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Inhalt: Bruchhagen, Verena: Frauenbildung zwischen Herzenswärme und Sachlogik. Entwicklungen und Diskussionen im Bereich der wissenschaftlichen Weiterbildung für Frauen. - Steenbuck, Gisela: Emanzipationsprozesse von Familienfrauen. Anstöße durch eine feministische Bildungsarbeit. - Kettschau, Irmhild: Handlungsrahmen und Impulse für das weiterbildende Studium von Frauen. - Stahr, Ingeborg: Zum Verhältnis von Frauenbildung, Frauenstudien und Frauenforschung. - Filter, Dagmar: Frauen-Bildung(s)-Politik - Strategie, aber wie?. - Bruchhagen, Verena: Frauenbildung zwischen Emanzipation und Anpassung. Bildungskonzepte im historischen Vergleich. - Bruchhagen, Verena: Modellversuch "Wissenschaftliche Weiterbildung von Familienfrauen" an der Universität Dortmund. - Nieder, Anita/Scherer, Dagmar: "Wenn Frauen noch mehr wissen wollen..." Frauenstudien-Weiterbildung an der Universität des Saarlandes. - Heitfeld, Irmi: Frauenstudien an der Universität Bielefeld. - Stahr, Ingeborg: Frauenstudien an der Universität - Gesamthochschule Essen. - Filter, Dagmar: Die Gemeinsame Kommission und Koordinationsstelle für Frauenstudien und Frauenforschung Hamburg. - Beermann, Molina/Jansen-Schulz, Bettina: Frauenweiterbildung an der Hamburger Universität. - Buhr, Regina: Frauen und Technik - ein Weiterbildungsangebot der Hochschule für Wirtschaft und Politik in Hamburg. - Prösel, Susan: Innovative Tätigkeiten fordern innovative Qualifizierungen. "Wirtschaftsfeld Haushalt/Ökologie" - ein Projekt an der Technischen Universität Berlin. - Stadelhofer, Carmen: Pilotprojekt "Frauenakademie" . Weiterbildungsstudium für Frauen in und nach der Familienphase. (PHF/übern.)

Ausgehend von Überlegungen zu einer frauenzentrierten Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen führte die Entwicklung in der Frauenbildung zu Kriterien geschlechtersensibler Schul- und Weiterbildung. Heute scheint es generell um die Frage zu gehen, inwieweit sich die Kategorie Geschlecht in Auseinandersetzung mit anderen, eben diversen Differenz-Kategorien (Religion, Alter, soziale Schichtung, sexuelle Orientierung etc.) auch für den Bildungsbereich diskutieren lässt."Diversity" als konzeptionelles, didaktisches Orientierungsprinzip stellt die Frauenpolitik in der Bildungsarbeit vor die Frage, ob und inwieweit die Binarität des Geschlechterverhältnisses in seinen bisherigen theoretischen, weltanschaulichen und lebenspraktischen Normierungen und Orientierungen noch tragfähig bzw. überholt ist und welche "Verhältnismäßigkeiten" sich als Implikationen für innovative wie emanzipatorische Bildungskonzepte ggf. als sinnvoller und effektiver erweisen. Im Anschluss an emanzipatorische Weiterbildungskonzepte geht die Autorin hier der Frage nach, welche Impulse und Herausforderungen sich aus der Einbindung von Diversitykonzepten in den Kontext von Bildung, Weiterbildung und Lernen ergeben, und in wie weit ein Diversity-Lernen als Voraussetzung zur Auseinandersetzung mit - auch ambivalenter - Vielfalt gilt. (ICA2)

Ausgehend von Überlegungen zu einer frauenzentrierten Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen führte die Entwicklung in der Frauenbildung zu Kriterien geschlechtersensibler Schul- und Weiterbildung. Heute scheint es generell um die Frage zu gehen, inwieweit sich die Kategorie Geschlecht in Auseinandersetzung mit anderen, eben diversen Differenz-Kategorien (Religion, Alter, soziale Schichtung, sexuelle Orientierung etc.) auch für den Bildungsbereich diskutieren lässt."Diversity" als konzeptionelles, didaktisches Orientierungsprinzip stellt die Frauenpolitik in der Bildungsarbeit vor die Frage, ob und inwieweit die Binarität des Geschlechterverhältnisses in seinen bisherigen theoretischen, weltanschaulichen und lebenspraktischen Normierungen und Orientierungen noch tragfähig bzw. überholt ist und welche "Verhältnismäßigkeiten" sich als Implikationen für innovative wie emanzipatorische Bildungskonzepte ggf. als sinnvoller und effektiver erweisen. Im Anschluss an emanzipatorische Weiterbildungskonzepte geht die Autorin hier der Frage nach, welche Impulse und Herausforderungen sich aus der Einbindung von Diversitykonzepten in den Kontext von Bildung, Weiterbildung und Lernen ergeben, und in wie weit ein Diversity-Lernen als Voraussetzung zur Auseinandersetzung mit - auch ambivalenter - Vielfalt gilt. (ICA2).

Die Autorinnen stellen ihr Theorie-Praxis-Projekt 'Managing Gender and Diversity' vor, das mit seinem Weiterbildungsangebot insbesondere darauf abzielt, unter vordergründiger Berücksichtigung des Genderaspektes "den Umgang mit sozialen Differenzen in Organisationen bewusst zu machen". Die Elemente des Weiterbildungskonzepts gliedern sich in folgende Theorie- und Trainingseinheiten: (1) Personal- und Organisationsentwicklung sowie soziale Konstruktion von Gender und Fremdheit, (2) Fähigkeiten zum Umgang mit Verschiedenheit sowie (3) Nutzbarmachung von Diversity in Organisationen und kulturellen Kontexten. Somit präsentiert sich Managing Gender and Diversity als Erweiterung der Diskussion zur Gleichstellung in Organisationen, da das Projekt bei seinem Vorhaben von einer Konzentration auf die politisch-rechtliche Ebene mit den Instrumenten Gesetze und Frauenförder-Richtlinien abrückt. Allerdings geht es hier "nicht um die Entwicklung einer alternativen Praxis in einer widerständigen Haltung zum 'System'" sondern darum, "in Organisationen an den Kriterien von Effektivität anzuschließen und dabei Alternativen vorzustellen, die in geringerem Maße als bisher auf soziale Differenzierungsprozesse und damit einher gehende Diskriminierungen angewiesen sind". Gemäß diesem Anspruch erfolgt im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung von Managing Gender and Diversity die Formulierung eines strukturellen Zusammenhanges "zwischen einem Kommunikationssystem des Managing Gender and Diversity, einem Gesellschaftssystem mit Differenzierungs- und Integrationsproblemen und einem sozialen System der Organisation". In einem zweiten Schritt werden Instrumente zur Gestaltung des Geschlechterverhältnisses in Organisationen genannt, die sich auf die beiden Elemente der normativen Geschlechterdifferenz und die geschlechtstypisierende Arbeitsteilung und deren Struktur-Funktionsbeziehungen konzentrieren. Abschließend wird eine praxisrelevante Bewertung unter der Berücksichtigung von Beobachtungskriterien wie beispielsweise der dekonstruktivistischen Kritik der homogenen Wirklichkeit vorgenommen, um auf diese Weise "nach Veränderungsmöglichkeiten von Normen, Hierarchien, Differenzen, 'rationalen' Zweck-Mittel-Beziehungen oder impliziten Sinnkonstruktionen zu suchen". (ICG)

Der Beitrag zeigt einen neuen Arbeitsbereich des Managing Diversity-Ansatzes auf, der sich mit der supervisorischen Begleitung des Diversityprozesses beschäftigt. Es wird reflektiert, inwieweit in der Supervision im Diversitymanagement - erstens auf personaler Ebene, zweitens mit Bezug auf Gruppen und Teams, sowie drittens in der organisationalen Entwicklung - mit systemtheoretisch-psychoanalytischen Konzepten gearbeitet werden kann. Auf der Ebene der Kommunikation in Organisationen bezieht sich Supervision zum Managing Diversity auf Differenzierungsprozesse. Dies umfasst gleichermaßen die Erweiterung und Reduktion von Komplexität in Organisationen. Dabei werden Bedeutungen und Probleme in Differenzierungsprozessen beobachtet und supervisorisch bearbeitet. In Supervisionsprozessen entsteht auf dieser Basis ein organisationaler Deutungsraum, der in seinen möglichen Differenzierungen und Konsequenzen bearbeitet werden kann. Besondere Aufmerksamkeit erhalten dabei normative Fundierungen, die zum Teil nicht bewusst verwendet werden. Sie erscheinen als (scheinrationale) Argumente für oder gegen eine als funktional angesehene Alternative. In der Supervision werden eher die zugrundeliegenden Affekte, die dazu dienen, Normen zu sichern oder abzuwehren, thematisiert. (ICA2)

Die Beiträge zum Themenschwerpunkt "Hochschul- und Wissenschaftsentwicklung durch Gender Mainstreaming?" verknüpfen wissenschaftliche Analysen zur Hochschulentwicklung und Hochschulreform aus der Geschlechterperspektive und enthalten Reflexionen zum schweizerischen, österreichischen und deutschen Hochschulsystem, konzentriert auf Frauen als Akteurinnen auf verschiedenen Ebenen der Hochschule und des Wissenschaftssystems. "Sie spannen einen weiten Bogen, der von persönlichen Erfahrungen über empirische Forschungsbefunde bis zu neuen Konzepten der Weiterbildung und der Gleichstellungspolitik reicht, die kritische Analyse des Gender Mainstreaming einschließt, das gegenwärtig die Frauenhochschulpolitik zu ersetzen droht, und schließlich gekrönt wird von dem großartigen Gesamtentwurf einer anderen, einer neuen Universität. die von Frauen für Frauen erdacht worden ist, aber auch für Männer neue Möglichkeiten eröffnen kann." Aus dem Inhaltsverzeichnis: -Katharina von Salis: Von den Erdwissenschaften fast zur Chancengleichheit; -Jutta Allmendinger, Thomas Hinz: Die Verteilung wissenschaftlicher Güter. Publikationen, Projekte und Professuren zwischen Bewerbung und Bewilligung; -Karin Zimmermann: Geschlechterkonstellationen im Feld wissenschaftlicher Eliten; -Dorothee Dzwonnek: Wissenschaft und Verwaltung im Zeitalter des globalen Wettbewerbs; -Ada Pellert: Frauenförderung und Hochschulreform: Zwei Schritte vor - zwei zurück; -Sigrid Metz-Göckel, Marion Kamphans: Gespräche mit der Hochschulleitung zum Gender Mainstreaming; -Elisabeth Maurer: Entwicklung von Genderkompetenz in der Wissenschaftspolitik?; -Edit Kirsch-Auwärter: Gender Mainstreaming als neues Steuerungsinstrument? Versuch einer Standortbestimmung; -Iris Koall, Verena Bruchhagen: Lust und Risiko in der Arbeit mit Verschiedenheit. Wissenschaftliche Weiterbildung "Managing Gender & Diversity"; -Angelika Wetterer: Strategien rhetorischer Modernisierung. Gender Mainstreaming, Managing Diversity und die Professionalisierung der Gender-Expertinnen; -Ayla Neusel: Rethinking University oder Nachdenken über die ifu 2000. (IAB2)