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Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par lescurriculascolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l'éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l'extraction d'énoncés associés aux technologies de l'information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d'acteurs (école, élève, enseignant), objets d'apprentissage et suggestions d'utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d'apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l'acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d'opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l'éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu'une représentation de l'élève en tant qu'individu capable de réflexion et de pensée critique.

La société québécoise est actuellement confrontée à des transformations rapides, successives et radicales dans le secteur des communications, au sein duquel les médias, traditionnels et nouveaux, occupent une place déterminante. Il semble donc opportun de se questionner sur le rôle que doit jouer l'école dans l'acquisition des compétences nécessaires au développement personnel et à l'intégration sociale et économique dans un univers médiatique et technologique complexe et changeant. À notre connaissance, aucune étude n'avait encore entrepris la lourde tâche d'identifier tous les contenus relatifs aux technologies de l'information et de la communication (TIC) et aux médias dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ). À bien des égards, cela est compréhensible. Le programme regroupe des dizaines de documents et des milliers de pages. La complexité de sa forme énonciative et le volume des informations offertes rendent difficiles leur identification et leur classement. C'est un travail que nous avons malgré tout entrepris. Le PFEQ se présente comme la principale politique éducative du Québec pour les niveaux d'enseignement préscolaire, primaire et secondaire. Il a pour vocation de constituer, formellement du moins, « l'outil quotidien de chaque enseignant et enseignante dans l'accomplissement de sa tâche » et « un guide incontournable pour la direction, l'ensemble du personnel de l'école et son conseil d'établissement1 ». Formulé autrement, le PFEQ articule un mandat complexe de développement de compétences associées aux TIC et aux médias pour les différents intervenants du milieu scolaire. Des travaux exploratoires nous incitent néanmoins à penser que la nature de ce mandat, les intentions éducatives qu'il porte et les stratégies d'intervention proposées demeurent relativement méconnues. Nous avons la conviction qu'une meilleure compréhension de ce mandat favorisera une meilleure implantation, mais aussi, nous l'espérons, une évaluation critique et constructive de ce dernier alors que se transforme et se numérise notre environnement médiatique. Dès lors, nous avons développé une méthode permettant d'extraire du PFEQ et de classer l'ensemble des contenus relatifs aux TIC et aux médias, pour chaque domaine d'apprentissage, pour chaque compétence transversale et pour chaque domaine général de formation, et cela, du préscolaire à la fin du secondaire. Le document présenté ici retrace quatre éléments essentiels à la connaissance et à la compréhension des contenus du PFEQ sur ces éléments aux niveaux préscolaire et primaire. En premier lieu, il identifie trois catégories d'acteurs ciblés : l'école, l'enseignant et l'élève. Il classe ensuite, par ordre alphabétique et par section du PFEQ (compétences transversales, domaines généraux de formation, domaines d'apprentissage), les verbes d'action attribués à chaque catégorie d'acteur. Il présente finalement les objets d'apprentissage relatifs à ces actions et informe le lecteur des sous-sections précises du PFEQ d'où sont tirés les énoncés.

Résumé Au Québec, peu d'enseignants de la formation professionnelle au secondaire avaient déjà envisagé faire carrière en enseignement. Ce n'est généralement qu'après plusieurs années d'exercice d'un métier qu'une occasion d'enseigner peut se présenter. Ces personnes se voient alors « plongées » dans un important mouvement de transition entre leur métier et l'enseignement. Cet article vise à décrire ce qui caractérise le passage de la pratique à l'enseignement d'un métier en formation professionnelle au secondaire au Québec. L'analyse thématique de 32 entretiens montre que la transition entre la pratique du métier et l'enseignement est un passage volontaire, dans toutes les acceptions du mot, c'est-à-dire qu'ils ont agi de manière volontaire, mais ont également fait preuve de volonté dans cette nouvelle aventure.