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Nationale Bildungsstandards sind beschlossene Sache. Sie bestimmen, was als "Output" aus der Schule herauskommen soll. Aber sie besagen noch lange nicht, wie die Arbeit in der Schule zu gestalten ist. Hier greifen landesspezifische Regelungen wie "Kerncurricula" und "Vergleichsarbeiten" ein. Welche bildungspolitischen Ziele sind mit den neuen Regelungen verknüpft? Welche Anforderungen stellt die Bildungspolitik an die Qualitätsentwicklung und -sicherung der Schulen? Was ist in pädagogischer Hinsicht davon zu halten? Der vorliegende Band 21 der Münsterschen Gespräche zur Pädagogik will hierauf Antworten geben und versteht sich als Bestandsaufnahme dieses Schulreformprozesses. Er zeigt die bereits feststehenden Grundlinien der Schulreform in bildungspolitisch-authentischer Weise auf und weist auf pädagogische Bedenken und Defizite hin, die beim vorherrschenden technokratischen Reformeifer allzu leicht verdeckt oder übersehen werden. Der Zusammenhang von Kerncurricula und Bildungsstandards wird für die Fächer Englisch, Deutsch und Mathematik exemplarisch gezeigt. Ergänzend zu den Fächern, die die Kultusministerkonferenz vorrangig standardisiert, wird der Katholische Religionsunterricht aufgenommen, dessen Standards bundesweit die Deutsche Bischofskonferenz verantwortet.

Der Beitrag bezieht sich auf die aktuellen Standarddiskussionen. Die Frage, ob ein damit einhergehender Wettbewerb von Bildungsanbietern zu einer qualitativen Steigerung des Angebots führt, beantwortet er skeptisch. (DIPF/Orig.).

Der Verfasser analysiert kritisch Begründung und Zielsetzung der Computereinführung in der Schule und weist auf Gefahren hin, die in der bisherigen Diskussion zu wenig berücksichtigt werden. "Bei unbedachtem Einsatz des Computers in der Schule ist die Gefahr groß, daß die Schüler nicht zum selbständigen Denken geführt, sondern zum fremdbestimmten Götzendienst verführt werden." (IAB2)