Suchergebnisse

Введение.Важной задачей современной концепции образования, в первую очередь, профессионального, отраженной в основополагающих нормативных актах, является создание условий для информатизации и цифровизации производства, экономики, образования. Решению этой задачи способствует формирование у обучающихся логической компетенции. Особое внимание изучению логики необходимо уделять на гуманитарных факультетах, поскольку федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования гуманитарных специальностей включают компетенции, предполагающие логическую подготовку, в частности, универсальную компетенцию (УК-1.1.), заключающуюся в знании особенностей системного и критического мышления, в умении аргументированно формулировать собственное суждение и оценку информации, принимать обоснованное решение; УК-1.2, заключающуюся в применении логических форм и процедур, в способности к рефлексии по поводу собственной и чужой мыслительной деятельности и др. Материалы и методы. Главными методами исследования являются анализ нормативно-правовой базы, определяющей цели обучения гуманитарным специальностям; наиболее актуальных теоретических и методических исследований в области преподавания логики; а также синтез на основе этих исследований оптимальной методики преподавания логики студентам гуманитарных специальностей. Также мы использовали диалектический метод; технологию развития критического мышления через чтение и письмо Стила, Мередита, Темпла и Уолтера (РКМЧП). Результаты.Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме формирования логической компетенции студентов гуманитарных факультетов. Разработаны и апробированы методические аспекты данной проблемы. В статье приводится описание этапов проведения занятий и примеры заданий по логике, методические приемы. Формирование логической компетенции студентов гуманитарных факультетов осуществляется нами при использовании формы групповой работы, которая дополнительно позволяет формировать коммуникативные компетенции за счет выполнения задач и принятия решений в команде. Обсуждение.Подчеркивается, что формирование логической компетенции студентов гуманитарных факультетов является общим показателем образовательной подготовки, включающим в себя спектр умений, необходимых для выполнения любой интеллектуальной работы: организации мышления, работы с информацией, коммуникативных умений. Формирование логической компетенции является условием для цифровизации образования на современном этапе. Заключение.Делается вывод о том, что формирование логической компетенции студентов гуманитарных факультетов является важной составляющей современной системы образования, ориентированной на цифровизацию. Одним из средств формирования логической компетенции является развитие критического мышления в рамках курсов «Логика» и «Философия». Ключевые слова: логическая компетенция; федеральный государственный образовательный стандарт; логические операции; цифровизация образования; обучение логике; работа в группах; критическое мышление; гибкие навыки. Основные положения: – логическая компетенция является основой цифровизации образования и составляет основу так называемых «гибких навыков» (soft skills), необходимых для выполнения любой интеллектуальной деятельности; – логическая подготовка студентов гуманитарных специальностей формирует у них компетенции, которые позволяют видеть в возникающих профессиональных и бытовых задачах логическую составляющую, понимать структуру этих задач, внутренние взаимосвязи между элементами, а следовательно, быстрее находить оптимальное решение; – обучение логике предполагает три этапа: «вызов», «осмысление» и «рефлексию», в ходе которых обучающиеся формулируют и осознают собственные цели обучения, самостоятельно получают и анализируют информацию и применяют ее для решения учебных и профессиональных задач; – групповое обучение как форма обучения логике студентов гуманитарных факультетов наиболее эффективна в развитии критического мышления, усвоении материала, развитии коммуникативных и познавательных компетенций в условиях цифровизации образования.

Введение. В статье обоснована актуальность формирования конструктивных стратегий копинг-поведения студентов педагоги- ческоговуза средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности. Современный человек находится в условиях информационной агрессивности, являющейся побочным продуктом цифрового общества. Дезинформация, фейковые новости, быстрый обмен информацией, которая не всегда достоверна, социальные катаклизмы, — все это способствует общей эмоциональной нестабильности современного человека и погружению его в стресс. Особенно подвержена негативному воздействию информационной агрессивности молодежь. Психологические механизмы и осознанные стратегии поведения, направленные на преодоление стрессогенной ситуации, называются совладающим поведением или копинг-поведением (coping). Студенты имеют достаточно узкий диапазон использования копинг-стратегий, у них в недостаточной степени сформированы конструктивные копинг-стратегии, что определяет повышенный уровень психического и физического дискомфорта. Арт-терапия — одно из актуальных направлений современной психологии и психотерапии, доказавшее свою эффективность в решении многих психологических проблем, в том числе проблем, связанными с преодолением стресса. Цель статьи — теоретически обосновать, разработать и обобщить результаты реализации эффективности психолого-педагогической модели формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов педагогического вуза средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности. Материалы и методы. Комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы, синтез, сравнение); эмпирические (констатирующий, формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование по психодиагностическим методикам), статистические методы обработки. Нами использованы следующие методики: 1) метод наблюдения; 2) методика диагностики механизмов копинга (Э. Хейма); 3) тест Р. Лазаруса «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях». Результаты. Разработана психолого-педагогической модель формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов педагогического вуза; авторами представлена характеристика основных этапов модели, арт-терапевтических технологий, работающих практик; выявлены и описаны эффективные методы арт-терапии и приемы работы со студентами педагогического вуза по формированию конструктивных копинг-стратегий. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью модели является соответствие личностного развития студента педагогического вуза модели выпускника. В статье раскрыты основные психологические механизмы копинг-поведения, доказана эффективность применения методов арт-терапии для формирования конструктивных копинг-стратегий студентов педагогического вуза. Творческая деятельность студентов, направленная на создание произведений искусства, рассматривается авторами как катарсическая процедура, дающая большой потенциал для самовыражения и положительно влияющая на внутригрупповую коммуникацию. Заключение. Делается вывод о том, что реализация психолого-педагогической модели формирования конструктивных копинг-стратегий средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности будет способствовать формированию и развитию конкурентоспособной стрессоустойчивой личности будущего педагога. Занятия творчеством являются конструктивным видом копинг-поведения, основанным на механизмах художественной экспрессии и символизации, помогающих экологично выразить негативные переживания, связанные с трудной жизненной ситуацией. Доказано, что методы арт-терапии эффективны как инструмент формирования конструктивных копинг-стратегий, так как они способствуют децентированию (переключению внимания), экстернализации и проекции своих внутренних переживаний, возможности безопасно прожить в творческом акте стрессогенную ситуацию и тем самым разрешить ее в реальной жизни. Ключевые слова:копинг-поведение; эмоциональная стабильность; арт-терапия; тревожность; агрессивность; самоконтроль; самооценка; совладающее поведение; информационная агрессивность; экстернализация; децентрирование; символизация; дивергентное мышление; студенты педвуза. Основные положения: – формирование конструктивных копинг-стратегий поддается психолого-педагогическому моделированию его когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; – разработана модель формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов с использование методов арт-терапии; – у студентов педагогического вуза показало, что у учащихся недостаточно сформированы конструктивные копинг-стратегии, такие как самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие на себя ответственности; – методы арт-терапии влияют на формирование когнитивных, эмоциональных и поведенческих адаптивных копинг-стратегий.