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Comprehensive training (humanistic, scientific, technological and innovative) constitutionally stands at the fundamental in the effective social appropriation of knowledge for the transformation of pseudoscientific social practices, towards a social and productive training organized in the humanistic, scientific and ancestral knowledge. This aspect upon not being considered by the Law on Science, Technology and Innovation (Law 1286, 2009) nor by the CONPES 3582 of 2009, throws into question it's judicial validity, as by placing the emphasis on the social appropriation of knowledge in informal education (media, scientific articles, science fairs, shows, etc.) rather than in comprehensive training, unaware of the potential social effectiveness of the formal education system in achieving the vision of multicultural, independent and sovereign. This article reflects the political legitimacy and legal validity of the comprehensive training given in the Letter to the formal education system, in carrying out its public function to enable the social appropriation of scientific knowledge and ancestral condition of the cultural transformation of our nation as a society and the economy of knowledge. ; La formación integral (humanística, científica, tecnológica e innovadora) se erige constitucionalmente en el epicentro medular de la efectiva apropiación social del conocimiento para la transformación de las prácticas sociales pseudocientíficas de camino hacia una formación social y productiva organizada en el conocimiento humanístico y científico, y en los saberes ancestrales. Este aspecto al no ser considerado por la Ley de ciencia, tecnología e innovación (Ley1286 de 2009) ni por el CONPES 3582 de 2009 deja en entredicho su validez jurídica, por cuanto al colocar el énfasis de la apropiación social del conocimiento en la educación informal (medios de comunicación, artículos científicos, ferias de la ciencia, espectáculos, etc.) y no en la formación integral, desconoce la potencial eficacia social del sistema educativo formal en la realización del proyecto de nación pluricultural, autónoma y soberana. El presente artículo reflexiona la legitimidad política y validez jurídica de la formación integral propuesta en la Carta al sistema educativo formal, en desempeño de su función pública de posibilitar la apropiación social del conocimiento científico y ancestral, condición de la transformación cultural de nuestra nación como sociedad y economía del conocimiento.

The research on The public administration of the right to the quality of education aimed to characterize the administrative practices of territorial educational development in Pereira. This systematization was displayed as a contrastive relationship between the installed practices and the administrative behavior attributable to the legal and constitutional mandate of an integral formation by competencies. The central result of the research was the characterization of the denaturalization of deliberative participation of actors and authors of the educational fact to legitimate the sector policy of education, contained in the plans of territorial development. Once the autonomic problems were highlighted, in terms of the weak institutionalization of the constitutional principle of citizen's participation for the formative concretion of the ideal of the constitutionalized citizen and society, the appropriateness of participative planning was put into consideration, for the objectification of the articulation of the territorial plan of educational development not only with the national and local decennial plans of education that structure the national educational policy of standards and curricular guidelines by competencies, but also with the PEI, for the realization of their purposes, objectives and goals. ; La investigación acerca de La administración pública del derecho a la calidad de la educación buscó caracterizar las prácticas administrativas del desarrollo educativo territorial de Pereira. Esta sistematización se desplegó como relación de contraste entre las prácticas instaladas y el comportamiento administrativo imputable al mandamiento constitucional y legal de una formación integral por competencias. El resultado central de la investigación fue la tipificación de la desnaturalización de la participación deliberativa de los actores y autores del hecho educativo para legitimar la política sectorial de educación contenida en los planes de desarrollo territorial. Puesta de relieve la problemática autonómica en términos de débil institucionalización del principio constitucional de la participación ciudadana para la concreción formativa del ideal de ciudadano y sociedad constitucionalizado, de suyo se puso en consideración la idoneidad de la planeación participativa, para la objetivación de la articulación del plan territorial de desarrollo educativo tanto con los planes decenales nacional y local de educación, que estructuran la política educativa nacional de estándares y lineamientos curriculares por competencias, como con los PEI, para que realicen sus propósitos, objetivos y metas.

Comprehensive training (humanistic, scientific, technological and innovative) constitutionally stands at the fundamental in the effective social appropriation of knowledge for the transformation of pseudoscientific social practices, towards a social and productive training organized in the humanistic, scientific and ancestral knowledge. This aspect upon not being considered by the Law on Science, Technology and Innovation (Law 1286, 2009) nor by the CONPES 3582 of 2009, throws into question it's judicial validity, as by placing the emphasis on the social appropriation of knowledge in informal education (media, scientific articles, science fairs, shows, etc.) rather than in comprehensive training, unaware of the potential social effectiveness of the formal education system in achieving the vision of multicultural, independent and sovereign. This article reflects the political legitimacy and legal validity of the comprehensive training given in the Letter to the formal education system, in carrying out its public function to enable the social appropriation of scientific knowledge and ancestral condition of the cultural transformation of our nation as a society and the economy of knowledge. ; La formación integral (humanística, científica, tecnológica e innovadora) se erige constitucionalmente en el epicentro medular de la efectiva apropiación social del conocimiento para la transformación de las prácticas sociales pseudocientíficas de camino hacia una formación social y productiva organizada en el conocimiento humanístico y científico, y en los saberes ancestrales. Este aspecto al no ser considerado por la Ley de ciencia, tecnología e innovación (Ley1286 de 2009) ni por el CONPES 3582 de 2009 deja en entredicho su validez jurídica, por cuanto al colocar el énfasis de la apropiación social del conocimiento en la educación informal (medios de comunicación, artículos científicos, ferias de la ciencia, espectáculos, etc.) y no en la formación integral, desconoce la potencial eficacia social del sistema educativo formal en la realización del proyecto de nación pluricultural, autónoma y soberana. El presente artículo reflexiona la legitimidad política y validez jurídica de la formación integral propuesta en la Carta al sistema educativo formal, en desempeño de su función pública de posibilitar la apropiación social del conocimiento científico y ancestral, condición de la transformación cultural de nuestra nación como sociedad y economía del conocimiento.