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Cet article présente la monographie d'une école élémentaire située en milieu urbain et accueillant un public issu des milieux populaires les plus précarisés. Trois ans après l'arrivée d'une nouvelle équipe pédagogique se réclamant de la pédagogie Freinet, cette école, qui était alors fuie pour des problèmes de violence, a non seulement perdu sa mauvaise réputation mais est devenue attractive. L'analyse des données recueillies pendant cinq ans dans cette école et la comparaison avec trente autres écoles font apparaître un effet-établissement reposant sur un travail d'équipe conséquent autour d'un projet pédagogique fort, structurant les pratiques professionnelles et les relations avec les élèves et leurs parents.

L'étude du phénomène de violence à partir des déclarations de plus de 2 000 écoliers âgés de 7 à 12 ans fait apparaître la prégnance de la violence dans leur expérience scolaire. Elle prend la forme archétypale des bagarres et des coups . Loin de s'inscrire dans le rapport élèves/enseignants et les enjeux scolaires, cette dimension se construit déjà dans le rapport aux pairs et prend sens au regard des normes de la socialisation enfantine et des enjeux qui structurent les relations entre enfants : se faire accepter socialement par les pairs, se positionner dans les rapports sociaux de cour. La violence à l'école élémentaire apparaît ainsi comme la forme émergente des jeux et enjeux de pouvoir entre écoliers au sein des univers enfantins. Au-delà de ces résultats, cet article conduit à s'interroger sur la notion de violence, la place des actes et le rôle des normes dans son processus de définition.

Juvenile Delinquency and Institutional Regulations.
The term « juvenile delinquency » may be used to describe all illegal or antisocial acts committed by children or adolescents under the age of majority. It is therefore a pure question of statistics. For the sociologist, however, it is seen as a complex and socially constructed phenomenon, a subject derived from intellectual and ideological categories. Using the life histories of two young offenders, the author shows how juvenile delinquency may also be defined as the perverse outcome of the workings of institutional regulations that are supposed to address the problem.

Comment la notion d' empowerment est-elle abordée dans le champ de la vieillesse ? Si celle-ci s'est disséminée très largement dans la culture anglo-saxonne au sein de laquelle elle prend sens, ses contours semblent beaucoup plus difficiles à appréhender dans la littérature francophone. Cette revue de la littérature francophone a pour but d'identifier le développement de la recherche portant sur l' empowerment dans le champ de la vieillesse, et les caractéristiques devant faire émerger les formes de pouvoir en jeu, les conceptions de l' empowerment qui en constituent le socle et les implications paradigmatiques. Le processus d'identification des articles a permis de constituer un corpus de 63 articles scientifiques. Aucune restriction de date, ni de discipline n'a été opérée. En revanche, la recherche a porté uniquement sur les articles à comité de lecture, en langue française. Au-delà de la polysémie de la notion ou des notions connexes auxquelles est associé l' empowerment , le pouvoir occupe une place centrale. L'analyse du poids respectif des différentes formes de pouvoir identifiées montre cependant des territoires de l' empowerment délimités à ceux de la proximité, du proche, voire de l'individu. Par ailleurs, cette revue de littérature fait émerger des thématiques et questionnements dominants qui relèvent de trois grandes conceptions de l' empowerment : – « civique » (historique) reposant sur un principe démocratique, – « gestionnaire » reposant sur le principe de l'efficacité et -» hygiéniste « (la plus récente) reposant sur le principe de l'autonomie. Elles s'ancrent significativement sur un même socle épistémologique, celui de l'acteur rationnel et responsable, doté de capacités et de compétences, qu'il doit entretenir en mobilisant les ressources que lui offre un environnement potentialisé.

Les microruptures de l'ordre scolaire font partie du quotidien des classes. Elles constituent un terreau favorable à la naissance d'incidents, a fortiori dans les classes des enseignants débutants. L'analyse s'inscrit dans une perspective interactionniste et repose sur le traitement de données filmées (observations dans des classes de jeunes professeurs et entretiens d'autoconfrontation avec ces derniers). Elle met au jour la construction des incidents au regard des dimensions socioscolaires de la confrontation, mais aussi d'un rapport contrarié au métier qui se décline dans une mise en scène de l'autorité conduisant à l'escalade des sanctions. L'ampleur prise par les microruptures de l'ordre scolaire lors du cours d'action éprouve en effet profondément l'enseignant, tout autant que le rôle qu'il est amené à jouer in situ le déstabilise, tant il est éloigné de sa conception du métier, de l'enseignant idéal et de sa propre image.

En analysant les victimations subies par les professeurs des écoles, on ouvre la possibilité d'établir une dépendance marquée entre l'expérience de la violence et l'idéologie professionnelle, les pratiques et la position professionnelle. Les situations de violence sont déjà des conflits de légitimité avec les parents, exacerbés par la perte de prestige et la transformation du statut d'enseignant vers celui de prestataire de service. Les enseignants les plus sensibles à un déficit de reconnaissance sociale et en quête d'une solidarité professionnelle, les plus éloignés du principe d'éducabilité et prompts à renvoyer l'enfant et sa famille au déficit de socialisation sont les plus enclins à expérimenter les relations avec les élèves et surtout avec les parents d'élèves dans le registre de la violence. Cette étroitesse des liens entre un rapport au métier empreint de dégradation et une perception des incidents en violence est absorbée par une nouvelle génération de professeurs des écoles comme la normalité du travail enseignant devenu un métier à risque.