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Intro -- Inhalt -- Abkürzungsverzeichnis und Transkriptionszeichen -- 1 Einleitung -- 1.1 Exklusive Internatsgymnasien als Forschungsfeld - Fragestellung und Zielsetzung -- 1.2 Aufbau der Studie -- 2 Gegenstandskonzeption und theoretischer Bezugsrahmen -- 2.1 Von den Anfängen bis zur 'Rehabilitation': Elite und Exzellenz - (historische) Semantiken und Theorien -- 2.2 Das Körper gewordene Soziale und Arenen der sozialen Auseinandersetzung: Zur Bedeutung von (primärem und sekundärem) Habitus und Feld -- 2.3 Die symbolische Ordnung der Einzelschule und schulbiographische Passungen -- 3 Elitebildung, Internate und Schülerbiographie - zentrale Forschungslinien und empirische Referenzstudien -- 3.1 Studien zu Ausdifferenzierungen in der gymnasialen Bildungslandschaft und zu exklusiven Bildungseinrichtungen -- 3.2 Studien zu Internatsschulen und ihrer Schulkultur -- 3.3 Studien zu Biographien von Schülerinnen und Schülern exklusiver Schulen und zum (Schüler-)Habitus -- 3.4 Bilanz zum Stand der Forschung -- 4 Methodologische Grundannahmen und Anlage der Studie -- 4.1 Instrumente der Datenerhebung und Forschungsdesign -- 4.1.1 Biographisch-narrative und narrativ fundierte Interviews -- 4.1.2 Ethnographie und teilnehmende Beobachtung -- 4.1.3 Zugang zum Forschungsfeld und methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung: Bestimmung des Schulfallsamples und Auswahl der Schülereckfälle -- 4.2 Auswertungsverfahren und fallanalytisches Vorgehen -- 4.2.1 Die Dokumentarische Methode als praxeologisches Analyseverfahren und ihre Modifikation -- 4.2.2 Methodische Vorgehensweise bei der Auswertung der Datenmaterialien -- 4.3 Die Internatsgymnasien und ihre Schülerschaft - Aufbau der Schulfallstudien, qualitative Mehrebenenanalyse und Typenbildung -- 5 Zwischen Tradierung und Progress - Das traditionsreiche, private Internatsgymnasium I.

In diesem Beitrag stehen die vielfach nur randständig thematisierten Dynamiken, Fallstricke und Verwicklungen im Zuge ethnographischer Feldforschungen im Fokus. Diese werden exemplarisch anhand eigener Feldforschungserfahrungen in schwer zugänglichen und bewusst abgeschotteten Bildungssettings exklusiver Internatsgymnasien reflektiert und diskutiert. Dabei wird herausgestellt, auf welche Art und Weise diese den Zugangs-, Erhebungs- und Analyseprozess beeinflussen und die Qualität des Materials bestimmen. Im Rahmen der Auseinandersetzung werden nicht nur die speziellen Zugangsbedingungen, zum Teil prekären Situierungen und Wandlungen der Forscherrolle im Feld sowie Möglichkeiten und Limitierungen im Forschungsprozess aufgezeigt, sondern gleichzeitig auch deutlich gemacht, dass sich gerade auch Herausforderungen im Feld als gewinnbringend für die Datengenerierung erweisen können und dass Zugangsproblematiken und Dilemmata während der Feldforschung bereits wichtige Hinweise auf das Untersuchungsfeld und damit für die Analyse liefern.

Anja Gibson untersucht in ihrer Studie die besondere Stellung von Internatsgymnasien im Kontext von Elitebildung und Exzellenzförderung im deutschen Bildungssystem. Über eine qualitative Mehrebenenanalyse betrachtet sie Internate als exklusive Bildungsräume mit ihren Auswahlverfahren, Profilierungsstrategien, Bildungs- und Erziehungsentwürfen sowie Deutungsmustern von Elitesemantiken. Darüber hinaus beleuchtet sie Praktiken der Distinktion sowie der Herstellung exklusiver Zugehörigkeit und arbeitet unterschiedliche Bildungshabitusformationen der Schülerschaft heraus. Auf diese Weise bietet die Studie Einblicke sowohl in Internatsschulkulturen als auch in Internatsschülerbiographien und liefert wichtige Erkenntnisse zu Fragen der Etablierung von Bildungshierarchien im Rahmen von Ausdifferenzierungsprozessen im gymnasialen Segment. Der Inhalt Verbindung von Schulorganisations-, Unterrichts- und Biographieforschung Qualitative Mehrebenenstudie Elite, Exzellenz und (Hoch-)Begabung Vergleichende Analysen zur Schulkultur eines privaten und eines staatlichen Internatsgymnasiums Schülerbiographie und Schülerhabitus Die Zielgruppen Forschende, Dozierende und Studierende der Erziehungs- und Sozialwissenschaften Lehrkräfte und Schulleitungen, Expertinnen und Experten im Schul- und Bildungsbereich Die Autorin Dr. Anja Gibson ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Schulpädagogik und Grundschuldidaktik der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Jugendkultur: theoretische Rahmungen: Zur historischen Entwicklung und aktuelle Perspektiven der Jugendkulturtheorie -- Jugendkultur und Schule: Jugend(kultur) und Ganztagsschule -- Jugendkulturelle Stile in exklusiven Gymnasien? Jugendkultur und Peerkultur: Bildanalyse und Gothic-Szene -- Moratorium oder Traumatisierung? Adoleszenzkrise und Jugendarrest -- Jugendkultur und Familie: Jugendkulturen in der familialen Interaktion: Vom subkulturellen Protest zum gemeinsamen Projekt -- Rekonstruktive Jugend(kultur)forschung: ein Resümee.

In diesem Beitrag gehen die Autoren für zwei städtische höhere Bildungsregionen der Frage nach, in welcher Weise sich Schulleiter "exklusiver" Gymnasien zu Begriffen wie Elite, Exzellenz und damit zu distinktiven Besonderungen im Bildungswesen im Horizont öffentlicher Diskurse um Elite und Exzellenz positionieren. Dabei werden vier unterschiedliche Modi der Auseinandersetzung mit dem Elitebegriff rekonstruiert. Über alle Modi hinweg - selbst noch für die am deutlichsten affirmativen Bezüge - zeigt sich, dass der Elitebegriff für "exklusive" Gymnasien prekär situiert und mit einem erheblichen Legitimationsbedarf verbunden ist. Unproblematisch ist es demgegenüber sich auf ein meritokratisches Elitekonzept von funktionalen Leistungs- und Verantwortungseliten im Sinne der Exzellenz zu beziehen. Eine Verbindung der höheren Schulen mit Macht-, Geld- und Wirtschaftelite erscheint demgegenüber hoch problematisch und wird vehement zurückgewiesen. Diese deutliche Zurückweisung erfolgt - so die These des Beitrags - weil dadurch die hegemoniale schulische Legitimationsfigur der Meritokratie im Kern bedroht wäre. (DIPF/Orig.).;;;Looking at two urban higher education regions, in this paper the authors investigate the question of which positions head teachers of "exclusive" German gymnasiums adopt with regard to concepts such as 'elite', 'excellence' and thus also to schools' attempts to distinguish their own profiles in the education system, all the while bearing in mind the context of public discourses about 'elite' and 'excellence'. In doing so, the authors reconstruct four modes of dealing with the elite concept. All of these modes-even the most positive references-show that for "exclusive" German Gymnasiums the term 'elite' is precariously situated, associated as it is with a considerable need for legitimation. By contrast, it is not problematic to refer to a meritocratic elite concept that involves functional academic and leadership elites in the sense of excellence. On the other hand, any association of these upper secondary schools with power, financial and business elites does seem highly problematic and is vehemently rejected. This clear rejection occurs-and this is the central thesis of this article-because otherwise meritocracy itself, as the hegemonic academic form of legitimation, would be threatened to its very core. (DIPF/Orig.).