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Cover -- Zeugnisnotenbesprechung -- Inhalt -- 1. Auftakt -- 2. Das Forschungsprojekt zur Praxis schulischer Leistungsbewertung -- 2.1 Der Stand der Forschung und der Mythos von der "Selektionsfunktion" -- 2.2 Die Untersuchungsanlage und das methodische Vorgehen -- 3. Die Fallanalyse -- 3.1 Die Ankündigung -- 3.2 Die erste Schülerin -- 3.3 Ein Faux-Pas und seine Reparatur -- 3.4 Gründe für eine schlechte Note, die nicht vergeben wird -- 3.5 Eine gute Note als Belohnung -- 3.6 Eine erarbeitete Zwei -- 3.7 Ein sehr erfreulicher Fall -- 3.8 Eine richtig gute Drei -- 3.9 Zu viel des Guten -- 3.10 Ein Intermezzo -- 3.11 Eine verpasste Eins -- 3.12 Ein spektakulärer Fall -- 3.13 Wenn man die Wahl hätte … -- 3.14 Eine Drei als großer Erfolg -- 3.15 Das Erfordernis der Affektkontrolle -- 3.16 Mangelnder Ernst und mangelndes Engagement -- 3.17 Besser wird's nicht -- 3.18 Dann war's aus -- 3.19 Das Vermögen zu einer Eins -- 3.20 Bleib du selbst -- 3.21 Die Objektivität der Notenvergabe -- 3.22 Ein Einser-Mensch -- 3.23 Gesamtbilanz - und noch einmal Hans -- 4. Frau Schäfer - ein Einzelfall? -- 5. Strukturmerkmale der Zensurengebung -- 5.1 Die "Objektivität" der Note: Probleme der Legitimierung -- 5.2 Das Verhältnis von Note und Person: Die Konstruktion des "Leistungsvermögens" -- 5.3 Die Note im Zentrum schulischer Kommunikation: Riskante Inszenierungen -- 6. Schlussbemerkungen -- Hinweise zur Transkription -- Literaturverzeichnis

"Der Beitrag möchte eine bestimmte Routine ethnographischen Schreibens, die sich in der deutschsprachigen erziehungswissenschaftlichen Ethnographie etabliert hat, irritieren: Jene Konvention, die Ausschnitte aus Beobachtungsprotokollen als 'Daten' präsentiert und interpretiert, wird auf ihre möglichen Hintergründe sowie auf ihre Implikationen hin diskutiert. Plädiert wird für eine Erweiterung der Repertoires ethnographischen Schreibens, die sich durch den transdisziplinären und internationalen Diskurs anregen lässt." (Autorenreferat)

'Dem Beitrag liegen ethnographische Beobachtungen im Klassenzimmer zugrunde. Fokussiert wird auf die Schülerperspektive und insbesondere auf die Strukturiertheit des Raumes. Im Anschluss an Überlegungen zur Raumsoziologie (Löw 2001) werden räumliche Verhältnisse nicht (nur) als Bedingung, sondern auch als Produkt des Handelns aufgefasst. Für die Analyse werden visuelle, akustische und haptische Räume unterschieden und auf ihre je spezifische Strukturiertheit hin untersucht. Im Bereich visueller Räume besteht die grundlegende Differenzierung in der Platzierung der Beteiligten und in deren sich überschneidenden Gesichtsfeldern. In der Dimension der Akustik kann die Regulierung der Lautstärke der eigenen Äußerungen als die entscheidende Form der Strukturierung von Räumen gelten. Strategien zur Erweiterung des haptischen Raums richten sich auf die Mobilisierung von Objekten und Körpern. Insgesamt macht die Raumanalyse auf die Gleichzeitigkeit diversen Geschehens innerhalb des Klassenzimmers aufmerksam, das sich in unterschiedlichen und zum Teil voneinander unabhängigen Räumen abspielt. Der Beitrag schlägt vor, die Beobachtung von Unterricht und Schülerverhalten um die differenzierte Analyse räumlicher Bedingungen und Effekte der Unterrichtssituation zu erweitern.' (Autorenreferat)

Sammelrezension zu: (1) Martyn Hammersley, Paul Atkinson: Ethnography. Principles in Practice, London/ New York: Routledge 1995, 336 S. (2) Robert M. Emerson, Rachel I. Fretz, Linda L. Shaw: Writing Ethnographic Fieldnotes. Chicago/ London: University of Chicago Press 1995, 254 S. (3) Paul Atkinson, Amanda Coffey, Sara Delamont, John Lofland, Lyn Lofland (Eds.): Handbook of Ethnography. London: Sage 2001, 640 S.

Welches Potenzial kann aus den Schulreformprozessen der letzten 35 Jahre gewonnen werden? Unter dieser Fragestellung entwickeln die AutorInnen des Bandes neue Bausteine zu einer Theorie der Schule, zu Formen des Lernens, zu einer professionellen Arbeit der Lehrer, der biographischen Identitätsentwicklung von Schülern und Lehrern und zu den Paradoxien reformpädagogischer Praxis.

Ohne Zweifel existiert [...] eine Affinität zwischen Erziehungswissenschaft und Biographieforschung. Überlegungen, wie diese aus einer poststrukturalistischen Perspektive genauer zu fassen ist und welche Rolle in diesem Zusammenhang eine reflexive Erziehungswissenschaft spielt, bilden den Gegenstand eines Zwiegesprächs zwischen den Autoren. Im Mittelpunkt steht die Diskussion der Frage, ob Erziehungswissenschaft mit Hilfe der Biographieforschung nicht erst die Forschungs-"Subjekte", auf die sie sich bezieht, selbst hervorbringe, und damit an der Erzeugung spezifischer Formen von Subjektivierung, z. B. der Konstitution des unternehmerischen Selbst (Bröckling 2007), beteiligt sei. Diese Diskussion mündet in erste Ansätze einer Überlegung zu einer "methodologischen Reflexivität" (in diesem Band: 80), deren konkrete Bedeutung für den empirischen Forschungsprozess noch weiterer Klärung bedürfe. (DIPF/Orig.).

In ihrer Konzeption als eine "für alle gemeinsame" Schulart wird die Grundschule häufig mit der Idee der Gleichheit in Verbindung gebracht. Anlässlich aktueller Diversifizierungstendenzen im Primarbereich gewinnt die Auseinandersetzung mit Effekten sozialer Segregation zunehmend an Brisanz. Dies lässt sich auch im elterlichen Diskurs zur Grundschulwahl beobachten. Der Beitrag analysiert Aussagen aus Elterninterviews und fragt nach den Logiken in welchen soziale Positionierungen und Zuschreibungen von elterlicher Verantwortung im Schulwahlgeschehen in Anspruch genommen oder verweigert werden. (DIPF/Orig.).;;;In Germany, the primary school is associated with the idea of equality. But along with contemporary tendencies of diversification in primary schooling comes the vital importance of social segregation which can be observed in the discourse of parents as well. The article analyses statements from interviews with parents concerning the ascription of social positions and parental accountability within the discourse of school choice. (DIPF/Orig.).

This book maps globally shifting relations between families, schools and the state across a range of nations (Australia, Germany, India, Norway, Singapore, Sweden, USA) in the late twentieth and early twenty-first centuries. Featuring contributions from leading international experts, the book's eight chapters reflect upon the apparently vital responsibility of parents for choosing the rights sort of educational pathways for their children, offering comparative insights into several different kinds of state, with different contexts for the practices of 'educational' parenting. The contributors consider the proposition that a significant focus of the material, emotional and occupational investment of contemporary parents is the formal education of their children, re-shaping not only the relationship between parents and schools but also the nature of parenthood itself. Parents are analysed both as local actors in schools and as subjects of national and international policy regimes, particularly recent and contemporary imperatives of marketisation.. With a focus on social change, the chapters examine the operation of global educational programmes and ideas in national and local settings. The collected national and local studies attend to different confluences of local, regional and transnational, considering a variety of social and cultural patterns as well as national and local educational structures and policy regimes. Parents, Schools and The State: Global Perspectives will be a useful resource for academics, researchers, and advanced students of comparative education, educational policy and leadership, educational research, history of education, sociology, research methods and politics. This book was originally published as a special issue of Comparative Education