Введение. На современном этапе осуществления патриотического воспитания личности с развитием информационных и коммуникационных технологий беспрецедентно расширились возможности свободного участия в обсуждении политических вопросов. В связи с этим продолжают развиваться и усилия по пониманию роли в представлениях о национальной безопасности новых медиа и пропаганде важности овладения новой медиаграмотностью среди исследователей, преподавателей и политиков. Однако, в научной литературе достаточных обобщений относительно закономерностей патриотического воспитания личности в контексте сказанно-го нет. Целью статьи явилось выявление психолого-педагогических закономерностей осуществления патриотического воспитания личности в зарубежной науке. Материалы и методы. В ходе исследования использованы теоретические и эмпирические методы: анализ литературы, обобщение, сравнение, синтез, целеполагание, моделирование. Была построена модель для изучения работ зарубежных авторов. Модель, построенная для изучения работ зарубежных авторов, включала цели, характеристики выборок, эпистемологические убеждения. Для классификации тем, содержащихся в учебных программах и учебниках, использован индуктивный метод и концепция текстологического анализа. Изучены материалы научных исследований, проведенных в нескольких государствах (Израиль, Китай, Мозамбик, Новая Зеландия, Сингапур, США, Тайвань, Турция, Эфиопия); проведен анализ опросов YouGov plc — британской международной интернет-компании, занимающейся исселдованиями в Европе, Северной Америке, на Ближнем Востоке и Азиатско-Тихоокеанском регионе. Результаты. По данным опроса YouGov 2021 года было обнаружено, что высоким моральным принципам соответствует сплоченность социальных групп и более высокий уровень патриотизма; снижение слепого патриотизма и усиление конструктивного. Анализ выявил три основные характеристики содержания патриотического воспитания: акцент на суверенитете, патриотизме и ответственности; двойственное отношение к независимости от более богатых наций и абстрактность в содержании. Обсуждение. С точки зрения педагогической психологии нам было важно выяснить как относятся зарубежные исследователи к личности воспитателя гражданских качеств. И нашли мы не только положительный ответ, но и выводы о том, что преподаватели и воспитатели играют фундаментальную роль в развитии ценностей. С этой целью осваиваются, например, ценности не толь-ко конкретной социальной группы учреждения, но и общества в це-лом. Это, с одной стороны, ценности, локализованные в сознании людей и проявляющиеся в контекстах, например, мужество, патри-отизм, верность, преданность, честность и любовь к профессии. С другой стороны, это ценности, касающиеся характера, долга и традиций, то есть скрытые конструкты, они присутствуют в повседневном поведении отдельных лиц и деятельности, например, на-циональное единство, дисциплина, усидчивость, пунктуальность, храбрость, уважение, самоотверженность, этика. Заключение. Исследование зарубежных опубликованных работ показало, что патриотизм и национализм представляют собой различные формы национальной привязанности, которые часто предсказывают различные установки. В целом формирование патриотизма интегрирует развитие навыков медиаграмотности граждан, осведомленность о национальной безопасности, доверие к СМИ (внутренним или зарубежным), доступ к политической информации. Ключевые слова: патриотизм; национализм; национальная привязанность; моральные принципы; медиаграмотность; патриотическое воспитание. Основные положения: – патриотическое воспитание интегрируется развитием навыков медиаграмотности граждан; – патриотическое воспитание интегрируется осведомленностью о национальной безопасности; – патриотическое воспитание интегрируется доверием к СМИ (внутренним или зарубежным) и к политической информации; – патриотическое воспитание интегрируется доступом к политической информации.
Введение. В настоящее время мы наблюдаем агрессивную пропаганду гендерной теории (многовариабельность пола) и транс-гендерности, которая привносит искаженные представления культуры семьи в жизнедеятельность человечества. Поэтому очень важно научиться противостоять агрессивным транспропагандным тенденциям, чтобы сохранить уникальность и целостность своей личности. Цель исследования: изучить взаимосвязи между тревожностью и полоролевым поведением детей. Материалы и методы. В ходе исследования использованы: Методика «Полоролевой опросник» С. Бэм; Методика «Шкала тревожности» Р. Кондаша; Метод математической обработки: метод ранговой корреляции rs-Спирмена. Результаты. В структуре полоролевого поведения (маскулинность, феминность, андрогинность) выявлена доминирующая степень андрогинности (95 %); деструктивный уровень тревожности при этом проявился у 52,5 % испытуемых. Расчет ранговой корреляции подтвердил взаимосвязь тревожности и полоролевого поведения. Обсуждение. Ведущим фактором становления полоролевого поведения и эмоциональной устойчивости ребенка являются сложившиеся взаимоотношения в семье. Проведенное обсуждение акцентуировало директивность, которая проявляется в форме тенденции к родительскому лидерству, завоеванию авторитета, основанного на доминантном стиле общения. Такое воспитание приводит либо к беспомощному подчинению власти родителей в реализации полоролевого поведения, либо к эмоциональному дистанцированию. Заключение. В процессе исследования психологического пола детей и компонентов эмоциональной устойчивости выяснено, что эмоциональная устойчивость характеризуется когнитивным, эмоциональным, волевым и мотивационным структурными компонентами; эмоциональная устойчивость детей (ее эмоциональный компонент) коррелирует с психологическим полом: с андрогинностью (как результат агрессивной транспропаганды) и нуждается в реализации целевых вариативных и инвариантных психолого-педагогических программ формирования эмоциональной устойчивости детей. Ключевые слова:эмоциональная устойчивость; транспропаганда; полоролевое поведение; тревожность; личность. Основные положения: – полоролевое поведение имеет сложную структуру и зависит от уровня тревожности личности; – ведущим фактором становления полоролевого поведения являются сложившиеся взаимоотношения в семье; – требуется разработать инвариантные и вариативные целевые программы коррекции семейных взаимоотношений.
Введение. Формирование психологической готовности может быть важным инструментом подготовки осужденных к участию в общественной и семейной жизни, к принятию ответственности за себя и за других людей, к ответственности за последствия своих собственных решений. Все мероприятия по воспитанию гражданского долга содержат в себе ряд действий, направленных на достижение цели, которая заключается в успешной реадаптации осужденных. Это наблюдение относится к знаниям, навыкам, а также к социальным компетенциям относительно интересов Родины. Цель исследования: выявить уровень психологической готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины у осужденных. Материалы и методы. Исследование проводилось на базе ФКУ «ИК... ГУФСИН...» России (N = 50, мужчины возрастом 20–40 лет). Теоретические методы: анализ, синтез, целеполагание, моделирование; эмпирические: анкета по выявлению отношения к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины у осужденных (В. И. Долгова, К. А. Лаптев), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чер-мянин); методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкина); Т-критерий Вилкоксона. Результаты. Выявлена преимущественно низкая адаптация к новым условиям или изменениям, наблюдается дисгармоничное проявление ориентаций. В ходе анкетирования выявлено, что у осуждённых нет полного понимания понятия «патриотизм», они не проявляют собственной гражданской позиции. Готовность к участию в мероприятиях по защите интересов Родины проявляет основная масса испытуемых. Одним из ключевых мотивов принятия такого решения они выделяют желание освободиться от наказания. Обсуждение. Сравнение полученных результатов с данными других исследователей позволило считать выборку соответствующей стандартам (в нее не вошли люди с деструктивными изменениями психики и физического здоровья, религиозные фанатики, лица, склонные к суициду. Сравнение теоретических подходов и изучение положительного опыта реализации патриотического воспитания осужденных в условиях лишения свободы в различных регионах Российской Федерации и за рубежом показало, что сегодня недостаточно уделено внимания важным технологиям целевых психолого-педагогических программ взаимодействия с осужденными. Заключение. Проведенное исследование подтвердило острую актуальность проведения целевого взаимодействия с осужденными, способного решить задачи формирования мотивационной готовности к защите интересов Родины; развития социально-психологической адаптированности в процессе выполнения гражданского долга; в создании условий для формирования социально-психологической установки на защиту Родины; в оказании содействия формированию знаний в области патриотизма и его ключевых компонентов. Ключевые слова:психологическая готовность; гражданский долг; интересы Родины; адаптивность; осужденные; информационный террор. Основные положения: – модель формирования психологической готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины у осужденных объясняется взаимосвязанными целями, задачами, методами, результатами; – обобщение научных выводов по теме, не смотря на их недостаточность, позволяет составить теоретико-методологическую базу исследования; – программы формирования психологической готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины у осужденных должны влиять на основные характеристики названной готовности.
Введение. Актуальность исследования ценностно-смысловой сферы молодого поколения обоснована тем, что позволяет понять тенденции и направленность развития современного общества. Авторы ставят перед собой цель — изучить жизненные смыслы и ценностные ориентации современной молодежи. В качестве базы исследования используются результаты опросов студентов первого курса Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Материалы и методы. В исследовании применяется теоретический анализ научной литературы и используются психодиагностические методики — «Система жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова и опросник «Ценностные ориентации» М. Рокича. Результаты. Опытно-экспериментальная работа показывает, что наиболее востребованными жизненными смыслами для студентов педагогического вуза являются смыслы самореализации, гедонистические, экзистенциальные и семейные. В ценностном аспекте молодежь отдает приоритет здоровью, любви, счастливой семейной жизни, активной деятельности, наличию хороших и верных друзей. Обсуждение. Отмечается теоретическая значимость результатов проведенного исследования, раскрывается влияние жизненных смыслов и ценностных ориентаций на развитие человека. Опи-сывается взаимосвязь выбора жизненных смыслов и ценностных ориентаций с возрастными особенностями испытуемых. Анализируется значимость терминальных и инструментальных ценностей в контексте осуществления будущей педагогической деятельности. Выявляются терминальные и инструментальные ценности, которые направлены на индивидуальное развитие личности, открывают возможности самореализации в сфере образования. Заключение. Исследование позволило выявить приоритетные жизненные смыслы и ценностные ориентации современной молодежи в соответствии с возрастными особенностями. В процессе исследования было выявлено, что стремление испытуемых к самореализации не связано с ценностными ориентациями, направ-ленными на профессиональное становление, что обусловлено несформированностью навыка перспективного планирования жизни. Ключевые слова:жизненные смыслы; ценности; ценностные ориентации; юношество; самореализация. Основные положения: – приоритетными жизненными смыслами для студентов первого курса являются смыслы самореализации, гедонистические, экзистенциальные и семейные; – игнорируемыми жизненными смыслами для студентов являются альтруистические и когнитивные смыслы; – ценностные ориентиры студентов определяют следующие терминальные ценности: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей; – реализацию ценностных ориентаций студенты связывают с развитием воспитанности, жизнерадостности, образованности, ответственности, самоконтроля, честности и независимости.
Введение. В статье обоснована актуальность формирования конструктивных стратегий копинг-поведения студентов педагоги- ческоговуза средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности. Современный человек находится в условиях информационной агрессивности, являющейся побочным продуктом цифрового общества. Дезинформация, фейковые новости, быстрый обмен информацией, которая не всегда достоверна, социальные катаклизмы, — все это способствует общей эмоциональной нестабильности современного человека и погружению его в стресс. Особенно подвержена негативному воздействию информационной агрессивности молодежь. Психологические механизмы и осознанные стратегии поведения, направленные на преодоление стрессогенной ситуации, называются совладающим поведением или копинг-поведением (coping). Студенты имеют достаточно узкий диапазон использования копинг-стратегий, у них в недостаточной степени сформированы конструктивные копинг-стратегии, что определяет повышенный уровень психического и физического дискомфорта. Арт-терапия — одно из актуальных направлений современной психологии и психотерапии, доказавшее свою эффективность в решении многих психологических проблем, в том числе проблем, связанными с преодолением стресса. Цель статьи — теоретически обосновать, разработать и обобщить результаты реализации эффективности психолого-педагогической модели формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов педагогического вуза средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности. Материалы и методы. Комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы, синтез, сравнение); эмпирические (констатирующий, формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование по психодиагностическим методикам), статистические методы обработки. Нами использованы следующие методики: 1) метод наблюдения; 2) методика диагностики механизмов копинга (Э. Хейма); 3) тест Р. Лазаруса «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях». Результаты. Разработана психолого-педагогической модель формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов педагогического вуза; авторами представлена характеристика основных этапов модели, арт-терапевтических технологий, работающих практик; выявлены и описаны эффективные методы арт-терапии и приемы работы со студентами педагогического вуза по формированию конструктивных копинг-стратегий. Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью модели является соответствие личностного развития студента педагогического вуза модели выпускника. В статье раскрыты основные психологические механизмы копинг-поведения, доказана эффективность применения методов арт-терапии для формирования конструктивных копинг-стратегий студентов педагогического вуза. Творческая деятельность студентов, направленная на создание произведений искусства, рассматривается авторами как катарсическая процедура, дающая большой потенциал для самовыражения и положительно влияющая на внутригрупповую коммуникацию. Заключение. Делается вывод о том, что реализация психолого-педагогической модели формирования конструктивных копинг-стратегий средствами арт-терапии в условиях информационной агрессивности будет способствовать формированию и развитию конкурентоспособной стрессоустойчивой личности будущего педагога. Занятия творчеством являются конструктивным видом копинг-поведения, основанным на механизмах художественной экспрессии и символизации, помогающих экологично выразить негативные переживания, связанные с трудной жизненной ситуацией. Доказано, что методы арт-терапии эффективны как инструмент формирования конструктивных копинг-стратегий, так как они способствуют децентированию (переключению внимания), экстернализации и проекции своих внутренних переживаний, возможности безопасно прожить в творческом акте стрессогенную ситуацию и тем самым разрешить ее в реальной жизни. Ключевые слова:копинг-поведение; эмоциональная стабильность; арт-терапия; тревожность; агрессивность; самоконтроль; самооценка; совладающее поведение; информационная агрессивность; экстернализация; децентрирование; символизация; дивергентное мышление; студенты педвуза. Основные положения: – формирование конструктивных копинг-стратегий поддается психолого-педагогическому моделированию его когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; – разработана модель формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов с использование методов арт-терапии; – у студентов педагогического вуза показало, что у учащихся недостаточно сформированы конструктивные копинг-стратегии, такие как самоконтроль, поиск социальной поддержки, принятие на себя ответственности; – методы арт-терапии влияют на формирование когнитивных, эмоциональных и поведенческих адаптивных копинг-стратегий.
Введение. Сегодня необходимо систематически применять педагогические приемы и техники коррекции уровня тревожности, особенно с использованием творческого междисциплинарного сотрудничества. Цель исследования: изучить влияние актуализации творческого междисциплинарного сотрудничества химии и биологии на уроках биологии в 10-х классах на уровень тревожности обучающихся. Материалы и методы. Проведен анализ научной литературы, проанализировано качество усвоения полученных знаний, а также с помощью программы наблюдения проведен анализ влияния качества усвоения новых знаний на внешние проявления тревожности испытуемых. Исследование выполнено с использованием учебников В. В. Пасечника по биологии и О. С. Габриеляна по химии. Достоверность результатов проверена с помощью критерия Стьюдента. Результаты. Средний балл за выполнение самостоятельных работ в экспериментальном классе выше, чем в контрольном; по картам наблюдения выявлено распределение обучающихся с проявлениями повышенного уровня тревожности в контрольном классе. Обсуждение. Полученные результаты согласуются с выводами других исследователей о том, что освоение творческого междисциплинарного сотрудничества помогает реализовывать технологии самоуправления поведением и чувствами, уменьшать стрессы и повышать самооценку. Заключение. Актуализация творческого междисциплинарного сотрудничества химии и биологии на уроках биологии влияет на качество усвоенных знаний обучающимися, что, в свою очередь, влияет на внешние проявления повышенного уровня тревожности у них. При более качественном усвоении учебного материала проявления высокого уровня тревожности выражены меньше. Ключевые слова: тревожность; коррекция; обучающиеся; творческое междисциплинарное сотрудничество. Основные положения: – выявлено, что актуализация творческого междисциплинарного сотрудничества влияет на внешние проявления повышенного уровня тревожности обучающихся; – использованный метод наблюдения за внешними проявлениями тревожности у обучающихся на уроке помог составить представления об её изменениях; – разработанная Программа наблюдения соответствует классическим требованиям (содержит цель, объект и предмет наблюдения, ситуации наблюдения, их количество и продолжительность, перечень индикаторов).
Введение. Изучение внутренней картины болезни (ВКБ) пациентов соматического профиля вызвано тем, что соматическое заболевание связано с совпадающим поведением, качеством жизни, приверженностью лечению, прогнозом и исходом заболеваний. ВКБ позволяет понять пути преодоления, регуляции поведения пациентов в ситуации болезни, что позволяет разработать мероприятия психологической коррекции. Целью исследования является теоретическое обоснование и эмпирическое выявление связи внутренней картины болезни со стратегиями совпадающего поведения, с приверженностью лечения, качеством жизни пациентов соматического профиля. Материалы и методы. Основные этапы исследования: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий. Методический инструментарий: теоретический — анализ, синтез, обобщение, целеполагание; эмпирический — тестирование, констатирующий эксперимент с использованием психодиагностических методик «Личностный опросник Бехтеревского института» (ЛОБИ), опросник «Способы совпадающего поведения» (Р. Лазарус, С. Фолкман, адаптация НИПНИ, 2009), опросник «Уровень комплаентности» (Р. В. Кадыров, О. Б. Асриян, С. А. Ковальчук), методика Всемирной организации здравоохранения (ВОЗКЖ-100). В исследовании приняли участие 60 пациентов соматического профиля в возрасте от 34 до 60 лет. Исследование проводилось в ЧУЗ «Клиническая больница «РЖД-Медицина» города Киров». Результаты. Исследование по методике «Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ)» показало преимущественно сенситивный тип. Из результатов исследования совпадающего поведения по опроснику «Способы совпадающего поведения» (Л. Лазарус, С. Фолкман) следует, что наиболее выраженными способами совладающего поведения пациентов являются дистанцирование и поиск социальной поддержки. Из результатов исследования по опроснику качества жизни ВОЗ (ВОЗКЖ-100) видно, что у пациентов повышенный уровень психологической сферы, независимости, духовности, средний уровень физической сферы, сферы «окружающая среда», социальных отношений, оценки восприятия жизни пациентов соматического профиля. Общее качество жизни имеет повышенный уровень. Результаты исследования по опроснику «Уровень комплаентности» (Р.В. Кадыров, О.Б. Асриян, С.А. Ковальчук) показали средневыраженный уровень социальной, эмоциональной, поведенческой и высокий уровень общей комплаентности у пациентов соматического профиля. Обсуждение. Полученные результаты подтверждают данные, отмечаемые в современных исследованиях, о том, как реагирует человек на болезнь и как это отражается на его поведении, качестве жизни и приверженности болезни. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости составления и проведения программы психокоррекции, направленной на формирование адаптивных способов совладающего поведения и гармоничного типа отношения к болезни у пациентов соматического профиля с учетом особенностей. Сказанное согласуется с исследованиями отечественных и зарубежных авторов, в которых говорится о том, что при заболеваниях происходят изменения в ВКБ, которые связаны с процессами приспособления к болезни, жизненным ситуациям и могут повлиять на взаимодействие между врачом и пациентом. Установлены связи разной силы и направленности ВКБ с совладающим поведением, качеством жизни и приверженностью лечения у пациентов соматического профиля. Заключение. Полученные результаты исследования позволили установить наличие связей типов отношения к болезни с совладающим поведением, качеством жизни и приверженностью лечения у пациентов соматического профиля. Именно на эти связи следует обратить внимание при составлении психокоррекционной программы. Ключевые слова: внутренняя картина болезни; совладающее поведение; качество жизни; приверженность лечению; пациенты соматического профиля. Основные положения: – при определении отношения больного к своему заболеванию важно учитывать осознанность болезни. Больные могут полностью или частично осознавать свое заболевание, но не понимать его тяжести и возможных последствий; – личностные реакции и ВКБ играют важную роль в поведении больных и влияют на течение болезни. Они тесно связаны с качеством жизни и приверженностью лечению. Introduction. The study of the internal picture of the disease (Internal Picture of Disease) of somatic patients is due to the fact that somatic disease is associated with the same behavior, quality of life, adherence to treatment, prognosis and outcome of diseases. Internal Picture of Disease allows us to understand ways to overcome and regulate the behavior of patients in a situation of illness, which allows us to develop measures of psychological correction. The purpose of the study is to theoretically substantiate and empirically identify the connection between the internal picture of the disease and strategies of matching behavior, adherence to treatment, and the quality of life of somatic patients. Materials and Methods. The main stages of the study: search and preparatory, experimental, control and generalization. Methodological tools: theoretical - analysis, synthesis, generalization, goal setting; empirical - testing, establishing an experiment using psychodiagnostic methods "Personality Questionnaire of the Bekhterev Institute", questionnaire "Methods of matching behavior" (R. Lazarus, S. Folkman, adaptation of Research Psychoneurological Institute, 2009), questionnaire "Level of Compliance" (R. V. Kadyrov, O. B. Asriyan, S. A. Kovalchuk), methodology of the World Health Organization (WHO-100). The study involved 60 somatic patients aged 34 to 60 years. The study was conducted at the Clinical Hospital «Russian Railways-Medicine" in the city of Kirov. Results. A study using the Personality Questionnaire of the Bekhterev Institute showed a predominantly sensitive type. From the results of a study of coping behavior using the questionnaire "Methods of coping behavior" (L. Lazarus, S. Folkman) it follows that the most pronounced methods of coping behavior of patients are distancing and seeking social support. From the results of the study on the WHO Quality of Life Questionnaire (WHOQL-100), it is clear that patients have an increased level of the psychological sphere, independence, spirituality, an average level of the physical sphere, the "environment" sphere, social relations, and assessment of the perception of life of somatic patients. The overall quality of life is improved. The results of the study using the "Level of Compliance" questionnaire (R.V. Kadyrov, O.B. Asriyan, S.A. Kovalchuk) showed a moderate level of social, emotional, behavioral and a high level of general compliance in somatic patients. Discussion. The results obtained confirm the data noted in modern research about how a person reacts to the disease and how this affects his behavior, quality of life and adherence to the disease. The results obtained indicate the need to draw up and implement a psychocorrection program aimed at developing adaptive methods of coping behavior and a harmonious type of attitude towards the disease in somatic patients, taking into account their characteristics. The above is consistent with studies by domestic and foreign authors, which indicate that during diseases, changes occur in the internal picture of disease, which are associated with the processes of adaptation to the disease, life situations and can affect the interaction between the doctor and the patient. Connections of varying strength and direction of internal picture of disease with coping behavior, quality of life and adherence to treatment in somatic patients have been established. Conclusion. The results of the study made it possible to establish the presence of connections between the types of attitudes towards the disease and coping behavior, quality of life and adherence to treatment in somatic patients. It is these connections that you should pay attention to when drawing up a psychocorrection program. Keywords: Internal picture of the disease; Coping behavior; Quality of life; Adherence to treatment; Somatic patients. Highlights: When determining the patient's attitude towards his disease, it is important to take into account the awareness of the disease. Patients may be fully or partially aware of their disease, but not understand its severity and possible consequences; Personal reactions and internal picture of disease play an important role in the behavior of patients and influence the course of the disease. They are closely related to quality of life and treatment adherence.
Введение.В статье рассматривается психологический подход к зависимости, осуществляется анализ определений термина «зависимость» в научной литературе по психологии, описываются психологические особенности зависимых лиц. Цель статьи — выявить особенности защитно-совладающего поведения лиц с синдромом зависимости от психоактивных веществ. Материалы и методы. При проведении исследования использовались такие методы, как анализ научной литературы, посвящённой проблемам зависимости и зависимого поведения, анкетирование и тестирование, а также методы статистической обработки данных. Определение особенностей защитно-совладающего поведения респондентов осуществлялось посредством использования опросников «Индекс жизненного стиля» (Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х. Р. Конте) и «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус, С. Фолкман). Базой для эмпирического исследования послужило второе наркологическое отделение (отделение социальной и медицинской реабилитации) КОГБУЗ «Кировский областной наркологический диспансер». Результаты.Представлено определение зависимости, использующееся в научных трудах по психологии. На основе анализа результатов научных исследований определены психологические характеристики зависимых лиц. Выявлены механизмы психологической защиты и копинг-стратегии, преобладающие у лиц с химической зависимостью. Обсуждение.Указывается на то, что результаты представленного эмпирического исследования могут быть использованы при работе с лицами с синдромом зависимости от психоактивных веществ для осуществления более эффективной психологической интервенции в рамках реабилитации. В частности, представляется целесообразным включение в программу их психологического сопровождения элементов, помогающих им преодолевать психологические защиты и способствующих развитию совладающего поведения, характеризующегося более частым использованием копинг-стратегии. Заключение.Результаты проведённого эмпирического исследования свидетельствуют о том, что в стрессовых ситуациях у лиц с химической зависимостью наблюдается преобладание неосознанных способов снижения напряжения над сознательными действиями, направленными на решение возникших проблем. Следовательно, при психологическом сопровождении зависимых лиц следует принимать во внимание наличие у них данных психологических особенностей и при работе с ними, в том числе в отделении реабилитации, проводить мероприятия, способствующие преодолению примитивных психологических защит и более частому использованию адаптивных копинг-стратегий для коррекции их дезадаптивного защитно-совладающего поведения. Ключевые слова: зависимость; психологические особенности зависимых лиц; химическая зависимость; зависимость от психоактивных веществ; механизмы психологической защиты; копинг-стратегии. Основные положения: – зависимость как психологический феномен представляет собой состояние сознания, характеризующееся системным изменением психических процессов и поведения вследствие стойкой потребности в определённом веществе, объекте или действии с целью ухода от реальности; – исследования в области психологии выявляют такие психологические особенности зависимых лиц, как алекситимия, неспособность ставить цели и достигать их, импульсивность, низкая самооценка, тревожность и т. д.; – у лиц с химической зависимостью наблюдается частое использование механизмов психологической защиты (наиболее часто наблюдаются отрицание, регрессия, компенсация и реактивные образования) в сочетании с умеренной частотой использования копинг-стратегий, что говорит о преобладании неосознанных способов снижения напряжения, не направленных на решение имеющихся проблем.
Введение. Адаптация играет определяющую роль во всестороннем развитии личности и ее продуктивном взаимодействии с окружающими людьми. Именно успешные адаптационные процессы позволяют устанавливать взаимоотношения с незнакомыми людьми, привыкать к изменениям ситуации и способствуют удовлетворительному вхождению личности в социум. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития социальных навыков и становления личности как полноценной части общества. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное выявление наиболее острых проблем в процессе адаптации детей к условиям детского сада. Материалы и методы. Основные этапы экспериментального исследования: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий. Методический инструментарий: теоретический – анализ, синтез, обобщение, целеполагание, моделирование; эмпирический – наблюдение, опрос, констатирующий и формирующий эксперименты с использованием психодиагностических методик «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (А. С. Роньжина), «Изучение степени адаптации к ДОУ» (А. И. Остроухова). В исследовании приняли участие 30 детей младшего дошкольного возраста, из них 18 девочек и 12 мальчиков, воспитанники двух групп в возрасте до 3 лет. Исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад № 72» г. Челябинска. Интеллектуальное и физическое развитие детей соответствует норме Результаты. Исследование по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А. С. Роньжиной показало преимущественно низкий и средний уровни адаптированности младших дошкольников к условиям детского сада. Результаты диагностики по методике «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» А. И. Остроуховой подтверждают, что у младших дошкольников процессы адаптации имеют в основном усложненный уровень проявления или вовсе отсутствуют (дезадаптация). В целом, адаптированность большинства дошкольников характеризуется низким уровнем, что проявляется в неустойчивом эмоциональном фоне поведения, непринятии изменений привычной ситуации и пассивности во взаимоотношениях с детьми. Обсуждение. Полученные результаты отражают общую тенденцию, отмечаемую в современных исследованиях, и свидетельствуют о необходимости организации системного психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации дошкольников к условиям детского сада с целью всестороннего развития детей в его образовательной среде. Для достижения этой цели важно улучшить эмоциональное состояние детей, способствовать организации их сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Сказанное согласуется с теми актуальными направлениями работы, которые обозначены в государственном задании на оказание услуг по психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям. Заключение. Особенности консультирования родителей определяются ограниченностью адаптационного потенциала детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет): дети могут быть не готовы к выходу из семьи, вхождение в новые социальные ситуации осложняется индивидуальными особенностями и кризисом, возникающим на этом этапе развития. Именно на эти проблемы следует обратить особое внимание консультанту, участвующему в реализации государственного задания на оказание услуг по психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей. Ключевые слова:дети дошкольного возраста; дошкольное образовательное учреждение; адаптация; психологическое консультирование; социально-психологическая адаптация; социальная ситуация; психолого-педагогическое консультирование. Основные положения: – процессы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада еще не полностью раскрыты в психолого-педагогических исследованиях, однако имеющаяся теоретическая и методическая база способна оказать консультанту квалифицированную помощь; – уровень проявления деструкциий в процессе адаптации младших дошкольников к условиям дошкольной образовательной организации, вплоть до отставания нервно-психического развития, поддается снижению благодаря системному и систематическому взаимодействию психолога с родителями, особенно в семье с доминирующим гиперопекающим стилем; – интегративная модель психологического консультирования родителей младших дошкольников к условиям дошкольной образовательной организации состоит из трех взаимосвязанных блоков: формирование готовности детей к выходу из семьи, формирование готовности к вхождению в новые социальные ситуации, обеспечение условий для разрешения кризиса ребенка 3-4 лет.
Введение. Концепт психологического благополучия основан на тезисе о том, что человек всегда стремится к развитию, самореализации и самоактуализации. Он ощущает свою психологическую целостность и удовлетворенность в зависимости от того, насколько успешно осуществляет эти потребности. Цель исследования — выявление особенностей психологического благополучия студентов с разными уровнями субъективного переживания одиночества. Материалы и методы. Исследование проведено с опорой на основные положения системно-структурного подхода, психологических и социально-психологических теорий. Эмпирическое исследование прошло четыре этапа: подбор диагностического инструментария; констатирующая входная диагностика (N = 60) с помощью подобранных методик; обработка полученных данных; анализ и подведение итогов исследования. Были использованы две шкалы: субъективного переживания одиночества С. В. Духновского и психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Т. Д. Шевеленковой, П. П. Фесенко); методы описательного и корреляционного анализа (коэффициент корреляции Спирмена). Результаты. Выявлена взаимосвязь субъективного одиночества и таких шкал психологического благополучия, как «положи-тельные отношения с другими» и «автономия», и составлена тренин-говая программа, направленная на коррекцию психологического благополучия через укрепление коммуникативных способностей для установления положительных отношений между людьми, что в свою очередь поможет снизить переживания субъективного одиночества и повысить уровень психологического благополучия у студентов вуза. Тренинг был использован в учебно-воспитательной деятельности и в процессе индивидуального консультирования. Обсуждение. Особое внимание в процессе обсуждения результатов уделено созданию благоприятных условий, правил и методов реализации активного стиля общения, развитию навыков психологической саморегуляции, межличностной коммуникации и эмпатии в ситуации одиночества, развитию коммуникативной компетенции, развитию способностей к созданию благоприятного психологического контакта в общении, познанию своих возможностей в процессе эффективного общения, расширению знаний об эмоциях человека. Заключение. Проведенное исследование подтверждает теоретическую значимость работы, которая расширяет представления о развивающейся в настоящее время дефиниции благополучия личности как ключевого приоритета жизни, акцентируя внимание на одиночестве, психологических ресурсах и возможностях человека. Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации тренингового взаимодействия по развитию компонентов психологического благополучия с учетом выраженности субъектного переживания одиночества. Ключевые слова:одиночество; субъективное переживание одиночества; психологическое благополучие; личность; студенты вуза; тренинг. Основные положения: – между индикаторами психологического благополучия (положительные отношения с другими; автономия; управление окружением; личностный рост; цель в жизни; самопринятие; интегральный показатель) и субъективными переживаниями одиночества могут существовать взаимосвязи, обнаруживающие различия в уровнях тревожности; – использование развивающих упражнений в условиях конструктивного, целевого психолого-педагогического взаимодействия делает возможной коррекцию субъективных переживаний одиночества современных студентов.
Введение. Исследования продолжают демонстрировать влияние прямого и косвенного воздействия террористических атак на психическоездоровье детей, поэтому потребность во всеобъемлющих стратегиях защиты по-прежнему остается необходимой. Цель — провести исследование агрессивности и конфликтности подростков в условиях постоянно усиливающегося влияния террористической информации. Материалы и методы. Теоретические: метод анализа, синтеза и обобщения психолого-педагогической литературы; эмпирические: эксперимент, тестирование по методике «16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла», математическая интерпретация эмпирических данных с помощью простого непараметрического U-критерия Манна-Уитни для выборок больше 20 (N > 20), составление программы формирования противостояния террористической информации. Результаты. Исследование показало, что конфликты в подростковой среде случаются одинаково часто у мальчиков и у девочек: почти треть и мальчиков, и девочек (27 %) очень часто вступают в конфликты, 40 % — часто вступают в конфликты. Уровень конфликтного поведения у мальчиков не ниже, чем у девочек, то есть уровень конфликтного поведения не зависит от гендерных особенностей. Социальные факторы, которые могут вызвать конфликтное поведение, включают трудности в образовательном учреждении, травмирующий жизненный событийный фон и влияние конфликтных групп. Личностные факторы, способствующие конфликтному поведению, включают низкие показатели самоконтроля и самооценки. Обсуждение. До сих пор поток террористической информации расходуется в течение большего количества часов, чем любой другой источник информации за всю историю человечества. Воздействие информации происходит во все более юном возрасте и часто без родительского контроля или интерпретации. Анализ влияния террористической информации в социальных сетях и цифровых медиа может внести полезную ясность в изучение её отрицательного влияния и привести к разработке программ формирования конструктивных стратегий защиты от её воздействия на социальное и эмоциональное развитие подростков. Заключение. С помощью математико-статистической обработ-ки результатов подтверждено, что уровень конфликтного поведения у мальчиков не ниже уровня конфликтного поведения у девочек, то есть уровень конфликтного поведения не зависит от гендерных особенностей. Ключевые слова: конфликтность; гендер; стратегии поведения; подростковый возраст; терроризм; террористическая информация; программа. Основные положения: – конфликты в подростковом возрасте в условиях агрессивной террористической информации возникают в связи с различиями ценностных представлений и нравственных качеств; – гендерные различия в конфликте как особенности поведенческих проявлений участников конфликтнойситуации, определяемые их половой принадлежностью, у мальчиков могут принимать агрессивные формы, у девочек — аффективные; – программы профилактики и коррекции конфликтного поведе-ния в условиях усиления влияния террористической информации должны учитывать особенности конфликтности мальчиков и девочек.
Введение. Изучение содержания и особенностей полоролевых стереотипов приводит к необходимости выявления актуальных тенденций изменения стереотипных представлений. Цель работы — провести теоретическое и эмпирическое исследование характера взаимосвязей полоролевых стереотипов и психологического благополучия на примере студентов вуза. Материалы и методы. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация; эмпирические: тестирование, анкетирование; статистические: вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена, U-критерия Манна-Уитни. Методики исследования: «Гендерный профиль полоролевых женских стереотипов» О. Л. Кустовой; «Гендерный профиль полоролевых мужских стереотипов» О. Л. Кустовой; «Самооценка склонности к гендерной стереотипизации» О. Н. Богданович в модификации Н. П. Фетискина; «Шкала психологического благополучия» К. Рифф в адаптации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко. В исследовании приняли участие студенты (N = 60) ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет». Результаты. Взаимосвязь общего уровня психологического благополучия с уровнем подверженности полоролевыми стереотипами не подтвердилась, что позволяет утверждать, что полоролевые стереотипы и общий уровень психологического благополучия представляют собой независимые явления. Уровень подверженности полоролевым стереотипам различается в зависимости от пола студентов: юноши демонстрируют более высокий уровень гендерной стереотипизации, чем девушки. Обсуждение. Результаты диагностики уровня подверженности полоролевым стереотипам показали, что юноши демонстрируют более высокий уровень гендерной стереотипизации, чем девушки. У девушек, в свою очередь, выявлена прямая корреляционнаясвязь самопринятия с уровнем гендерной стереотипизации. Заключение. Проведенное исследование подтверждает теоретическую значимость работы, которая заключается в анализе и систематизации имеющихся в науке исследований по проблеме полоролевых стереотипов и психологического благополучия студентов вуза, что позволяет расширить и конкретизировать научные представления об особенностях и взаимосвязи данных феноменов у обучающихся. Результаты исследования использованы в процессе тренингового взаимодействия по развитию компонентов психологического благополучия с учётом выраженности гендерных стереотипов. Ключевые слова:социальный стереотип; полоролевой стереотип; женский стереотип; мужской стереотип; психологическое благополучие; личность; студенты вуза. Основные положения: – исследование взаимосвязи психологического благополучия и подверженности полоролевым стереотипам следует проводить с учетом гендерных, социальных и конструктивистских теорий гендерной стереотипизации и с помощью основных парадигм изучения данного феномена — гедонистической и эвдемонистической; – между системой компонентов психологического благополучия и подверженностью полоролевым стереотипам могут существовать взаимосвязи, обнаруживающие различия в уровне гендерной стереотипизациии; – трансформация полоролевых стереотипов в современной студенческой среде неизбежна, поскольку полоролевые стереотипыявляются и причиной, и следствием гендерных различий и положения мужчин и женщин в обществе.
Введение. Задатки и способности играют свою роль в процессе образования, но особенно важную роль в адаптации и продуктивности обучения играет внимание и то, как выстроен сам образовательный процесс. Существует большое количество исследований по проблеме развития внимания разных возрастов, но недостаточно работ, которые исследуют влияние внимания на успеваемость в условиях цифровой образовательной среды. Цель работы — провести теоретическое и эмпирическое исследование характера взаимосвязей свойств внимания и успеваемости обучающихся. Материалы и методы. Исследование проведено на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 99 г. Челябинска» с помощью «Колец Е. Ландольта», «Корректурной пробы (Теста Б. Бурдона)», «Запомни и расставь точки» В. Богомолова, метода ранговой корреляции rs-Спирмена. Результаты. Выявлены низкие уровни устойчивости внимания (40 %), концентрации внимания (26 %), переключаемости (27 %), распределения (26 %), объёма (34 %). Показатели успеваемости изучены по русскому языку, математике, литературному чтению, иностранному языку, окружающему миру. Выявлена статистически достоверная, прямая связь между показателями свойств внимания и успеваемостью младших школьников. Обсуждение. Проведенное исследование подтверждает значение профессионально выстроенных коррекционно-развивающих занятий, которые позволяют наблюдать, как хорошо ребенок способен контролировать себя в процессе выполнения заданий, что приводит к тому, что каждое коррекционно-развивающее занятие — это индивидуализированная деятельность, которая соответствует темпераменту ребенка, темпу работы, его способностям и уровню развития внимания. Заключение. Проведенное исследование установило корреляционные связи между вниманием и успеваемостью, этому способствует учет возрастных особенностей и приводит к тому, что игровые элементы во время занятия, продуктивные виды деятельности, эмоциональная вовлеченность обучающего и обучающегося, регулярная смена деятельности дают возможность успешного развития внимания детей за счёт того, что внимание всё время поддерживается на высоком уровне. На то, как успешно проявляет ребёнок себя в образовательном процессе, влияет характер взаимосвязей между отдельными свойствами внимания, теснота этих связей и то, какое именно свойство занимает ведущее положение в корреляционной структуре свойств внимания. Развитие цифровой образовательной среды требует создания системы целевых психолого-педагогических программ, отражающих специфику коррекции всех свойств внимания.
Введение. Образование должно в полной мере отвечать возрастающим требованиям настоящего времени в условиях информационного террора. Соответственно и человек в этих условиях должен отвечать современным требованиям, то есть быть не только гибким, динамичным, полифункциональным, открытым новому, готовым к резким переменам и т. д., но и стремиться к объединению в интересах своего государства, обладая высоким уровнем коммуникативной компетентности и организаторскими умениями. Сегодня эти требования усиливаются применением в образовании компетентностного и деятельностного подходов, которые позволяют личности включиться в общую деятельность по анализу предлагаемой информации. Особую ценность и значимость это приобретает при изучении русского языка, так как русский язык –— это основа сплочения духовной и языковой культур, воспитания личности и коллектива. Материалы и методы. Диагностическая работа проводилась с помощью трех методик (Тест коммуникативных умений Л. Михельсона в адаптации Ю. З. Гильбуха позволил определить уровень коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. Тест «Коммуникативные и организаторские способности» (В. В. Синявский, В. А. Федорошин) помог выявить уровень развития соответствующих умений. По методике «Оценка уровня общительности» В. Ф. Ряховского осуществлено выявление общего уровня общительности подростков). Для оценки различий на констатирующем и контрольном этапах исследования использован статистический критерий Вилкоксона. Анализ данных проводился в статистической системе Statistica 6.0. В качестве базы исследования выступили обучающиеся 7-го класса средней школы Еткульского района Челябинской области в количестве 14 человек. Характерен совместный вид деятельности, они хорошо работают и сотрудничают вместе. В классе отсутствуют изгои, нет буллинга. Программа формирующего взаимодействия состояла из 10 занятий, в том числе: увлекательные анаграммы; Антон Чехов — ключевая фигура в литературе; фразеология как средство развития речевой культуры; край ты мой, родимый край; эффективное общение посредством изучения морфемики и словообразования; морфология как главный помощник в формировании коммуникативных навыков; Максим Горький — как загадка русской природы; Сергей Есенин — душа русской поэзии. Результаты. Обобщенные результаты показали, что после формирующего эксперимента в классе уменьшилось количество зависимых и агрессивных обучающихся, а количество компетентных, наоборот, возросло. Если до развивающей работы в классе отсутствовали субъекты с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских умений, то после ее проведения появился один с высоким уровнем. Отмечаем также факт, что сократилось количество обучающихся с низким уровнем общительности, стали преобладать со средним и высоким уровнями, что явно свидетельствует об эффективности программы формирования коммуникативной компетентности подростков на уроках русского языка и литературы. Обсуждение. Проведенный анализ показал единый подход в исследованиях, посвященных общению как личностному фактору формирования сплоченности. На успешность общения влияет коммуникативная компетентность (умения построения гармоничных отношений с последующим положительным результатом, конструктивный диалог с партнерами, отстаивание своей гражданской позиции, совместное противостояние террористической информации). Заключение. Совместное противостояние террористической информации обеспечивается именно степенью владения коммуникативной компетентностью, то есть умением гармонично и результативно общаться, быстро и легко разбираться в поступающей информации, сохранять позиции каждого участника группы, находить эффективное решение в сложившейся ситуации, грамотно доносить свои взгляды, требования и условия, адекватно использовать необходимые языковые свойства, учитывать чувства и эмоции каждого участника группы. Ключевые слова:сплоченность; коммуникативная компетентность; русский язык; зависимое общение; компетентное общение; агрессивное общение. Основные положения: – социальная сплоченность связана с социальной солидарностью, они обеспечивают мир и безопасность перед лицом угрозы информационного террора, террористической пропаганды; – социальное сплочение следует формировать с детства и особенно на уроках русского языка и литературы, поскольку русский язык является государственным языком нашей страны; – социальному сплочению способствует высокий уровень коммуникативных компетенций и их использование в процессе общения; – высокий уровень коммуникативных компетенций достигается в результате реализации соответствующих целевых психолого-педагогических программ.
Введение. В актуальных условиях профессиональное становление не имеет жестких границ, исходя из этого студентам для сохранения способности конкурировать и развиваться, самостоя- тельно моделировать свой профессиональный маршрут, кроме того, им придется преодолевать неопределенность во всех сферах социальной жизни, совладать конструктивно со стрессовыми ситуациями, чему может способствовать толерантность к неопределенности как личностная характеристика. Целью является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка взаимосвязи толерантности к неопределенности и копинг-стратегий у студентов факультета психологии. Материалы и методы. Исследование взаимосвязи толерантности к неопределенности и копинг-стратегий у студентов факультета психологии включает в себя три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий. Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», факультет психологии (N = 17). Исследование было реализовано с помощью теоретических (анализ и моделирование, обобщение, целеполагание) и эмпирических методов: констатирующий эксперимент, тестирование по методикам: (шкала толерантности к неоп-ределенности Баднера (адаптация Т. В. Корниловой, М. А. Чумаковой); «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан); «Диагностика копинг-поведения в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс в адаптации Т. Л. Крюковой); метод математической статистики: критерий ранговой корреляции Ч. Спирмена. Результаты. В результате исследования выявлено преобладание среднего уровня толерантности и интолерантности; толерантность на высоком уровне и выше среднего не выявлена. У большинства респондентов наблюдался средний уровень преобладания стратегии разрешения проблем; на среднем уровне находится и стратегия поиска социальной поддержки, что отражает тенденцию к социальной мобильности и установлению межличностных взаимоотношений. Меньше всего опрошенных используют стратегию избегания проблем, преобладающим является копинг, ориентированный на эмоции. Результаты математико-статистической обработки показали, что между толерантностью/интолерантностью к неопределенности и показателями копинг-стратегий (ориентация на эмоции и разрешение проблем) установлена статистически значимая корреляционная связь. Обсуждение. В процессе обсуждения когнитивных результатов толерантности к неопределенности выявилась ее потенциальная роль во влиянии на отношение студентов к образовательной среде. Студенты, толерантные к неопределенности, могут активнее принимать участие в общественной деятельности и вносить вклад не только в собственное развитие, но и в развитие образовательной организации. Для достижения необходимых результатов в учебной и общественной деятельности необходимо учитывать уровень стрессоустойчивости. Заключение. Проведенное исследование показало необходимость мониторинга у студентов толерантности к неопределенности с последующим использованием его данных в процессе моделирования практических программ преобразования образова-тельной среды. В процессе реализации психолого-педагогических программ особое внимание следует уделять изучению толерантности, интолерантности, копинг-стратегиям, стрессоустойчивости и учитывать детерминанты, характеристики личности, интегральную индивидуальность, особенности психики каждого студента. Такой подход позволит студентам факультета психологии развивать конструктивные копинг-стратегии для преодоления ситуаций неопределенности и стресса. Ключевые слова:толерантность; интолерантность; неопределенность; копинг-стратегии; стресс; студенты; факультет психологии. Основные положения: – модель формирования конструктивных копинг-стратегий студентов факультета психологии для преодоления ситуаций неопределенности состоит из взаимосвязанных компонентов: цели, задач, формирующего взаимодействия, методов, используемых в формирующей работе, результата; – феномен толерантности к неопределённости ещё недостаточно раскрыт в психолого-педагогической литературе, однако имеющиеся выводы позволяют провести определение основных понятий, характеристик, выбор методик для констатирующего эксперимента, проведение упражнений, игр, беседы, решение ситуационных задач; – уровень проявления у студентов факультета психологии конструктивных копинг-стратегий для преодоления ситуаций неопределенности подтверждает сочетание обоих полюсов (толерантности и интолерантности) с преобладанием одного из них.
