weiteren, dass beim Eintritt an der ersten Schwelle, bezogen auf duale und schulische Ausbildungen, teils spezifische Mechanismen spielen: So gelingt es den schulischen Angeboten auf der Ebene Sekundarstufe II besser, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu integrieren als betrieblichen Ausbildungsformen. Den Schulnoten scheint im Lehrstellenmarkt weniger Gewicht zuzukommen, als den mehr disziplinarischen Zeugnisvermerken, was sich seitens der schulischen Ausbildungen genau umgekehrt verhält. Auch der Unterschied zwischen den Geschlechtern wird beim Einstieg in die Sekundarstufe II weitergetragen: Junge Frauen ergreifen weiterhin eher schulische, junge Männer dagegen häufiger duale Ausbildungen. Und schliesslich finden sich starke Belege für die These, wonach sich mit der Wahl des Ausbildungstyps auch ein versteckter, aber bedeutender intergenerationeller Statustransfer verbindet.

Transition from school to work is a challenging period for young people with learning difficulties. In the dual vocational system of Switzerland, teachers at vocational educational and training (VET)-schools, as well as trainers at VETcompanies,provide important support. We were interested in the different pathways from this support to apprentice's career aspirations and further training. Structural equation modelling was used to analyse data from a longitudinal study in four occupational sectors. Results show that VET-teacher support is directly and indirectly related to career aspirations at the end of the apprenticeship, whereas VET-trainer support influences career aspirations only indirectly. Domain specific constructs (ability self-concept at VET-school, skill variety at the VET-company)and self-esteem are important as intermediary variables. Ability self-concept at VET-school had a strong influence on further education three years after the apprenticeship.

"Der vorliegende Beitrag untersucht, inwiefern der Einstieg in eine zertifizierende Ausbildung der Sekundarstufe II von Kompetenzen, der sozialen Herkunft sowie Strukturen des Bildungssystems beeinflusst wird. Dazu werden die Daten der Schweizerischen Jugendlängsschnittuntersuchung TREE herangezogen (http://tree.unibas.ch/). Diese beobachtet die Ausbildungs- und Erwerbsverläufe einer repräsentativen Schulabgängerstichprobe, welche im Jahr 2000 an der ersten PISA-Befragung teilgenommen hatte." (Autorenreferat).;;;"The present paper investigates the extent to which entry to certified training at upper secondary level is influenced by competences, social origin and structures of the educational system. Data from the Swiss longitudinal youth survey TREE are used for the purpose (www.tree.unibas.ch). This survey observes the training and employment pathways of a representative sample of school leavers who took Part in the first PISA survey in 2000" (author's abstract).

"Der vorliegende Beitrag untersucht, inwiefern der Einstieg in eine zertifizierende Ausbildung der Sekundarstufe II von Kompetenzen, der sozialen Herkunft sowie Strukturen des Bildungssystems beeinflusst wird. Dazu werden die Daten der Schweizerischen Jugendlängsschnittuntersuchung TREE herangezogen (www.treech.ch). Diese beobachtet die Ausbildungs- und Erwerbsverläufe einer repräsentativen Schulabgängerstichprobe, welche im Jahr 2000 an der ersten PISA-Befragung teilgenommen hatte." (Autorenreferat)

The standing of vocational education is often perceived to be low, compared with other education sectors, albeit more so in some countries than others. The consequences of this standing can be profound. They include how governments, industry, enterprises and communities sponsor vocational education, and what constitutes its purposes, form and its administration. These perceptions also shape how individuals engage with it, parents advise about it and employers' willingness to engage with its provisions. Over time, also it has been the voices and sentiments of powerful others (e.g. aristocrats, theocrats, bureaucrats and academics) that have shaped the discourses about the standing of occupations and their preparation (Billett, 2014). In many instances, this privileging has and continues to come at a cost to the standing, processes of and goals for this important educational sector. The symposium will comprise four country perspectives and a brief discussion, from Denmark (Vibe Aakrog), Finland (Petri Nokelainen), Norway (Hilde Hiim) and Switzerland (Barbara Stalder), each of which will outline factors associated with the standing of vocational education and ways in which it has or might be enhanced.