En este trabajo analizamos la propiedad de costo-efectividad de un sistema de permisos de emisión transferibles (SPET) frente a una política de comando y control. En contraste con la bibliografía del tema nuestro análisis considera, además de los costos del abatimiento, los costos de la fiscalización para inducir el cumplimiento asociados a cada sistema de control. Las políticas evaluadas permitirían reducir las emisiones de material particulado en fuentes fijas en la ciudad de Talcahuano, Chile. Nuestros resultados indican que reducir el nivel agregado de emisiones de material particulado por medio de SPET es 55% más barato que el que utiliza una política de comando y control. La propiedad de costo-efectividad de la política de mercado es robusta a cambios en los parámetros utilizados. No obstante, cambios en la meta ambiental generan variaciones importantes en la magnitud del ahorro de costos entre las políticas consideradas.
The objective is analyzing the trends in Social Entrepreneurship Education as a multidisciplinary research field. A systematic review of the literature on the intersection: Education and Social Entrepreneurship, with the support of scientific literature and a careful search methodology. It collects articles from the WOS Core collection database published between 2000 and 2022. A total of 367 articles are analyzed to answer the three research questions. The results of the analysis are twelve dimensions identified according to the literature in the field of social entrepreneurship education; after using lexicometric analysis and Iramuteq software, the main trends on the topics are found and discussed and the relationship of terms and concepts in the abstract and title text of the analyzed articles is shown, showing the frequency, importance of linkage, and co-occurrences of lexical units. Six clusters of nodes and related terms are confirmed: entrepreneur, development and innovation, education, entrepreneurial university, context, and types of study. These clusters show the concern for the field of study of social entrepreneurship education and the need to find a consensus on the concept of an entrepreneur and on what is social entrepreneurship in education. The wide range of topics, dispersed and fragmented, continues to offer opportunities for specificity.
For some decades now, entrepreneurship education has been progressively incorporated into the curriculum of all educational stages. Its inclusion is heterogeneous and not without controversy. One of the objectives is to establish and define the theoretical framework to consolidate this subject in the classroom. The article compiles the main relations of entrepreneurial education with the different philosophies of education: liberal education, post-structuralist philosophy, constructivism and experiential learning. An analytical and interpretative approach is used, based on the academic literature. It is concluded that entrepreneurial education does not fit neatly into a specific philosophical current, because the interest in this discipline is born in the political and economic sphere and not in the educational one. Moreover, both philosophy and the entrepreneurial task come from different fields of knowledge. It is necessary to carry out an anthropological foundation of this subject that guides and supports the pedagogical approaches to human development and does not limit itself to legitimize as a subject of educational interest what enjoys instrumental rationality or contributes to the progress of science and technology. ; Desde hace unas décadas la educación emprendedora se ha ido incorporando de manera progresiva en el currículo de todas las etapas educativas. Su inclusión es heterogénea y no está exenta de controversias. Uno de los objetivos es asentar y definir el marco teórico para consolidar esta materia en las aulas. El artículo realiza una recopilación de las principales relaciones de la educación emprendedora con las diferentes filosofías de la educación: la educación liberal, la filosofía postestructuralista, el constructivismo y el aprendizaje experiencial. Se emplea un enfoque analítico e interpretativo, fundamentado en la literatura académica. Se concluye que la educación emprendedora no se encuadra con nitidez con una corriente filosófica concreta, porque el interés por esta disciplina nace en el ámbito político y económico y no en el educativo. Además, tanto la filosofía como la tarea emprendedora proceden de ámbitos de conocimiento dispares. Se requiere llevar a cabo una fundamentación antropológica de esta materia que guíe y fundamente los planteamientos pedagógicos del desarrollo humano y no se limite a legitimar como materia de interés educativo lo que goza de racionalidad instrumental o contribuye al progreso de la ciencia y de la tecnología. ; Au cours des dernières décennies, l'éducation à l'esprit d'entreprise a été progressivement intégrée dans le programme d'études à tous les stades de l'enseignement. Son inclusion est hétérogène et non sans controverse. L'un des objectifs est d'établir et de définir le cadre théorique permettant de consolider cette matière en classe. L'article compile les principales relations de l'éducation entrepreneuriale avec les différentes philosophies de l'éducation : éducation libérale, philosophie post-structuraliste, constructivisme et apprentissage par l'expérience. Une approche analytique et interprétative est utilisée, basée sur la littérature académique. Il est conclu que l'éducation à l'entrepreneuriat ne s'inscrit pas dans un courant philosophique spécifique, car l'intérêt pour cette discipline provient de la sphère politique et économique et non de la sphère éducative. En outre, la philosophie et la tâche entrepreneuriale relèvent toutes deux de domaines de connaissance différents. Il est nécessaire de disposer d'un fondement anthropologique de ce sujet qui guide et soutienne les approches pédagogiques du développement humain et ne se limite pas à légitimer comme sujet d'intérêt éducatif ce qui jouit d'une rationalité instrumentale ou contribue au progrès de la science et de la technologie. ; Negli ultimi decenni, l'educazione imprenditoriale è stata progressivamente incorporata nel curriculum in tutte le fasi dell'istruzione. La sua inclusione è eterogenea e non priva di controversie. Uno degli obiettivi è quello di stabilire e definire il quadro teorico per consolidare questa materia in classe. L'articolo compila le principali relazioni dell'educazione imprenditoriale con le diverse filosofie dell'educazione: educazione liberale, filosofia post-strutturalista, costruttivismo e apprendimento esperienziale. Viene utilizzato un approccio analitico e interpretativo, basato sulla letteratura accademica. Si conclude che l'educazione imprenditoriale non si inserisce perfettamente in una corrente filosofica specifica, perché l'interesse per questa disciplina ha origine nella sfera politica ed economica e non in quella educativa. Inoltre, sia la filosofia che il compito imprenditoriale provengono da diversi campi del sapere. C'è bisogno di una fondazione antropologica di questa materia che guidi e sostenga gli approcci pedagogici allo sviluppo umano e non si limiti a legittimare come soggetto di interesse educativo ciò che gode di razionalità strumentale o contribuisce al progresso della scienza e della tecnologia. ; Ao longo das últimas décadas, a educação empresarial tem sido progressivamente incorporada no currículo em todas as fases educacionais. A sua inclusão é heterogénea e não é isenta de controvérsia. Um dos objectivos é estabelecer e definir o quadro teórico para a consolidação desta disciplina na sala de aula. O artigo compila as principais relações da educação empresarial com as diferentes filosofias da educação: educação liberal, filosofia pós-estruturalista, construtivismo e aprendizagem experimental. É utilizada uma abordagem analítica e interpretativa, com base na literatura académica. Conclui-se que a educação empresarial não se enquadra bem numa corrente filosófica específica, porque o interesse por esta disciplina tem origem na esfera política e económica e não na esfera educativa. Além disso, tanto a filosofia como a tarefa empresarial provêm de diferentes campos de conhecimento. Há necessidade de um fundamento antropológico deste tema que oriente e apoie abordagens pedagógicas do desenvolvimento humano e não se limite a legitimar como tema de interesse educativo aquilo que goza de racionalidade instrumental ou que contribui para o progresso da ciência e da tecnologia.
RESUMEN La escuela debe redefinirse para desarrollar capacidades personales-profesionales-cívicas en los alumnos. El objeto de este artículo es describir el rol del docente, mediante un estudio exploratorio de tipo documental que analiza antecedentes y proyecciones futuras de una educación cívica. Esta se fundamenta en la adquisición de valores cívicos, mediante la vivencia personal y la imitación de la conducta docente. Por ello, el maestro debe poseer ciertas cualidades personales y pedagógicas; conocer estrategias metodológicas que desarrollen valores cívicos y dedicar tiempo para su asimilación y acomodación. Este enfoque replantea contenidos y políticas de selección y formación del profesorado, en base a estos interrogantes: ¿Qué tipo de sociedad queremos? y ¿Qué tipo de profesorado se necesita?
Different models of development have a different impact on sustainability. In this paper, we contrast the development model as growth of the Gross Domestic Product (GDP), dominant in economic theories, with the model of human development or capabilities. The objective is to show the development of capabilities as a theoretical-practical perspective to guide education towards sustainability, a goal assigned by UNESCO. The method used is hermeneutic. The conclusions are: the capabilities approach defends the values required for sustainability and this approach convincingly argues for the political principles and good practices that should govern education.
