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Der Beitrag stellt Auszüge einer Forschungsarbeit der Autorin über Bildungsbiographien junger Frauen aus dem Arbeitermilieu im Ruhrgebiet dar. Dabei werden folgende Fragen untersucht: Welche wesentlichen Aspekte ermöglichen oder behindern die Entstehung von Handlungsfähigkeit? Wie gelingt den jungen Frauen ein eigensinniger Umgang mit vorhandenen Normen und Widersprüchen? Mit diesen Fragen wird der Blickwinkel nicht nur auf das Geschlecht, sondern auch auf die soziale Zugehörigkeit gerichtet. Denn Erfahrungs- und auch Handlungsspielräume sind nicht nur durch Geschlechternormen beeinflusst, sondern zugleich auch durch die realen Bedingungen und normativen Vorstellungen des jeweiligen sozialen Feldes der Akteurin. Diese stecken damit auch den Rahmen ab für Vorstellungen über zukünftige Lebensvorstellungen. In dem hier zugrundegelegten Verständnis sind junge Frauen heute Akteurinnen des sozialen Wandels, indem sie in eigensinniger Weise mit real vorhandenen Normen und erlebten Widersprüchen umgehen und dabei Handlungsfähigkeit erlangen. Am Beispiel einer jungen Frau, die im Arbeitermilieu des Ruhrgebiets der 70er bis 90er Jahre aufgewachsen ist, werden die Grenzen, aber auch die Möglichkeiten von Handlungsspielräumen aufgezeigt. Zum einen werden am Beispiel dieser Biographie Begrenzungen aufgrund der geschlechts- und milieuspezifischen Zugehörigkeit sichtbar. Anderseits ist Ilona eine junge Frau, die jenseits des konventionellen Weges eines sozialem Aufstiegs über Bildung zunehmend Handlungsfähigkeit entwickelt und dabei die ihr zugewiesenen sozialen Räume und Vorstellungen verlässt. (ICH).

Der Beitrag stellt Auszüge einer Forschungsarbeit der Autorin über Bildungsbiographien junger Frauen aus dem Arbeitermilieu im Ruhrgebiet dar. Dabei werden folgende Fragen untersucht: Welche wesentlichen Aspekte ermöglichen oder behindern die Entstehung von Handlungsfähigkeit? Wie gelingt den jungen Frauen ein eigensinniger Umgang mit vorhandenen Normen und Widersprüchen? Mit diesen Fragen wird der Blickwinkel nicht nur auf das Geschlecht, sondern auch auf die soziale Zugehörigkeit gerichtet. Denn Erfahrungs- und auch Handlungsspielräume sind nicht nur durch Geschlechternormen beeinflusst, sondern zugleich auch durch die realen Bedingungen und normativen Vorstellungen des jeweiligen sozialen Feldes der Akteurin. Diese stecken damit auch den Rahmen ab für Vorstellungen über zukünftige Lebensvorstellungen. In dem hier zugrundegelegten Verständnis sind junge Frauen heute Akteurinnen des sozialen Wandels, indem sie in eigensinniger Weise mit real vorhandenen Normen und erlebten Widersprüchen umgehen und dabei Handlungsfähigkeit erlangen. Am Beispiel einer jungen Frau, die im Arbeitermilieu des Ruhrgebiets der 70er bis 90er Jahre aufgewachsen ist, werden die Grenzen, aber auch die Möglichkeiten von Handlungsspielräumen aufgezeigt. Zum einen werden am Beispiel dieser Biographie Begrenzungen aufgrund der geschlechts- und milieuspezifischen Zugehörigkeit sichtbar. Anderseits ist Ilona eine junge Frau, die jenseits des konventionellen Weges eines sozialem Aufstiegs über Bildung zunehmend Handlungsfähigkeit entwickelt und dabei die ihr zugewiesenen sozialen Räume und Vorstellungen verlässt. (ICH)

"Mädchen und junge Frauen sind nach wie vor in einem recht engen und traditionellen Berufsspektrum anzutreffen. Auch in den IT-Berufen sind sie unterrepräsentiert, obwohl diese neuen technologischen Berufe auch jungen Frauen große Berufschancen bieten, wie die Berufsfindung zeigt (vgl. Berufsbildungsbericht 1999). Welche äusseren und inneren Faktoren leiten das biografische Handeln junger Frauen in der Berufsfindungsphase? Wie verquicken sich in den Berufsfindungsprozessen junger Frauen objektive Gegebenheiten mit ihren inneren, psychisch-sozialen Prozessen? Welche Rolle spielen die Schule und die in ihr Tätigen in diesem Prozess? An solchen Fragen arbeitet seit Jahren die feministische Schul- und Berufsbildungsforschung (vgl. u.a. Lemmermöhle 1997, 1998, Krüger 1991,1997). In diesem Beitrag möchte die Autorin diese Fragen am Beispiel von jungen Frauen aus den Arbeiterschichten des Ruhrgebiets aufgreifen und dazu Ergebnisse aus einer empirischen Studie zu Sozialisationsbedingungen und Bildungsbiografien junger Frauen aus den Arbeiterschichten vorstellen (Brendel 1998). In dieser Studie wird nicht nur die Perspektive der geschlechtlichen, sondern auch die der sozialen Zugehörigkeit eingenommen. Mittels diesen Zugangs kann gezeigt werden, in welchem Maße sich die gesellschaftliche Struktur mit dem individuellen Handeln der Personen verknüpft, das sich im Verlauf des Berufsfindungsprozess in sich verändernden Berufswünschen, Verhaltensweisen und Orientierungsmustern der jungen Frauen niederschlägt. Die These der Autorin ist, dass eine einmal vorhandene Benachteiligung junger Frauen aus ArbeiterInnenschichten sich an der Schwelle zwischen Schule und Ausbildung verschärft und bei mehrfachen Misserfolgen im Prozess der Berufsfindung zur Aufgabe einer vorher vorhandenen hohen Bildungs- und Erwerbsorientierung führen kann." (Autorenreferat)

Der Beitrag präsentiert einige Ergebnisse einer empirischen Studie zur geschlechts- und schichtspezifischen Sozialisation von Mädchen und zur Bildungsmotivation von jungen Frauen aus der Arbeiterschicht des Ruhrgebiets. Die Studie beabsichtigt, mit der Frage nach den fördernden und behindernden Faktoren der Entwicklung von Bildungsmotivation von Mädchen bzw. jungen Frauen und den negativen und positiven Folgen ihres Bildungsaufstiegs, die Mechanismen und Wirkungsweisen der geschlechts- und zugleich schichtspezifischen Sozialisation herauszuarbeiten. Die Ergebnisse der Interviews zeigen, dass in diesem Prozeß gleichgeschlechtlichen und gleichaltrigen "beste Freundinnen" und "Peers" für die heranwachsenden Mädchen eine Vielfalt von Funktionen erfüllen und eine wesentliche Institution sind, in der Heranwachsende ihre Beziehungsfähigkeit entwickeln. Die Perspektive auf die Bedeutung der Freundschaftsbeziehungen relativiert insgesamt die bisherige Fixierung der Sozialisationsforschung auf die Familie und insbesondere der Mutterfigur als der entscheidenden Identifikationsgröße innerhalb der weiblichen Sozialisation. (pre)

In den letzten Jahren lässt sich ein massiver Ausbau von Schulen zu Ganztagsschulen feststellen. So erreichte der Ausbaugrad von Grund- und Hauptschulen sowie Gymnasien im Bundesdurchschnitt 23 % (Anteil der Ganztagsschulen an allen Schulen dieser Schulart 2005), jener von Realschulen liegt mit knapp 18 % zwar deutlich darunter, jedoch ist der Ausbaugrad von Ganztagsschulen an Integrierten Gesamtschulen mit knapp 74 % sehr hoch (vgl. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland 2006). Allerdings sind zwischen den Bundesländern erhebliche Unterschiede und auch große Differenzen in der Ausgestaltung von Ganztagsschulen festzustellen. Diese zeigen sich darin, wie umfassend die Verzahnung von Vor- und Nachmittagsangeboten stattfindet oder auch in den Auswirkungen des Ausbaus von Ganztagsschulen auf die Unterrichtsgestaltung. (DIPF/Orig.)

Die hochschuldidaktische Qualifizierung gehört heute zum internationalen Standard. Immer mehr Länder, deren wichtigste Ressource die Bildung ist, setzen auf die didaktische Qualifizierung ihres Lehrpersonals. Der Band beschreibt den internationalen Stand: aktuelle Länderbeispiele zeigen die weitreichenden Veränderungen in diesem Bereich. In Deutschland nehmen vor allem Studiengänge, Netzwerke und zunehmend auch modularisierte Programme hochschuldidaktischer Einrichtungen einen wichtigen Platz ein