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As part of the interiorization program of public higher education in Brazil, and following the dismemberment of the Federal University of Pará (UFPA), the Federal University of South and Southeast of Pará (Unifesspa) was created in 2013 in the Eastern Amazon. In 2014, the Araguaia Engineering Institute (IEA) of Unifesspa was set up in the city of Santana of Araguaia, providing a licentiate degree course in Mathematics. The bachelor's degree in civil engineering was added in 2018, and architecture and urbanism in 2019. Santana of Araguaia is a relatively new municipality, located in the state of Pará, away from the main centralities and between the borders of agribusiness and the Amazon. Our research analyzed the evolution of the first years of this university campus in the municipal and regional contexts and reports the development indexes of IEA and Santana do Araguaia. It is observed that there are numerous challenges to improving this asymmetry; however, the interiorization of public higher education does have the potential to overcome some of this inequality, stimulate the development, and guarantee the right to public, free, and quality higher education.

Este artigo resulta das experiências formativas realizadas com professores de ciências da educação básica em educação especial por meio de um curso-formação via plataforma Moodle. Objetivamos com este estudo analisar como a formação continuada de professores de ciências na perspectiva inclusiva contribuiu para o desenvolvimento profissional a partir da ótica dos professores participantes. O percurso metodológico se constituiu com base na abordagem qualitativa, da qual foram examinadas falas das professoras participantes do curso-formação presentes no grupo-focal de avaliação. Encontramos como resultados presentes nas falas das participantes alguns marcadores de mudança no comportamento como: mudança na concepção sobre inclusão e alunos com deficiência; modificação do processo de avaliação; elaboração de atividades colaborativas; mudança de comportamento em tornar os materiais didáticos acessíveis. Concluímos que o desenvolvimento profissional dos professores que ensinam ciências e que participaram do curso-formação proposto nesta pesquisa foi resultado do reconhecimento e da valorização do saber docente e do fato de que a formação continuada deve considerar as diferentes etapas e processos que perpassam pela prática profissional, voltada a uma reflexão crítica quanto ao posicionamento de um fazer pedagógico inclusivo no ensino de ciências, que reflita no desenvolvimento de habilidades e competências do professor para lidar com estudantes diversos.