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Die Globalisierungsdebatte wird erweitert um (1) eine koloniale und postkoloniale Perspektive und (2) durch die Dimension Geschlecht. Vor diesem Hintergrund werden Migrationsprozesse, internationale Menschenrechte, das Verhältnis von globaler und lokaler Kultur sowie Konzepte und Visionen der internationalen Frauenbewegung, vor allem von NRO, thematisiert. "Die Beiträge in diesem Band zeigen, daß Antworten auf die Frage nach den GewinnerInnen und VerliererInnen der Globalisierung sehr differenziert ausfallen müssen. Während Frauen individuell zu den VerliererInnen zählen, kann die Frauenbewegung insgesamt als Gewinnerin auf der transnationalen Ebene betrachtet werden." (prg)

Geschlechterunterschiede von Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Bereichen sind seit vielen Jahren Diskussionsgegenstand in der Bildungslandschaft. Angefangen bei der Bildungsbeteiligung der Mädchen und ihrem Anteil an allgemeinbildenden Schulen und Universitäten seit dem 19. Jahrhundert bis zur heutigen Debatte über Kompetenzunterschiede in verschiedenen Leistungsdomänen stehen Geschlechterunterschiede im Fokus. Im Bereich des Zugangs zu und der Nutzung von digitalen Technologien und bei Fragen der Medienkompetenz, die neben fachbezogenen Kompetenzen eine Schlüsselkompetenz und in vielen Bereichen eine Voraussetzung für die Teilhabe an der Gesellschaft ist, sind Geschlechterunterschiede in dieser Diskussion in den letzten Jahren zunehmend von Bedeutung. Angesichts der Diskussion über Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit von Jungen und Mädchen beim Wandel zur Informationsgesellschaft kann daher die Geschlechterfrage aus gesellschaftlicher Perspektive sowie aus Sicht der individuellen Bildungsbeteiligung und Partizipation nicht vernachlässigt werden. Die Mediatisierung der Gesellschaft sowie der frühe Umgang mit digitalen Medien von Kindern und die damit beginnende Kompetenzentwicklung stellen zentrale Ausgangspunkte für die Frage nach geschlechtsspezifischen Entwicklungen dar, die bereits in der frühen Kindheit beginnen und die aus institutioneller Perspektive besondere Relevanz in der Grundschule erfahren. Im Folgenden wird daher auf Grundlage der Datenbasis der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung 2011 (IGLU) der Frage nachgegangen, in welcher Weise bereits im Grundschulalter geschlechtsspezifische Unterschiede im Zugang zu sowie in der Nutzung von digitalen Medien auszumachen sind. Auf Basis dieser Datengrundlage werden im vorliegenden Beitrag Sekundäranalysen zur geschlechtsspezifischen Nutzung digitaler Medien durchgeführt. (DIPF/Orig.).

Die in den letzten drei Jahrzehnten mit dem Begriff der 'Chancengleichheit' und Gleichbehandlung der Geschlechter im Bildungswesen erfolgten Reformen zeigen seit wenigen Jahren eine - wie manche Autorinnen und Autoren hervorheben - statistisch signifikante Entwicklung, aufgrund derer die semantischen Felder Erfolg bzw. Misserfolg geschlechtsspezifisch zugeordnet werden. Angeblich beschreiten Mädchen triumphierend ihren Bildungsweg, während Jungen beim Gang desselben Weges immer öfters zu scheitern scheinen. In diesem Zusammenhang drängt sich die Frage auf, inwieweit überhaupt von einer geschlechterspezifischen Erfolgs- bzw. Misserfolgsgeschichte gesprochen werden kann. Diese Fragestellung lässt sich - auch wenn sie als institutionelles Problem wahrgenommen wird - nicht ohne den gesellschaftlichen Bezug bearbeiten, weshalb das Verhältnis von 'Bildung und Geschlecht' im Folgenden sowohl diskursiv als auch statistisch beleuchtet wird. (DIPF/Orig.) ; The reforms that were initiated in the educational system during the last three decades under the heading of equal opportunities and equal treatment of the sexes have in recent years - according to some authors - led to a statistically significant development due to which the semantic fields of success and/or failure can be attributed to gender. It is suggested that girls finish their educational carrers triumphantly whereas boys seem to fail increasingly when trying to follow the same path. In this context, one cannot help asking in how far we can actually speak of gender-specific histories of success or failure. This question - even if it is considered an institutional problem - cannot be examined without the social context; accordingly, in the following, the relation between "education and gender" is discussed both discursively and statistically. (DIPF/Orig.)

Der israelische Friedensdiskurs kann nur in Verbindung mit dem Sicherheitsdiskurs verstanden werden. Beide sind von Erfahrung und Verständnis der Geschichte der Judenverfolgung geprägt, von der Vielzahl der Kriege, in die der Staat Israel verstrickt war und ist und von dem immer noch ungelösten palästinensisch-israelischen Konflikt. Die Verfasserin fragt nach Geschlechterbildern im offiziellen Sicherheitsdiskurs und im Diskurs der israelischen Friedensbewegung. Sie zeigt, dass der friedenspolitische Mainstream lange Zeit Elemente des militärischen Diskurses und die diesem immanenten Geschlechterbilder perpetuierte. Erst nach dem Ausbruch der ersten Intifada begannen Frauenfriedensgruppen, den Zusammenhang zwischen dem palästinensisch-israelischen Konflikt und ihrer Situation in der israelischen Gesellschaft zu diskutieren. Seitdem haben die Zusammenhänge zwischen männlicher Aggression, der Höherwertigkeit von Männlichkeit in der Gesellschaft, der Diskriminierung von Frauen und politischem Konflikt zunehmend eine Rolle in den Diskussionen in diesen Gruppen gespielt. (ICEÜbers)