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The European Union has opted for a competitive and dynamic economy without losing social cohesion. Education is one of the pillars on which it is based to achieve this objective, but also a crucial element from which to ensure equity and social cohesion. The present study approaches, with a qualitative approach through documentary research, what equity measures are being developed from the educational systems of 32 European countries and what equity profiles can be established between countries. The analysis allows to show progress in the line intended, but also the use of practices and educational policies inconsistent and even contrary to equity and social and educational inclusion. ; La Unión Europea ha apostado por convertirse en una economía competitiva y dinámica sin perder por ello cohesión social. La educación es uno de los pilares en los que se basa para alcanzar dicho objetivo, pero también un elemento crucial desde el que velar por la equidad y la cohesión social. El presente estudio aborda, con un enfoque cualitativo mediante la investigación documental, qué medidas estructurales de equidad se están desarrollando desde los sistemas educativos de 32 países europeos y qué perfiles de equidad pueden establecerse entre los países. El análisis permite mostrar avances en la línea pretendida, pero también el uso de prácticas y políticas educativas incoherentes e incluso contrarias a la equidad y la inclusión social y educativa.

Poseer unos conocimientos básicos de ciencias se considera una habilidad de suma importancia y necesaria para todos los ciudadanos. Las políticas europeas de educación en materias científicas promueven una formación que permita a su población una participación activa y responsable en el debate científico, conscientes de los complejos desafíos a los que se enfrenta la sociedad. Sin embargo, cada nación es autónoma y responsable de sus actuaciones en este campo, y ese conocimiento básico de las ciencias puede variar sustancialmente entre países de la Unión Europea. En el presente trabajo se lleva a cabo un análisis comparativo de los sistemas educativos no universitarios de varios países europeos, incluyendo España, mencionando aspectos clave de la educación primaria, pero con el foco centrado en la educación secundaria obligatoria. Se han examinado los contextos estructurales y las políticas educativas nacionales con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de las materias científicas, y se ha pretendido buscar su relación con los resultados que sus estudiantes obtienen en las pruebas internacionales, principalmente en los estudios PISA. ; A basic knowledge of science is considered to be a skill of great importance and necessary for all citizens. European policies on education in scientific subjects promote training that allows its population to participate actively and responsibly in the scientific debate, being aware of the complex challenges that face society nowadays. However, each nation is autonomous and responsible for its actions in this field, and this basic knowledge of science can vary substantially between countries of the European Union. A comparative analysis is presented in this work, between non-university education systems of some European countries, including Spain, mentioning key aspects of primary education, but with a special focus on compulsory secondary education. It has been examined the national educational policies and contexts with regard to the teaching and learning process of scientific subjects, and the results that its students obtain in international tests, mainly in PISA studies, have been described. ; Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales ; Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

En este ensayo reflexionamos sobre la autonomía que se otorga a los centros escolares y el respaldo efectivo que reciben los programas educativos y de gestión que proponen los centros, por entender que son fuente de autonomía de los centros. Lo haremos desde una perspectiva de contexto, entendiendo como tal la ordenación que desde los poderes públicos se hace del sistema educativo, siendo conscientes de que esta aproximación no puede entenderse desligada otra serie de factores que también comentamos brevemente. Se abordan los casos a nivel nacional de Francia, Italia y España por ser modelos próximos entre sí pero que, al mismo tiempo, han trazado interesantes sendas diferentes. AbstractIn this paper we reflect on the autonomy granted to schools and the effective endorsement they receive through educational and management programmes they propose. The autonomy of schools is believed to be based on these programmes. We focus on understanding the legislative context, although we are aware that this approach should not be detached from other variables. We compare the situation about school autonomy in three European countries: France, Italy and Spain; even though there are some similarities in certain respects we can also find some noticeable differences.

The global education systems have been facing new challenges generated by the coronavirus pandemic, which have made necessary to replace the political and economic systems in which education is currently immersed, to respond to the needs and challenges that the globalized world and the new technologies pose in the current pandemic, opening the way to modern educational systems that respond to current and future trends along with the challenges generated for the guidance counselors. This writing is organized in five parts: "Contextualization of the agents of the educational systems at present", "Critical prospect of the concept of development in educational systems", "Challenges of educational systems in coronavirus times", "·Role of the counselor in pandemic times" and "Role of counselor in post-pandemic or 'new normality'". In general terms, it is intended to observe from a critical perspective the need for questioning the concept of development, in which educational systems are immersed, in order to look for an equitable, fair and mainly human system which we lack, as it has been seen due to the crisis generated by the coronavirus pandemic. Double methodology is used: bibliographic research and descriptive method with diachronic and hermeneutical approach. ; Los sistemas educativos mundiales se han visto abocados a nuevos desafíos por la pandemia generada por el COVID-19, los cuales han obligado a replantear los sistemas políticos y económicos en los que se encuentra inmersa la educación, para dar respuesta a las necesidades y desafíos que el mundo globalizado y las nuevas tecnologías exigen en la situación epidemiológica. En este sentido, deben abrirse camino modernos y efectivos sistemas educativos que puedan respondan a las actuales y futuras tendencias en el ámbito escolar, a la par de los desafíos que esta situación genera para los orientadores escolares. Este escrito está organizado en cinco partes: "Contextualización de los agentes de los sistemas educativos en la actualidad", "Prospectiva crítica del concepto de desarrollo en los sistemas educativos", "Desafíos de los sistemas educativos en tiempos de coronavirus", "Rol del orientador en tiempo de pandemia" y "Rol del orientador en la pospandemia o 'nueva normalidad'". En términos generales, se propone observar, desde una prospectiva crítica, la necesidad de cuestionar el concepto de desarrollo en el que se encuentran inmersos los sistemas educativos, en busca de un sistema equitativo, justo y principalmente humano del cual carecemos, tal como ha sido visibilizado en la crisis generada por la actual pandemia. En el desarrollo de este artículo se emplea una metodología doble: revisión bibliográfica y método descriptivo con enfoque diacrónico y hermenéutico.

El artículo forma parte de la investigación «16-19; transiciones de los jóvenes después de la escuela obligatoria» (BSO 2003-07739) del Programa Nacional I+D+I. Se presentan y contraponen dos enfoques acerca de la comprensividad de los sistemas educativos y el planteamiento de los itinerarios formativos diferenciados. El primero -criticado por los autores- está inspirado en el pensamiento tecnocrático, define la comprensividad en relación a la estructura del sistema educativo y presenta la diferenciación curricular como vía óptima para la atención a la diversidad; el segundo enfoque -defendido por los autores- está inspirado en el enfoque crítico y biográfico, define la comprensividad como proyecto político-utópico de igualdad y contrapone los conceptos de «vía formativa» (diseños curriculares) e «itinerario formativo» (opciones resultantes de las elecciones de los alumnos y de las constricciones sociales). El artículo finaliza con una propuesta de indicadores acerca de la clasificación básica de los «itinerarios formativos» para potenciar investigaciones socio-educativas en esta dirección. ; This article is part of a research project called «16-19.Youth transitions after compulsory school» (I+D National Plan, ref. BSO 2003-07739).Two points of view are shown and put in contrast regarding the comprehensive paradigm in the educational systems and the way streaming is addressed.The first one (analysed with criticism) has been inspired by technocratic thinking, it defines the comprehensive approach in the structure of the educational system, and supports curricula differentiation as the best way to work in a diversity setting.The second one (supported by the authors and inspired in the biographical and critical approach) defines the comprehensive approach as a utopian and political scheme based on equality, and distinguishes the concepts of «educational track» (based on curricula design) and «training itinerary» (as a result of choices made by students and their social constrictions).The article ends with a ...

Este artículo tiene por objetivo reflexionar sobre la doble condición de las reformas educativas requeridas en las sociedades avanzadas: como elemento de conocimiento político-sociológico y como acción reguladora social. A nivel metodológico se plantea una hermenéutica de las principales representaciones del cambio educativo, y se subraya que las reformas no deben subordinarse sólo a las necesidades sociológicas del momento. En esta línea, se exponen las demandas de cambio acaecidas a partir de PISA, así como las críticas que este modelo de evaluación ha recibido. Los principales resultados de los estudios internacionales analizados indican que comparar sistemas educativos y alumnado a partir de PISA no permite aseverar que los mismos vínculos "causa-efecto" sean generalizables a todos los países. En conclusión, se insiste, por una parte, en la necesidad de atender al contexto social que ha de acoger cada reforma educativa y, por otra, en la necesidad de actuar en todos los ámbitos del sistema. ; The purpose of this article is to reflect on the dual nature of educational reforms required by advanced societies: as an element of political-sociological knowledge, and as a social regulatory action. On the methodological level, the paper proposes a hermeneutic reading of the primary representations of educational change, and underscores that reforms should not be subordinated solely to the sociological needs of the moment. Accordingly, it identifies demands for change that emerged with PISA, as well as the critiques that this assessment model has received. The main results of the international studies analyzed show that comparison of educational systems and students based on PISA fails to prove that the same cause-and-effect relations can be generalized to all countries. In conclusion, it is found to be important, first, to address the social context in which each educational reform will be applied, and second, to act in all spheres of the system.

La crisis financiera y social surgida en Occidente durante el 2008 ha supuesto un punto de inflexión que aglutina la acumulación de los diversos defectos ocultos que ya venían incorporando las democracias del viejo continente. La gran recesión habría facilitado el desencadenamiento de protestas sociales, las cuales contienen demandas en contra de los procesos originados por el establishment europeo a través de políticas de contención del gasto social (austeridad), o bien enfatizando desfavorablemente ante el progreso en el proceso de integración europea. Estos reclamos sociales, a su vez, pueden haber propiciado un nuevo escenario de competencia partidista según los casos, con tendencias centrífugas en algunos sistemas de partidos concomitantes de la Unión Europea, lo que habría supuesto la aparición de nuevos actores políticos o, en algunos casos, la vuelta de "siglas resucitadas". En ambos casos, éstos actores serían ahora capaces de capitalizar electoralmente new issues provocando realineamientos en el electorado. La articulación de estos nuevos potenciales políticos permite, a través de la localización de fallos en el mercado electoral, abrir ventanas de oportunidad en la arena electoral para nuevos actores políticos que estarían modificando sustancialmente los sistemas de partidos en la Unión Europea. Dado este contexto, la siguiente investigación pretende analizar a través de un estudio comparado de cuatro casos seleccionados (España, Grecia, Italia y el Reino Unido), hasta qué punto ciertas variables contribuyen a modificar las preferencias y conductas políticas de la ciudadanía de estos países. Se estudia a través de diversos indicadores e índices la evolución del gasto social en cada caso, la presencia de euroescepticismo, así como la postura y contenidos programáticos de nuevos actores políticos en torno a estos temas. Este estudio pretende centrarse en la figura del partido político, más concretamente en la teoría de los nuevos partidos políticos, en respuesta a las recientes percepciones de ...

El presente artículo va dirigido a todos aquellos profesionales de la educación así como a aquellos que deseen información sobre este campo educativos. Se pretende informar al lector de los diferentes tipos de movilidad educativa en Europa. Actualmente es importante estar en contacto con otros países de la Unión Europea para intercambiar diferentes formas de trabajar y de concebir la educación. El papel de la inspección educativa es fundamental como agente gestor de todo este proceso. ; This article is aimed at all those professionals of education as well as to those who wish to have information about this field of education. It aims to inform the reader of the different types of educational mobility in Europe. Currently it is important to be in contact with other countries of the European Union to exchange different forms of work and of conceiving the education. The role of the educational inspection is essential as a managing agent of this entire process.

El logro de mayores niveles de transparencia y rendición de cuentas en los sistemas educativos es fundamental para fortalecer el desarrollo de las capacidades humanas. El estudio de la corrupción en educación es importante porque puede aumentar la conciencia pública sobre sus efectos nocivos y también proporcionar apoyo político para implementar iniciativas contra la corrupción en este sector. En este documento se describe una tipología de las prácticas de corrupción observadas en los sistemas educativos y se proponen posibles caminos que ligan a éstas con los obstáculos a las oportunidades educativas. También se desarrolla una clasificación de los hallazgos encontrados en la literatura sobre la corrupción en educación, tales como causas, efectos y recomendaciones, así como la clasificación de los métodos aplicados para el estudio de las prácticas de corrupción. Por último, se describen las posibles implicaciones de estos hallazgos para los responsables de elaborar las políticas. ; In order to better support the development of human capabilities, achieving higher levels of transparency and accountability in education agencies is fundamental. Studying corruption in education is relevant because it may increase public awareness on its deleterious effects and also provide political support to implement anti-corruption initiatives in this sector. This paper will describe a typology of corrupt practices observed in educational systems and propose possible paths linking these practices to barriers to educational opportunities. It will also explain a classification of findings reported in the literature on corruption in education, such as causes, consequences and recommendations, as well as the classification of methodologies applied in the study of corrupt practices. Finally, it will describe possible implications from these findings for policy makers.

En la asignatura 5459 "Metodología en la enseñanza de las Ciencias Sociales" de la Universidad de Murcia se contempla la introducción de las competencias de pensamiento histórico hacia un mejor diseño curricular en Educación Primaria. El principal objetivo de esta investigación es el de realizar un análisis cualitativo comparado sobre la presencia de conceptos de pensamiento histórico en la legislación educativa de Educación Primaria de los 4 países seleccionados: España, Portugal, Suecia e Italia. Para realizar el análisis cualitativo se diseñó "ad hoc" un instrumento de investigación que recogiera los ítems a analizar en función de tres categorías: estructura formal de la enseñanza, macro-conceptos (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) y subconceptos (contenidos conceptuales de Ciencias Sociales, contenidos y destrezas de pensamiento histórico, estándares de aprendizaje evaluables). Entre los principales resultados obtenidos, destaca la posición relevante de Portugal, cuyo currículum recoge, en relación a la Didáctica de la Historia, mayor grado los contenidos que se refieren al pensamiento histórico. A modo de conclusión se puede evidenciar que, un desarrollo legislativo más flexible y vinculado al conocimiento de contenidos que permitan al alumnado indagar, usar las fuentes y analizar la información histórica mediante el pensamiento crítico coincide con mejores resultados en los países donde se aplica y, por lo tanto, mejora activamente la enseñanza-aprendizaje de la Historia.

This study deals with the logic of the decissions in the genesis and the development of educational policies, having a significant referential axis in our context: the beginning and progressive articulation of the Galician University System. We analyze the technical, ethical, and political decissions, as well as the pertinent decissional scopes. In coherence with our prerequisites of thinking, we pay special attention to the planning and drawing of the studied case. We conclude affirming that it is in the planning context where the decissional logic acquire all its relevance and it is manifested in all its problematic lenght; being also there where most of the professional knowledge about the referred matter are showed to the pedagogue, or educator in a professional sense.