Suchergebnisse

Введение. В статье раскрываются проблемы проектирования внеурочной деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса в школе, обеспечивающей наравне с классно-урочной деятельностью требования Федерального государственного образовательного стандарта в части его воспитательной направленности. Цель исследования — выявить типичные ошибки при проектировании программ внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности и представить алгоритм проектирования программ внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности, который поможет избежать возможных рисков как следствия ошибок. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как системный анализ и контент-анализ. Результаты. На основе анализа существующих программ внеурочной деятельности представлены типичные недостатки в их проектировании и алгоритм действий, позволяющий их избежать. Обсуждение. Представлен алгоритм проектирования программы внеурочной деятельности духовно-нравственной направлен- ности, включающий следующие шаги: выбор и конкретизация планируемых результатов реализации программы внеурочной деятель-ности, определение содержания программы и видов внеурочной деятельности в соответствии с планируемыми результатами, определение форм внеурочной деятельности, составление тематического плана. Заключение. Проведенное исследование позволило выделить типичные ошибки при проектировании программ внеурочной деятельности и разработать алгоритм действий, который поможет педагогам избежать этих ошибок при проектировании программы. Ключевые слова: внеурочная деятельность; курс внеурочной деятельности; проектирование программы внеурочной деятельности; духовно-нравственная направленность внеурочной деятельности; алгоритм проектирования программы. Основные положения: – анализ существующих программ внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности позволил выделить типичные ошибки, которые совершают педагоги в процессе разработки программ; – при проектировании программ внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности необходимо следовать алгоритму проектирования программы, состоящему из шести последовательных шагов.

Введение. В статье представлены результаты исследовательской и проектной работы поопределению образовательных результатов подготовки педагоговпсихологов к одной изактуальных и вызывающих затруднения функций профессиональной деятельности психологопедагогическому сопровождению семьи в духовнонравственном развитии детей. Цель статьи раскрыть основные источники и методы проектирования результатов осваиваемой образовательной программы, обеспечивающие их востребованность и практикоориентированность. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы каканализ научной литературы, опрос участников исследования, ранжирование, метод декомпозиции (профессиональных компетенций), процедура формулирования целейрезультатов на основе таксономии Б. Блума, SMARTпланирование. Результаты. На основе системнодеятельностного подхода сформулированы образовательные результаты освоения модуля магистерской программы, отвечающие требованиям конкретности, диагностичности, достижимости. Использование их перечня дляпроектирования содержания модулей и учебных дисциплин обеспечит практикоориентированный характер профессиональной подготовки. Обсуждение. Отмечается, что при формулировании образовательных результатов вариативных дисциплин магистерской программы Психологопедагогическое сопровождение семьи необходимо использовать результаты систематического изучения потребностей родителей в психологопедагогической поддержке семьи в духовнонравственном воспитании детей. Заключение. Основными источниками определения образовательных результатов подготовки педагоговпсихологов к психологопедагогическому сопровождению семьи ввопросах духовнонравственного воспитания детей являются требования ФГОС ВО кпланируемым результатам освоения основной образовательной программы, требования Профстандарта педагогапсихолога к трудовым действиям, особенности процесса духовнонравственного воспитания личности как предмета сопровождения, потребности родителей в его содержании и формах. Основные положения: изучены мнения родителей о духовнонравственном воспитании детей в семье, онеобходимости психологопедагогического сопровождения или поддержки этого процесса состороны педагогов установлено наличие разных приоритетов родителей в выборе форм психологопедагогической поддержки семьи в зависимости от принадлежности к той или иной социальной, территориальной, возрастной и т.п. группам сформулированы образовательные результаты вариативных дисциплин магистерской программы Психологопедагогическое сопровождение семьи .
Introduction. The article presents the results of research and design work to determine the educational results of the training of teacherspsychologists to one of the most relevant and challenging functions of professional activity psychological and pedagogical support of the family in the spiritual and moral development of children. The purpose of the article is to reveal the main sources and methods of designing the results of the educational program, ensuring their relevance and practice oriented. Materials and methods. To achieve the goal, such methods as the analysis of scientific literature, survey of research participants, ranking, method of decomposition (professional competencies), the procedure for formulating the goals and results based on the taxonomy of B. bloom, SMARTplanning were used. Results. On the basis of the systemactivity approach the educational results of development of the module of the masters program meeting the requirements of specificity, diagnostic, achievability are formulated. The use of their list for the design of the content of modules and disciplines will ensure a practiceoriented nature of training. Discussion. It is noted that in the formulation of educational results of variable disciplines of the masters program Psychological and pedagogical support of the family it is necessary to use the results of systematic study of the needs of parents in psychological and pedagogical support of the family in the spiritual and moral education of children. Conclusion. The main sources of determining the educational results of the training of teacherspsychologists for psychological and pedagogical support of the family in matters of spiritual and moral education of children are the requirements of the FSES TO the planned results of the development of the basic educational program, the requirements of the professional Standard of the teacherpsychologist to labor actions, the process of spiritual and moral education of the individual as a subject of support, the needs of parents in its content and forms. Keywords: psychological and pedagogical support of the family in matters of spiritual and moral education of children, educational results of professional training of teacherspsychologists to psychological and pedagogical support of the family in matters of spiritual and moral education of children. Highlights: The opinions of parents about the spiritual and moral education of children in the family, the need for psychological and pedagogical support or support of this process by teachers are studied The presence of different priorities of parents in the choice of forms of psychological and pedagogical support of the family, depending on the belonging to a particular social, territorial, age, etc. The educational results of various disciplines of the masters program Psychological and pedagogical support of the familyare formulated.

Введение. В данной статье освещена проблема формирования исторической памяти и представлены результаты исследования готовности будущих учителей к историческому просвещению и формированию у младших школьников исторической памяти. Цель статьи авторы видят в уточнении понятия «историческое просвещение младших школьников» и в определении современного состояния проблемы подготовки будущих учителей к историческому просвещению младших школьников. Материалы и методы.В исследовании принимали участие студенты Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Челябинска. Основными методами являлись анализ научной литературы в области психологических и педагогических аспектов проблемы исторического просвещения и формирования у младших школьников исторической памяти, проблемный анализ и анкетирование. Целью опроса было изучение понимания будущими учителями сущности понятий «историческое просвещение» и «историческая память». Результаты. В ходе проведённого исследования уточнено понятие «историческое просвещение младших школьников», определён уровень сформированности исторических знаний у будущих учителей, сделан вывод о равнозначности для будущих педагогов понятий «историческое просвещение» и «историческая память», отмечены затруднения в определении значимых для исторического просвещения младших школьников образов исторических героев. Обсуждение. Необходимость осуществления исторического просвещения обучающихся и формирования у них исторической памяти подчеркивается в нормативно-правовых актах и документах в сфере образования, что свидетельствует об особой актуальности рассматриваемой в данной статье проблеме. Авторы акцентируют внимание на качественной подготовке будущих учителей к организации процесса исторического просвещения младших школьников, основу которой должны составлять прочные знания об исторических событиях и героях России. Заключение. Методологическими подходами к подготовке будущих учителей к историческому просвещению и формированию у младших школьников исторической памяти являются ценностно-смысловой, который позволит перевести знание об историческом событии или герое в категорию личностной значимости, и системно-деятельностный, обеспечивающий включение младших школьников в различные виды деятельности, и формирование у них на основе полученных знаний исторической памяти. Ключевые слова: историческое просвещение; историческое просвещение младших школьников; историческая память; патриотическое воспитание; процесс принятия ценностей; младшие школьники; будущие учителя. Основные положения: – историческое просвещение младших школьников представляет собой процесс формирования у детей первоначальных исторических знаний во взаимосвязи с интересом к истории своего Отечества, личностным пониманием значимости основных событий, стремлением к сохранению исторической памяти; – подготовка будущих учителей к историческому просвещению и формированию у младших школьников исторической памяти основывается на ценностно-смысловом и системно-деятельностных подходах; – эффективность процесса исторического просвещения в начальной школе зависит от качественных знаний будущих учителей об исторических событиях и героях нашей страны.
Introduction. This article presents the results of a study of the readiness of future teachers for historical education and the formation of historical memory in younger schoolchildren. The authors see the purpose of the article in clarifying the concept of «historical education of younger schoolchildren» and in determining the current state of the problem of preparing future teachers for historical education of younger schoolchildren. Materials and methods. Students of the pedagogical university of Chelyabinsk took part in the study. The main methods were the analysis of scientific literature in the field of psychological and pedagogical aspects of the problem of historical education and the formation of historical memory in younger schoolchildren, problem analysis and questionnaires. The purpose of the survey was to study future teachers' understanding of the essence of the concepts of «historical enlightenment» and «historical memory». Results. In the course of the study, the concept of «historical education of younger schoolchildren» was clarified, the level of formation of historical knowledge among future teachers was determined, the conclusion was made that the concepts of «historical education» and «historical memory» were equivalent for future teachers, difficulties were noted in determining images of historical heroes significant for the historical education of younger schoolchilren. Discussion. The need for historical education of students and the formation of their historical memory is emphasized in normative legal acts and documents in the field of education, which indicates the special relevance of the problem considered in this article. The authors focus on the high-quality training of future teachers to organize the process of historical education of younger schoolchildren, which should be based on solid knowledge of historical events and heroes of Russia. Conclusion. Methodological approaches to the preparation of future teachers for historical education and the formation of historical memory in younger schoolchildren are value-semantic, which will allow transferring knowledge about a historical event or hero into the category of personal significance, and system-activity, ensuring the inclusion of younger schoolchildren in various activities and the formation of historical memory based on their knowledge. Keywords: Value-semantic approach; Value-semantic interaction; Spiritual and moral values; The process of accepting values; Meaning formation; Schoolchildren; Future teach historical education; Historical education of younger schoolchildren; Historical memory; Patriotic education; The process of accepting values; Younger schoolchildren; Future teachers. Highlights: Historical education of younger schoolchildren is a process of formation of children's initial historical knowledge in connection with an interest in the history of their Fatherland, a personal understanding of the significance of major events, and a desire to preserve historical memory; The preparation of future teachers for historical education and the formation of historical memory in younger schoolchildren is based on value-semantic and system-activity approaches; The effectiveness of the historical education process in primary schools depends on the qualitative knowledge of future teachers about historical events and heroes of our country.

Введение. В данной статье представлен анализ состояния проблемы применения ценностно-смыслового подхода в педагогическом процессе. Цель статьи авторы видят в уточнении понятия «ценностно-смысловой подход в воспитании» и в определении средств преодоления существующих затруднений у учителей, выявленных в ходе исследования. Материалы и методы. В исследовании принимали участие учителя школ города Челябинска. Основными методами являлись анализ научной литературы в области психологических и педагогических аспектов проблемы применения ценностно-смыслового подхода в воспитательном процессе, проблемный анализ и анкетирование. Целью опроса было изучение понимания педагогами сущности современного процесса воспитания с позиции ценностно-смыслового подхода и выявление существующих трудностей в его использовании. Результаты. Получены данные, свидетельствующие о фактическом применении ценностно-смыслового подхода в процессе воспитательной деятельности. Более трети опрошенных педагогов не рассматривают воспитание как процесс смыслообразования. У трети респондентов вызывают затруднения понимание ключевых положений ценностно-смыслового подхода и совершение действий по их применению. Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью использования педагогами ценностно-смыслового подхода к воспитанию подрастающего поколения, с одной стороны, и ориентированностью педагогов на «знаниевую» педагогику, с другой стороны. Выявленные затруднения по применению ценностно-смыслового подхода в процессе воспитания школьников могут быть устранены за счёт внесения корректив в программы и технологии педагогического образования. Обсуждение. Анализ исследуемой проблемы, отраженной в психолого-педагогической литературе, подтверждает ее особую актуальность на современном этапе. Авторы отмечают необходимость рассмотрения сущности воспитания как ценностно-смыслового взаимодействия с обучающимися и формирование у педагогов соответствующего отношения к этому процессу. Современное состояние проблемы применения ценностно-смыслового подхода в воспитании характеризуется полной идентификацией понятий «значение» и «смысл», направленностью педагогической деятельности на усвоение знаний о сущности той или иной ценности, затруднениями педагогов в действиях, способствующих формированию у обучающихся личностных смыслов. Заключение. Существующие затруднения в применении педагогами ценностно-смыслового подхода в воспитании школьников возможно преодолеть путем внесения изменений в содержание профессиональной подготовки. Понимание различий между понятиями «значение» и «смысл», умение видеть широкий спектр значений духовно-нравственных ценностей и понятий, применение проблемных методов позволит педагогам создать условия для развития ценностно-смысловой сферы личности школьников. Ключевые слова:ценностно-смысловой подход; ценностно-смысловое взаимодействие; духовно-нравственные ценности; процесс принятия ценностей; смыслообразование; школьники; будущие учителя. Основные положения: – главное назначение ценностно-смыслового подхода состоит в обеспечении процесса смыслообразования в ходе усвоения подрастающим поколением сущности отечественных духовно-нравственных ценностей, результатом которого является обретение личностного смысла через принятие их значений; а также обогащение личностных смыслов школьников; – сущность ценностно-смыслового подхода заключается во включении ценностно-смысловой сферы личности в целеполагание на уровне принятия личностью духовно-нравственных ценностей.

Введение. В данной статье излагаются взгляды авторов на проблему формирования гражданской идентичности и национального самосознания средствами преподавания родного русского языка. Цель статьи авторы видят в выявлении и описании методов и приемов деятельности учителя, использующего ценностно-смысловой подход и средства русского языка для формирования у учащихся национального самосознания и гражданской идентичности. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы в области педагогических аспектов проблемы гражданской идентичности, национального самосознания, психологии и педагогики смыслообразования, методических проблем лингвистики, метод анализа различных значений понятий и анкетирование. Результаты. Получены данные, свидетельствующие о необходимости формирования гражданскойидентичности и национального самосознания личности с использованием ценностно-смыслового подхода средствами родного языка (на примере русского). Отмечены недооценка младшими школьниками ценности русского (родного) языка как следствие недостаточного внимания педагогов к процессам смыслообразования. Предложены типы и примеры заданий, имеющие смыслообразующий потенциал, влияющий на формирование национальной и гражданской идентичности на урокахрусского языка. Представленные в исследовании материалы могут представлять интерес для педагогов образовательных организаций. Обсуждение. Анализ исследуемой проблемы, отраженной в психолого-педагогической литературе, подтверждает ее особую актуальность на современном этапе. Авторы отмечают необходимость изучения возможностей использования средств русского языка (родного) в духовно-нравственном воспитании, в процессе формирования национального самосознания и гражданской идентичности. Этому могут способствовать особые типы заданий, обладающих смыслообразовательным потенциалом, влияющим на формирование у младших школьников основ гражданской идентичности. Заключение. Авторы делают выводы о том, что изучение русского языка с точки зрения национальной ценности позволяет более эффективно формировать гражданскую идентичность и национальное самосознание. Важным условием при этом является интеграция процесса обучения с процессом смыслообразования. Ключевые слова:ценностно-смысловой подход; смыслообразование; русский язык как ценность; гражданская идентичность; национальное самосознание. Основные положения: – ценностно-смысловой подход — это методологический подход, который базируется на аксиологии и определяет использованиехарактерной совокупности понятий (ценность, личностныйсмысл, ценностное отношение и др.), применение таких способов деятельности как проблемное обучение, создание ситуаций выбора, проектный и исследовательский методы, выполнение обучающимися заданий, обладающих смыслообразующим потенциалом с целью активизации процессов смыслообразования в ходе развития личности; – русский язык является фактором осознания личностью своей принадлежности к народу России и приверженности к базовым ценностям российского общества; – движущая сила русского языка во многом обеспечивается процессом смыслообразования, который включает познание личностью происхождения слов, различных толкований их значения, разрешение противоречий между ними, появление личностного эмоционального отношения к ним; – смыслообразующими заданиями являются задания на обогащение словарного запаса личности через изучение различных значений, оттенков слов; задания на сравнение значения русских и иностранных слов и отражения в них национальных черт; задания-рассуждения о содержании пословиц и поговорок и др.

Введение. Статья посвящена определению оснований для проектирования программ патриотического воспитания обучающихся на основе анализа результатов современных социологических исследований российской идентичности, государственных документов и программ воспитания в образовательных организациях, выявлению их возможностей и предупреждению возникающих рисков. Материалы и методы. Наряду с научной литературой источниками исследования являются государственные документы, определяющие ориентиры воспитания подрастающего поколения, и программы воспитания образовательных организаций г. Челябинска. Приведенные в статье теоретические положения базируются на следующих методах исследования: теоретический анализ, контент-анализ, метод опроса. Результаты. Выявлена тенденция представления в государственных документах результатов патриотического воспитания не в качественном (сущностном), а в количественном выражении. Определен риск недостижения такого результата патриотического воспитания как принятие патриотизма в качестве ценности. Предложены основания для проектирования программ патриотического воспитания обучающихся. Представленные в исследовании выводы могут представлять интерес для разработчиков и организаторов образовательных программ патриотической направленности. Обсуждение. Результаты проведенного исследования согласуются с выводами социологических исследований о сформированности у современной молодежи российской гражданской идентичности. Опираясь на них, мы определили основания проектирования программ патриотического воспитания обучающихся. Заключение. Практика проектирования программ патриотического воспитания обучающихся имеет ряд недостатков, которые вызывают угрозы и риски. Определены и сформулированы некоторые основания проектирования, обеспечивающие предупреждение этих рисков в процессе и результатах формирования российской гражданской идентичности. Ключевые слова:российская гражданская идентичность; патриотическое воспитание; программы воспитания; основания проектирования программ воспитания. Основные положения: – российская гражданская идентичность предполагает осознание личностью своей принадлежности к народу России и приверженности к базовым ценностям российского общества; – программы патриотического воспитания содержат риск несформированности российской идентичности у обучающихся в связи с преобладанием планируемых результатов их реализации в количественной форме; – основаниями проектирования программ патриотического воспитания являются учет результатов исследований, свидетельствующих о принятии или непринятии обучающимися той или иной отечественной ценности; представление результатов воспитания в виде диагностируемых внешне выраженных действий.

Введение. В статье излагаются взгляды авторов на проблему существующих рисков в патриотическом воспитании и способов их нивелирования. Целью статьи является определение направлений подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания младших школьников. Материалы и методы. Основными методами исследования выступают анализ психолого-педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания и метод опроса, позволяющий определить сформированность патриотической позиции у будущих педагогов. Интерпретация полученных результатов исследования проводилась методами количественного и качественного анализа. Результаты. В статье рассматривается проблема подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания. Определены незначительные изменения в патриотической позиции студентов за три года обучения в вузе, которые выражаются в повышении у них уровня сформированности гражданской идентичности. Раскрыты направления подготовки будущих педагогов к патриотическому воспитанию младших школьников с учётом существующих рисков. Обсуждение. Активное формирование патриотической позиции студентов необходимо осуществлять с первого года обучения в вузе за счёт вовлечения их в систематическую, планомерную воспитательную деятельность на основе свободы выбора. Психолого-педагогические дисциплины, изучаемые на 3-5 курсах («Технология и организация воспитательных практик (классное руководство)» «Педагогические технологии в начальной школе» и др.) могут стать платформой для формирования у будущих педагогов умения нивелировать существующие риски в патриотическом воспитании. Заключение. Формирование у детей и молодёжи патриотического сознания является приоритетной задачей российского об- разования, решение которой зависит от степени готовности педагогов к осуществлению патриотического воспитания в школе. Одной из ключевых компетенций педагогов является умение нивелировать риски, сопровождающие данный процесс. Итогом про-веденного исследования стали описанные нами направления подготовки будущих педагогов к реализации задач патриотического воспитания в начальной школе с учётом выявленных рисков. Ключевые слова:патриотизм; патриотическое воспитание; ценностное отношение к Родине; подготовка студентов к патриотическому воспитанию; риски в патриотическом воспитании; патриотическая позиция; гражданская идентичность. Основные положения: – в соответствии с нормативно-правовыми документами Российской Федерации патриотическое воспитание является приоритетным направлением в образовании; – умение видеть и нивелировать риски в процессе патриотического воспитания позволяет педагогу в полной мере достигать планируемые результаты; – несформированность патриотической позиции у педагогов отражается в мировоззрении школьников.

Введение. В статье излагаются взгляды авторов на основания, необходимые для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у обучающихся способности к самоопределению. Целью статьи является выделение оснований для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Материалы и методы. В исследовании применялись метод системного анализа и моделирование. На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики выявлено противоречие между наличием взаимосвязи способности обучающихся к самоопределению с уровнем их функциональной грамотности и отсутствием данной связи в моделях подготовки будущих учителей к формированию этой способности. Результаты. В соответствии с системным подходом раскрыто понятие «готовность будущих педагогов к формированию у младших школьников действий самоопределения». Определена совокупность образовательных компетенций, необходимых будущему учителю для осуществления деятельности по формированию у младших школьников действий, составляющих суть их самоопределения. Выявлены особенности самоопределения в младшем школьном возрасте в условиях виртуальной социализирующей среды. Сформулированы основания для моделирования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Обсуждение. Считается, что совершенствование подготовки студентов к формированию самоопределения обучающихся в условиях виртуальной социализирующей среды связано с учетом поэтапности развития у обучающихся способности к самоопределению (в младшем школьном возрасте — это период формирования совокупности учебных действий, обеспечивающих базу для ее становления на последующих возрастных этапах); включением в учебную программу элементов, обеспечивающих формирование у обучающихся учебных действий во взаимосвязи с функциональной грамотностью; способов нивелирования рисков современной виртуальной социализирующей среды и др. Заключение. Итогом проведенного исследования стали сформулированные нами теоретические положения, являющиеся основой для совершенствования процесса развития у будущих педагогов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Готовность будущих педагогов к формированию у младших школьников действий самоопределения — это динамическая, интегративная характеристика личности педагога, включающая профессиональную компетентность в области социальной педагогики, общей и возрастной психологии, теории самоопределения и соответствующую педагогическую направленность личности, представляющую собой систему эмоционально-ценностных отношений к деятельности, совокупность педагогических ценностей и мотивов осуществляемой деятельности. Ключевые слова: учебные действия самоопределения; готовность будущих педагогов к формированию способности обучающихся к самоопределению; виртуальная социализирующая среда. Основные положения: – способность к самоопределению в младшем школьном возрасте проявляется в совокупности учебных действий, среди которых предметные учебные действия (осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы; умение анализировать и давать нравственную оценку поступкам; построение оценочных суждений, раскрывающих значение нравственности как регулятора поведения человека в обществе и др.); – коммуникативные учебные действия (восприятие и формулирование суждения, выражение эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде, признание возможности существования разных точек зрения и др.); – логические учебные действия (нахождение противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма и др.); – исследовательские учебные действия (сравнение нескольких вариантов решения задачи, выбор наиболее подходящих на основе предложенных критериев; – учебные действия с информацией (анализ текстовой, видео, графической, звуковой информации в соответствии с учебной задачей; распознавание достоверной и недостоверной информации самостоятельно или на основе предложенного педагогом способа ее проверки; согласно заданному алгоритму нахождение в предложенном источнике информации и др.).

Введение. В статье анализируется состояние развития у будущих учителей начальных классов готовности к формированию у младших школьников способности к самоопределению в условиях виртуальной социализирующей среды. Цель исследования — формирование у младших школьников способности к самоопределению в условиях виртуальной социализирующей среды; характеристика уровня готовности будущего учителя к формированию у обучающихся способности к самоопределению. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как контент-анализ определений исследуемых понятий: «самоопределение», «готовность к самоопределению», «способность к самоопределению в виртуальной социализирующей среде», анализ научной литературы, анкетирование. Результаты. На основе анализа научно-методической литературы, контент-анализа понятий и анкетирования были получены данные, свидетельствующие об уровне готовности будущих учителей к формированию у младших школьников способности к самоопределению. Обсуждение. Анализ исследуемой проблемы, отраженной в педагогической литературе, показывает ее актуальность на современном этапе, особенно в условиях информационно-образовательной среды. Результаты нашего исследования говорят о том, что будущие учителя знают основные характеристики понятия «самоопреде-ление личности», но не всегда понимают особенности самоопределения в младшем школьном возрасте, поэтому не могут подобрать соответствующие типы заданий для формирования самоопределения. Заключение. Наше исследование показало, что изучению особенностей подготовки будущего учителя к формированию способности к самоопределению в младшем школьном возрасте необходимо уделять больше внимания. Ключевые слова: самоопределение; способность к самоопределению; виртуальная социализирующая среда; готовность формировать способность к самоопределению. Основные положения: – выявлено наличие разноаспектных исследований понятий «самоопределение», «способность к самоопределению», «личностные универсальные учебные действия», «готовность формировать способность к самоопределению», «виртуальная образовательная среда», «социализирующая среда»; – недостаточность понимания у будущих педагогов особенностей процесса формирования самоопределения младших школьников; – неумение студентов выбирать и использовать инновационные элементы в традиционных формах организации занятий.

Введение. В статье раскрываются проблемы совершенствования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в общеобразовательной школе, обеспечивающих влияние не только на обученность, но и на воспитанность подрастающего поколения. Цель статьи — на основе анализа цифровых образовательных ресурсов определить их возможности в духовно-нравственном воспитании детей и выявить показатели, которым они должны соответствовать. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как контент-анализ и анализ научной литературы. Результаты. На основе анализа научно-методической литературы и контент-анализа цифровых образовательных ресурсов (мультимедийных презентаций уроков духовно-нравственной направленности и классных часов, детских электронных журналов, видео-контента, виртуальных экскурсий) представлены возможности и показатели их влияния на развитие ценностно-смысловой сферы личности обучающихся. Обсуждение. В современных исследованиях сделан вывод о том, что новейшие цифровые технологии не способны полноценно осуществлять гуманитарную и воспитательную функции в отношении подрастающего поколения. Проведенный нами контент-анализ цифровых образовательных ресурсов показал, что менее 20 % ЦОР всех групп соответствуют выделенным нами показателям положительного влияния на ценностно-смысловую сферу личности. Сред них: наглядно-образное представление материала, практико-ориен-тированные задания, эмоциональная окрашенность, в том числе слов в тексте слайдов, ориентация на разнообразные виды работы. Таким образом, только часть ЦОР (в основном это мультимедийные презентации) способствует ознакомлению детей с ценностями, существующими в истории и культуре России, благодаря возникновению у ребенка их образов (наглядных представлений); вызывают эмоциональное переживание и отклик на представленные жизненные ситуации; содействуют смыслообразованию и т. п. Другие виды цифровых образовательных ресурсов обладают меньшими воспитательными возможностями в силу своих особенностей и требуют разработки методики их использования в целях развития ценностно-смысловой сферы личности обучающихся. Заключение. Проведенный нами контент-анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения их влияния на ценностно-смысловую сферу личности показал, во-первых, актуальность выб-ранного направления исследования; во-вторых, помог обнаружить на-личие ряда нерешенных проблем, среди которых неразработанность единых требований к учебным, учебно-методическим электронным комплексам и материалам; в-третьих, контент-анализ стал одним из оснований для разработки критериев положительного влияния цифровых образовательных ресурсов на ценностно-смысловую сферу личности. Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы; ценностно-смысловая сфера личности; духовно-нравственное воспитание. Основные положения: – цифровые образовательные ресурсы обладают возможностями, влияющими на развитие ценностно-смысловой сферы личности обучающихся, которые используются не в полной мере; – при разработке цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих развитие ценностно-смысловой сферы личности, важно следовать следующим критериям: наглядно-образное представление материала, формулирование практико-ориентированных заданий, эмоциональная окрашенность, ориентация на разнообразные виды работы.

Введение. В статье раскрываются проблемы повышения квалификации учителей, преподающих курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в общеобразовательной школе [1]. Цель статьи — на основе анализа опыта подготовки учителей к ведению курса ОРКСЭ уточнить структуру программы профессиональной подготовки педагогов к преподаванию данного курса и сформулировать основные положения, которые необходимо учитывать при ее разработке. Материалы и методы. Для достижения цели были использованы такие методы, как анализ научной литературы, опрос участников исследования, метод контент-анализа. Результаты. На основе анализа научно-методической лите-ратуры; мнения и предложений учителей, прошедших курсы повы-шения квалификации учителей по проблемам преподавания ОРКСЭ; контент-анализа конспектов и технологических карт уроков уточненыпланируемые результаты реализации соответствующей образова-тельной программы, дано описание ее модулейи сформулированы основные положения, которые необходимо учитывать при их разработке. Обсуждение. Сложившийся в течение нескольких лет опыт совместной работы Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета и Челябинской епархии по повыше-нию квалификации учителей ОРКСЭ и проведенные исследования стали основой для совершенствования соответствующей программы. Ключевые слова: основы религиозных культур и светской этики, содержание процесса повышения квалификации, духовно-нравственное воспитание. Основные положения: – программа повышения квалификации учителей ОРКСЭ представляет собой совокупность трех модулей: культурологического, аксиологического и методического, отличительной особенностью которых является дифференциация, как содержания, так и методов повышения квалификации в зависимости от степени готовности педагогов к преподаванию модульного курса.
Introduction. The article reveals the problems of professional development of teachers teaching the course "Fundamentals of religious cultures and secular ethics" (in abbreviation — FRCSE) in secondary school [1]. The purpose of the article is to clarify the structure of the program of professional training of teachers for teaching this course and to formulate the main provisions that should be taken into account when developing IT. Materials and methods. To achieve the goal, such methods as analysis of scientific literature, survey of research participants, the method of content analysis were used. Results. Based on the analysis of scientific-methodical literature; views and suggestions of teachers who have passed courses of improvement of qualification of teachers on teaching FRCSE; content analysis of materials and routings lessons specified deliverables to implement an appropriate educational program, a description of its modules and formulated the basic provisions that must be considered in their design. Discussion. The experience of joint work of the South Ural state humanitarian and pedagogical University and the Chelyabinsk diocese on the improvement of teachers ' qualification and the conducted research allowed to systematically improve the relevant program. Currently, it is a set of three modules: cultural, axiological and methodological, a distinctive feature of which is the differentiation of both the content and methods of training, depending on the degree of readiness of teachers to teach a modular course FRCSE. Conclusion.Thus, the training and professional development of teachers in teaching the discipline "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" (FRCSE) remains relevant. Constant adjustment of the content of the program and methodological equipment of continuing education courses is needed. The structure of the course program should include three modules: axiological, cultural and methodological, the content of which should reveal the multicultural essence of the FRCSE. The content of the modules should be built taking into account the different experiences of the course participants, which can be reflected in differentiated tasks for independent work. Important is the cooperation of all religious associations in achieving the goals of teacher training. Keywords:fundamentals of religious cultures and secular ethics, the content of the process of professional development, spiritual and moral education. Highlights: The teacher training program for the discipline "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" is a combination of three modules: cultural, axiological and methodological. Their distinguishing feature is the differentiation of both the content and methods of advanced training, depending on the degree of readiness of teachers to teach a modular course.