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Investigaciones recientes han puesto de manifiesto el potencial educativo de la arqueología y el patrimonio arqueológico para desarrollar múltiples competencias en el alumnado y solventar algunas de las dificultades que han caracterizado tradicionalmente el aprendizaje de la historia. A pesar de ello, el uso educativo del patrimonio cuenta con una dificultad esencial: la escasa formación del profesorado. El presente trabajo profundiza en esta cuestión y, en particular, en la concepción e intereses de los/as docentes en formación en torno al patrimonio arqueológico y sus usos educativos. La investigación ha utilizado un método mixto, cualitativo y cuantitativo, para el análisis e interpretación de los datos recogidos. Los resultados han permitido identificar aspectos específicos que deben integrarse en la formación de los/as futuros/as docentes para profundizar en el potencial educativo del patrimonio arqueológico y en la implementación de estrategias didácticas que permitan trabajar con el mismo desde la etapa de infantil.

Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogieron utilizando una entrevista a 6 profesores de historia y un cuestionario a 91 estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia, y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Los resultados indican que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos. ; Results of a qualitative research of phenomenological type on historical education in the classrooms of the 2nd cycle of elementary education of the district of Porto, in the north of Portugal, are offered. The aim is to check whether the history of Portugal being taught contributes to reinforce a traditional and exclusive national identity or to educate active, participatory and critical citizens. The data was collected using an interview to 6 history teachers and a questionnaire to 91 students from public and private schools. As the Grounded Theory recommends and using the Atlas.ti tool, analysis categories have been constructed to characterize three epistemological and didactic approaches (traditional, innovative and critical) that ...

Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Resumen basado en el de la publicación ; Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogen utilizando una entrevista a profesores de historia y un cuestionario a estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Se indica que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos. ; ESP

Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Resumen basado en el de la publicación ; Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogen utilizando una entrevista a profesores de historia y un cuestionario a estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Se indica que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos. ; ESP