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ECA Estudios Centroamericanos, Vol. 54, No. 607-608, 1999: 523-527.

El propósito de este artículo es proporcionar algunos referentes teóricos que permitan analizar, reflexionar, cuestionar y en su caso repensar los fundamentos pedagógicos que pudieran estar detrás de la Reforma Educativa que se ha venido implementando en nuestro país, sobre todo el llamado Nuevo Modelo Educativo y sus propuestas "Innovadoras", como es el caso de las "Habilidades socioemocionales", la "Escuela al Centro", la "Autonomía Curricular", la "Autonomía de Gestión" que permitan tomar decisiones pertinentes en cuanto a su discusión y su práctica.

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Once han sido las reformas constitucionales en materia educativa formalizadas a nivel constitucional en materia educativa desde la aprobación de nuestra carta magna por el Congreso Constituyente de 1917, de las cuales seis se han efectuado en el presente siglo. Lo anterior significa que durante 83 años se modificó el artículo tercero, cinco veces, y en tan sólo veinte años del presente siglo seis reformas. En medio de este proceso de derecho positivo sostenemos que en lo concreto del aula es el maestro el actor principal que reforma a las reformas. De ahí, la urgente necesidad de capacitación por parte de la autoridad educativa para que los principios, postulados, alcances, y metodologías puedan permear el quehacer docente.

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Maestría en Derecho ; The 2013 educational reform was born in a context of previous educational policies and tried to legitimize itself through teacher evaluation to guarantee the quality of education, but along the way the teachers' union did not allow the federal government to recover the steering role in education, despite the fact that the structural and operational design and the continuity in its implementation aimed at solving major crises that the national educational system has been going through. Although the basic problem is the administration of the national education system, which is disputed between the teachers' union and the federal government, there are sectorial policies that affect the success or failure of an educational reform. ; La reforma educativa de 2013 nace en un contexto de política educativas previas y trató de legitimarse mediante la evaluación docente para garantizar la calidad de la educación, pero en el camino el magisterio no permitió que el gobierno federal recuperara la rectoría de la educación, a pesar de que el diseño estructural, operacional y de continuidad en su implementación apuntaba a resolver grandes crisis por las que ha pasado el sistema educativo nacional. Aunque el problema de fondo es la administración del sistema educativo nacional que se disputa entre el magisterio y el gobierno federal, existen políticas sectoriales que inciden en el éxito o fracaso de una reforma educativa.

La reforma educativa, llevada adelante por la segunda administracion Sanguinetti, que irrumpe en un contexto de hegemonia neoliberal, desafia a aquellos programas de reforma que delegan al mercado la prestacion directa de los servicios de ensenanza y apunta a confirmar la vigencia del estado benefactor en la version uruguaya: publico, gratuito, laico, centralizado, estadocentrico, aconfesional. Sobre estas bases, que no son seguidas de manera uniforme por todas las politicas del estado, la reforma educativa pretende refundar un modelo de desarrollo solidario que cruce partidos y clases sociales. (Cuad CLAEH/DÜI)

La Reforma Educativa del 2013, iniciativa del Presidente de la República Enrique Peña Nieto e impulsada por los partidos políticos preponderantes en nuestro país mediante el "Pacto por México", da como resultado una serie de reformas y creaciones legislativas que transforman elrégimen jurídico en materia de política educativa en nuestro país modificando ordenamientos jurídicos constitucionales hasta la creación de leyes secundarias, es así como se da paso a la Reforma a los artículos 3o y 73o de la CPEUM4, así como a la reforma a la Ley General de Educación y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa así como la promulgación de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Los movimientos de reforma educativa a nivel mundial han priorizado la formación del personal docente como una de las áreas que puede hacer la mayor contribución a la calidad de los sistemas educativos. En la reforma educativa dominicana, la cuestión de la profesionalización se puso en el primer plano de las políticas e inversión públicas Frente al cuestionamiento que le suscitan los procesos de formación docente desarrollados por las universidades, la autora analiza esta problemática desde dos ópticas: desde las condiciones de las instituciones formadoras, y desde las de los sujetos en formación. Reivindica la necesidad de otorgar un tratamiento integral a la cuestión docente, y concluye con una serie de recomendaciones tendentes a mejorar los procesos de formación y las condiciones de trabajo de los maestros y maestras dominicanas.

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