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FRONTMATTER -- Inhalt -- Dirk Lange/Detlef Eichner -- Leitbild der Demokratieerziehung. Zur Einführung -- I. Chancen und Grenzen politischer Beteiligungund "Handlungsorientierung" in derPolitischen Bildung -- 1. Ein neuer "Appell" zum Ausbau -- 2. Ringen um "Handlungsorientierung" in der repräsentativen Demokratie und in der Politischen Bildung -- 3. "Amtsträger und Institutionen" als Subjektedes politischen Handelns -- 4. Bürger als politisch Handelnde -- 5. Probleme des Bürgerhandelns -- 6. Schluss -- II. Das Bild des Bürgers in der politikwissenschaftlichen Theorie und in der politischen Praxis -- 1. Wurzeln der Demokratie - Demokratie als unvollendetes Projekt -- 2. Realistische Demokratietheorie -- 3. Norm und Realität -- 4. Appellativ-normative Demokratietheorie -- 5. Gegentherapien -- 6. Reflexive Demokratie -- 7. Handlungsorientierung und politisches Lernen -- III. Integration durch Wertebildung oder durch Einübung von demokratischen Verhaltensweisen? -- 1. Das Thema wird neu gestellt -- 2. Gelingende Identität als Stabilitätsfaktor: Anerkennung des Anderen -- 3. Sozialisation: Anerkennung von Sinn -- 4. Historischer Entwicklungsprozess des PrinzipsAnerkennung -- 5. Schlussfolgerungen für die Politische Bildung -- IV. Demokratie-Lernen als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform -- 1. Anschluss an die Geschichte -- 2. Die didaktische Perspektive und das "magische Viereck" der Politischen Bildung -- 3. Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform -- 4. Schulische Relevanz -- V. Direkte Demokratie lernenoder Demokratie direkt lernen? -- V. Direkte Demokratie lernen oder Demokratie direkt lernen? -- 1. Einleitung -- 2. Was ist Demokratie? -- 3. Die Rolle von "Erfahrung" im Demokratie-Lernen -- 4. Anstöße aus der neueren Demokratiedebatte -- 5. Demokratie direkt lernen -- VI. Anerkennung und Demokratie-Lernen bei John Dewey.

Die Demokratie steht in unserem Lande vor zahlreichen Herausforderungen. Die Chancen der Demokratisierung stehen in vielen Regionen der Welt nicht gut. Können wir uns darauf verlassen, dass die Polizei, die Geheimdienste und das Bundesverfassungsgericht in der Bundesrepublik ausreichende Bastionen der Demokratie sind? Wie geht die Politische Bildung mit den vielfältigen Hoffnungen und Erwartungen, aber auch mit den Enttäuschungen und Unsicherheiten sowie der Unzufriedenheit um? Neue Ansätze der Demokratiepädagogik leisten hier eine notwendige und begrüßenswerte Hilfestellung. Neben der politisch-institutionellen Bildung müssen die zivilgesellschaftlichen und die alltagsbedeutsamen Aspekte der Demokratie in der Schule viel intensiver gelebt, gelehrt und gelernt werden.

Dieses Buch setzt neue Maßstäbe für die politische Bildung. 'Demokratie' wird in das didaktische Zentrum gerückt, um dem Fach eine bildungspolitisch attraktive, fachlich legitimierte und curricular erweiterte Basis zu geben. Inhalte, Begründungen und Ziele des Faches orientieren sich an der spezifischen Begriffstrias 'Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform'. Verständlich geschrieben gelingt damit eine demokratietheoretische Unterfütterung, die für alle Schulstufen einen unterrichtlich vertretbaren Ansatzpunkt des Demokratie-Lernens bietet. Es werden eingehend didaktische und fachwissenschaftliche Sachverhalte vermittelt. Das vorliegende Lehr- und Arbeitsbuch würdigt alte Traditionsbestände, nimmt neuere sozialwissenschaftliche Entwicklungen auf und entwickelt 'Standards für Demokratiefähigkeit'. Gerhard Himmelmann em. Professor für Politische Wissenschaft, Abteilung Politische Wissenschaft und Politische Bildung im Seminar für Sachunterricht und Politik, Fachbereich für Geistes- und Erziehungswissenschaften der Technischen Universität Braunschweig

Im Jahre 2001 traten verschiedene Initiativen und Konzepte zur Erneuerung der demokratisch-politischen Bildung in der Bundesrepublik in Erscheinung und lösten den größten und schärfsten konzeptionellen Streit in der Politikdidaktik seit den politischen Zielkämpfen der 1970er Jahre aus. Im Mittelpunkt standen vor allem konzeptionell-didaktische Fragen, welche grundsätzliche Probleme der gesellschaftlichen Aufgabenstellung, des fachwissenschaftlichen Bezugs und der schulischen Tiefenwirkung eines demokratisch-politischen Lernens berührten. Die Anstöße erbrachten für die politische Bildung zahlreiche und wichtige Anregungen, erzeugten jedoch auch Reibungsflächen. Teilweise standen diese Auseinandersetzungen unter dem Motto "Politik-Lernen versus Demokratie-Lernen". Diese Polarisierung hat die grundsätzlichen Gemeinsamkeiten zwischen den verschiedenen Konzepten nach Meinung des Autors zuweilen verdeckt. Er entwickelt daher in seinem Beitrag mögliche Brückenschläge zwischen der klassischen Politikdidaktik und den neuen Entwicklungen der Demokratiepädagogik und verfolgt dabei die unterschiedlichsten Bildungsinitiativen auf nationaler und internationaler Ebene. Er diskutiert außerdem die "tektonischen Verschiebungen" in den Aufgaben und Schwerpunkten der klassischen Politischen Bildung, welche es angeraten lassen, die klassische Politische Bildung mit einem breiter angelegten Demokratie-Lernen zu verbinden. (ICI2).

Der Beitrag untersucht das Spannungsfeld zwischen Demokratie und Politik aus Perspektive der Politikdidaktik. Dabei wird "Demokratie" dreifach bestimmt: als Herrschafts-, Gesellschafts- und Lebensform. Hier spielt die neuere Debatte über Zivilgesellschaft eine Rolle. "Partizipation" wird nicht nur als formalisierte Mitbestimmung an der politischen Willensbildung gesehen, sondern als umfassender Anspruch bürgerschaftlicher Beteiligung. Dieses Verständnis bestimmt etwa die jüngere Partizipationsdebatte in der bundesdeutschen Demokratie ebenso, wie es in den jungen Demokratien Mittel- und Osteuropas vielfach der Motor der politischen Reform und der Befreiung aus der staatlichen Bevormundung ist. Ein entscheidendes Argument für diese auf den "dritten Sektor" jenseits von Markt und Staat gerichtete Erweiterung des Verständnisses von demokratischer Politik - das sich in einem erweiterten Konzept von "Demokratie" adäquater abzubilden scheint - sieht der Autor darin, dass sich die deutschsprachige fachdidaktische Diskussion von der internationalen Debatte um Kompetenzbildung, Qualitäts- und Leistungssteigerung und die Bildung von Standards für Schule und Unterricht abzutrennen droht, wenn sie nicht auch begrifflich an die in der internationalen Debatte prägenden Kategorien "Demokratie", "Kompetenzen" und "Lernen" anschließt. (ICA2).

Der Beitrag behandelt Grundlagen und Grenzen der politischen Bildung im Hinblick auf staatsbürgerliche Kompetenzen und das Ethos der Demokratie. Ziel ist es, Erzieher für das Politische als Form der Umwelt- und Öffentlichkeitsgestaltung zu sensibilisieren. Mit dieser Absicht gibt der Verfasser einen Überblick über politische Erziehungs- und Bildungsbestrebungen in verschiedenen Ländern und in internationalen Gremien. Im Mittelpunkt steht der Aspekt der Zivilkompetenz. Entsprechende Bemühungen in den USA, in Großbritannien und im Europarat werden ebenso behandelt wie die Politische Bildung in Deutschland. Er advokiert ein Verständnis Politischer Bildung, das die Trias "Bildung über, durch und für die Demokratie" umfasst. (ICE).