Les conditions matérielles d'enseignement de l'éducation physique modèlent les pratiques enseignantes autant et parfois même davantage que les idées des concepteurs et les prescriptions des textes officiels. Or ; cet essentiel montre que les conditions matérielles optimales n'ont jamais été réunies pour l'ensemble des établissements primaires et secondaires ; en raison des changements en matière de norme d'équipements pour la pratique de la gymnastique et des sports qui annulent les efforts accomplis jusque-là ; mais aussi en raison de décisions politiques. Selon les époques, l'État choisit de s'engager ou de se désengager, de satisfaire les besoins des établissements scolaires ou de répondre aux besoins de la pratique sociale des activités sportives. En conséquence, la discipline doit de plus en plus composer avec des conditions matérielles qui n'ont pas été pensées en relation avec ses exigences propres.
Physical activities were introduced into the high school curriculum in the 19th century by physicians and the military. Institutional historians show how physical activities were included in the course called Physical Education and how they evolved. Surprisingly, however, historians who have studied this material never mention the body, which is at the center of this discipline. Michel de Certeau wrote, "Each society has its own body, just as it has its own language made up of a more or less refined system of choice from among countless phonetic, lexical and syntactic possibilities". This thesis studies the reasons that led the French Ministry of Public Education to include Physical Education in students' scheduling; it uses the case of a high school in Besançon, France. (The students of all high schools during the period studied came from bourgeois families.) Thesis research focuses on the representations of the body, the expectations of the families of the students and the expectations of the politicians who introduced physical education into schools. Research tools developed by Michel Foucault were adapted for studying power over the body. Alain Ehrenberg's concept of autonomy was used to understand how knowledge is acquired (pedagogy). Research results are presented for three periods: from 1850 to 1890 when autonomy was non-existent in physical education; from 1890 to World War I, when sport was introduced into high schools but physical education policies were just as strict; and from 1918 to 1935 when toleration of autonomy was obligatory but the institution could take back control when it was deemed necessary. ; Les pratiques physiques ont été introduites dans les lycées au XIXe siècle par les militaires et les médecins. L'histoire institutionnelle rend compte des aléas de leur introduction et de leur évolution dans le domaine particulier de l'éducation physique. Mais, étonnamment, les historiens le font en occultant le corps qui est pourtant le cœur de cette discipline d'enseignement. Michel de Certeau écrit d'ailleurs à ce propos : « chaque société a "son" corps, tout comme elle a sa langue constituée par un système plus ou moins raffiné de choix parmi un innombrable de possibilités phonétiques, lexicales et syntaxiques ». Ce travail de doctorat vise donc à étudier les raisons qui ont conduit le ministère de l'Instruction publique à intégrer ces pratiques dans les emplois du temps des élèves. Afin d'éviter des confusions entre "l'école des notables" et "l'école du peuple", seul le lycée de Besançon est étudié. Pour atteindre cet objectif, les travaux de recherche se sont attachés à appréhender autant les représentations du corps que les attentes des familles bisontines et celles des hommes politiques impliqués dans cette question de l'éducation corporelle scolaire. Les outils proposés par Michel Foucault sont convoqués et adaptés pour étudier le contrôle des corps. Plus encore, le concept d'autonomie, développé par Alain Ehrenberg, est lui aussi exploité autour de la vaste question pédagogique dépassant la discipline « éducation physique ». Les résultats de cette recherche monographique sont présentés à partir de trois périodes : 1850-1890, une autonomie inexistante lors d'une période de dressage des corps ; de 1890 à la Première Guerre mondiale, une autonomie proposée qui permet l'introduction du sport dans les lycées mais un contrôle des corps toujours intense et, enfin, une autonomie tolérée par obligation avec une reprise en main du contrôle.
Physical activities were introduced into the high school curriculum in the 19th century by physicians and the military. Institutional historians show how physical activities were included in the course called Physical Education and how they evolved. Surprisingly, however, historians who have studied this material never mention the body, which is at the center of this discipline. Michel de Certeau wrote, "Each society has its own body, just as it has its own language made up of a more or less refined system of choice from among countless phonetic, lexical and syntactic possibilities". This thesis studies the reasons that led the French Ministry of Public Education to include Physical Education in students' scheduling; it uses the case of a high school in Besançon, France. (The students of all high schools during the period studied came from bourgeois families.) Thesis research focuses on the representations of the body, the expectations of the families of the students and the expectations of the politicians who introduced physical education into schools. Research tools developed by Michel Foucault were adapted for studying power over the body. Alain Ehrenberg's concept of autonomy was used to understand how knowledge is acquired (pedagogy). Research results are presented for three periods: from 1850 to 1890 when autonomy was non-existent in physical education; from 1890 to World War I, when sport was introduced into high schools but physical education policies were just as strict; and from 1918 to 1935 when toleration of autonomy was obligatory but the institution could take back control when it was deemed necessary. ; Les pratiques physiques ont été introduites dans les lycées au XIXe siècle par les militaires et les médecins. L'histoire institutionnelle rend compte des aléas de leur introduction et de leur évolution dans le domaine particulier de l'éducation physique. Mais, étonnamment, les historiens le font en occultant le corps qui est pourtant le cœur de cette discipline d'enseignement. Michel de Certeau ...
RésuméJacques de Rette, connu pour la réalisation et la diffusion nationale de l'organisation de l'éducation physique conçue comme une République des sports au milieu des années 1960 (Vivier, Loudcher 2006), a d'abord mené cette expérience à Calais. Avant cette période, à travers des documents diffusés par ses soins, il expérimente et développe une éducation physique originale, liant un particularisme territorial à Calais et la transformation de l'éducation physique. Dès 1959 par l'intermédiaire des revues EPS et Hyper, Jacques de Rette soumet à la discussion une série d'articles explicatifs de sa proposition afin de les enrichir. Plus tard, ses propositions prendront la forme d'une diffusion ronéotypée. Les idées et expérimentations présentées dépassent largement les principes de l'époque, et encouragent à une professionnalisation de l'enseignant, en tant qu'éducateur. Jacques de Rette prône une rénovation des contenus dans la discipline en mettant en avant la culture, l'autonomie et la responsabilité de l'élève, autant de nouveaux savoirs à dispenser par l'entrée de la santé. La diffusion d'un document ronéotypé questionne les enseignants de la discipline sur un nouveau rôle d'éducateur au début des années 1960. Les enjeux éducatifs définis par l'auteur posent ainsi la question de la place des enseignants et des contenus d'éducation physique, au moment de l'arrivée au pouvoir de la Ve République et du d'une politique sportive affirmée jusque dans les murs de l'école. Ces documents et articles, peu étudiés dans la littérature scientifique (Landry 1988), seront analysés sous le prisme de l'histoire culturelle afin de saisir les processus de diffusion et d'acculturation. L'expérience de Calais constitue le point de départ d'une nouvelle dynamique des savoirs enseignés par Jacques de Rette qui prend alors le rôle de passeur culturel. Il espère ainsi diffuser sa vision sur le territoire national.AbstractJacques de Rette, known for the realization and national diffusion of the organization of physical education ...
