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Inhaltsverzeichnis -- Anja Besand: Ein neuer Blick auf die Akteure -- Andreas Helmke, Tuyet Helmke und Giang Pham: Unterrichtsqualität und Unterrichtsdiagnostik -- ndrea Szukala: Der Zusammenhang zwischen epistemologischen Überzeugungen und Lehr-Lernüberzeugungen in der sozialwissenschaftlichen Domäne -- Monika Oberle, Eva Weschenfelder, Georg Weißeno: Motivationale Orientierungen angehender und praktizierender Politiklehrkräfte -- Georg Weißeno, Eva Weschenfelder und Monika Oberle: Konstruktivistische und transmissive Überzeugungen von Referendar/-innen

Verlagsinformation: Nachwuchswissenschaftler aus dem Bereich der Fachdidaktik der politischen Bildung erörtern ihre Vorstellungen von der Zukunft der politischen Bildung. Es geht dabei um eine Selbstvergewisserung und Standortbestimmung dieser vierten Generation in der politischen Bildung. Orientiert an dem Drei-Phasen-Modell einer Zukunftswerkstatt beginnen alle Beiträge zunächst mit einer grundsätzlichen Kritik des gegenwärtigen Zustandes der Disziplin, der die positive Vision einer idealen Zukunft gegenübergestellt und abschließend pragmatische Schritte zur Verwirklichung derselben skizziert werden. Trotz Parallelität der Gliederungsschritte bearbeiten die Autoren z.T. sehr unterschiedliche fachdidaktische Problemfelder und kommen dabei auch zu unterschiedlichen Lösungen. Während es in den Beiträgen im Themenbereich 1 um die Frage von Theorieentwicklung und forschungsstrategischem Ausbau der politischen Bildung als wissenschaftlicher Disziplin geht, befassen sich die Beiträge der Themenbereiche 2 und 3 mit der politikdidaktischen Ausbildung in der ersten bzw. der zweiten Phase der Lehramtsausbildung.

Über die Frage, wie die politische Bildung auf die Herausforderungen reagieren soll, die sich im Kontext des neu erstarkten Rechtspopulismus in Deutschland ergeben, ist in den letzten Jahren viel geschrieben worden. In vielen dieser Beiträge wird auf Überlegungen und Ergebnisse der neueren Populismusforschung verwiesen. Aber was leistet diese Forschung tatsächlich für den Bildungsbereich? Welche Ansatzpunkte lassen sich im Anschluss an diese Forschung entwickeln? Das ist die zentrale Frage des hier vorgestellten Beitrags.

In the political education - precisely formulated in the German political education - we are committed to rational discussion of policy issues. This is quite understandable and does not deny that emotions in the political process and thus both on the side of a central political actors or decision-dung exchanger as well as the reception and evaluation of these decisions by the citizens play a role. These emotions are for the political process, but - as is the didactic widespread idea - neither useful nor do they have lost something in the process of civic education. Because in the context of institutional offers for political education is about the analytical penetration of political phenomena and to a factual, rational discussion of policy issues. Or in other words: emotions are empirically While under the real political debate was highly visible, it should go through political education to the category based analysis of policy issues, for example, along the lines: Who here which interests, as is the balance of power? Who uses what strategies? Who has what resources etc. Adapted from the source document.