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Les auteurs proposent une méthode langagière de prise en charge (PRATLANG) pour les personnes atteintes de trouble du spectre autistique (TSA). PRATLANG s'est développé à partir d'une réflexion théorique en deux temps. Une première étape présente des éléments théoriques relatifs aux liens entre d'une part le développement de la voix parlée et de la voix chantée dans la communication langagière typique et d'autre part, les difficultés rencontrées chez les personnes atteintes de TSA. Une deuxième étape examine les interactions linguistiques du point de vue de la transmission. Les auteurs rendent compte de la transmission de pratiques culturelles ritualisées liées au langage en s'appuyant sur les principes d'imitation gestuelle. À partir de ces éléments théoriques, la méthode PRATLANG a pour objectif la mise en place d'une éducation de la parole chez les personnes atteintes de TSA à travers des interactions linguistiques ritualisées avec les aidants familiaux.

Cette recherche vise à comparer l'usage discursif de la régulation des échanges en tension des enseignants à celui employé dans le contexte de l'introduction et de la clôture d'activités ainsi que de la transition entre activités dans les échanges ordinaires de travail à l'école élémentaire (élèves âgés de 6 à 10 ans). L'interaction verbale est questionnée comme un outil au service de la relation entre enseignant et élève(s) en ce qu'elle ne fait pas que rendre compte d'une relation, elle donne aussi à voir une pratique langagière singulière ayant un effet direct sur le climat de classe et au-delà sur la gestion de classe. Nos résultats rendent compte de la nécessité de conscientiser les pratiques langagières des enseignants au centre desquelles les procédés de ménagement des faces jouent un rôle spécifique en termes de relation interactionnelle positive tout autant qu'exigeante.

Notre étude porte sur l'intérêt du rituel de la fonction patrimoniale du langage (de l'école maternelle au collège) comme moyen de réduire l'écart des compétences orales entre les élèves les plus en difficulté et les autres en favorisant un climat coopératif de classe. Ce protocole a débuté en septembre 2017, pour une durée de trois ans. Cet atelier ritualisé repose à la fois sur la transmission interactionnelle des mouvements du corps, des gestes articulatoires de la langue (Baddeley etal. 1998, 2000), de textes oraux appris par coeur (chants, comptines, …) ou écoutés (contes…) reposant ainsi sur la dimension narrative et pragmatique de la langue (Rabatel 2004 ; Bernicot 2005), mais aussi sur la coopération langagière et sur l'attention conjointe (Tomasello 2000ab, 2004). Après deux ans de recherche, les résultats rendent compte de l'impact positif de ce protocole quant à la constitution du groupe-classe et à l'appropriation des pratiques orales ritualisées par les élèves.

Nous proposons de présenter les premiers résultats d'un projet de recherche collaborative portant sur la liaison CM/6ème. Les besoins du terrain ont été identifiés par les équipes enseignantes comme se situant essentiellement sur les difficultés croissantes de compréhension des élèves. Un premier test a été réalisé au début de la première année du projet et a donné à voir des difficultés en mémoire à court terme verbale chez les élèves identifiés par les enseignantes comme les plus en difficulté de compréhension. Ensuite, un protocole a été mis en place pour entrainer cette mémoire à court terme verbale. Cet entrainement ritualisé en langue orale est composé d'exercices de productions langagières pratiqués collectivement et d'histoires lues par l'enseignant et restituées verbalement par les élèves. L'hypothèse est que ce protocole améliorerait la mémoire à court terme verbale et les compétences langagières des élèves en production et en compréhension. Les premiers résultats de notre échantillon tendent à valider cette hypothèse.