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Ante la situación de pandemia y alerta sanitaria, el Gobierno español decreta en marzo el estado de alarma para gestionar la situación de emergencia generada por la rápida propagación del COVID-19. Los efectos de este paquete de medidas afectan especialmente a los espacios de socialización, restringiendo el contacto, siendo la infancia y la adolescencia especialmente afectadas. El incremento de dinámicas familiares que ponen en riesgo a los menores ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer el sistema de protección y prevención familiar. Se ha realizado un análisis de las principales medidas de prevención que se han llevado a cabo en España tanto a nivel autonómico como estatal. Los resultados han expuesto que buena parte de estas medidas son de carácter terciario, siendo el apoyo psicológico la medida más recurrente. En conclusión, se refleja la necesidad de aumentar las medidas de prevención primaria que reduzcan los riesgos infanto-juveniles a los que se ha expuesto a la infancia en el contexto familiar. ; In view of the pandemic and health alert situation, the Spanish Government decreed a state of alarm in March to manage the emergency situation generated by the rapid spread of COVID-19. The effects of this package of measures especially affect the spaces of socialization, restricting contact, with children and adolescents being especially affected. The increase in family dynamics that put minors at risk makes clear the need to strengthen the system of family protection and prevention. An analysis of the main prevention measures that have been carried out in Spain at both the regional and state level has been made. The results have shown that many of these measures are of a tertiary nature, with psychological support being the most recurrent measure. In conclusion, the need to increase primary prevention measures to reduce the risks to children and young people to which they have been exposed in the family context is reflected

El confinamiento por COVID 19, ha llevado a transformaciones importantes a nivel educativo, mostrando un incremento sustancial de dificultades, especialmente en estudiantes con bajos ingresos económicos por falta de conectividad o acceso a equipos tecnológicos. El presente ensayo describe algunos aspectos relacionados con desigualdades socioeducativas del contexto colombiano, producto del confinamiento por coronavirus, generando reflexiones propias del quehacer docente a partir del análisis. El cierre total o parcial de instituciones educativas afectó a un número considerable de estudiantes, incrementando los niveles de desigualdad, acceso educativo y deserción escolar, siendo evidente poca preparación del sistema educativo ante la contingencia. Para el abordaje de estas situaciones adversas, es necesario retomar procesos de flexibilidad curricular, considerando una nueva realidad pedagógica asumida por el profesorado. Las escuelas deben replantear sus procesos, desde el rediseño de estrategias metodológicas coincidiendo con necesidades históricas presentadas en época de adversidades.

En los últimos años, la violencia ejercida por grupos extremistas violentos que utilizan el nombre del islam para justificar sus ataques, junto a las correspondientes oleadas de islamofobia, han hecho que desde la Unión Europea se desarrollen medidas de cara a su prevención. Analizamos las estrategias llevadas a cabo en Inglaterra, Dinamarca, Francia y España, enfocándonos en las medidas socioeducativas, considerando la educación como la principal herramienta preventiva a medio y largo plazo. Concluimos que España y su plan nacional de prevención de la radicalización es la que menos se centra en el ámbito socioeducativo. No obstante, especialmente en Francia e Inglaterra se exponen una serie de indicadores a tener en cuenta por parte del profesorado para detectar la radicalización que no cuentan con validez empírica, pues no existen factores unánimes al respecto. Entre las conclusiones principales, resaltamos la necesidad de empoderar e involucrar a la comunidad musulmana en las estrategias preventivas que se lleven a cabo. ; In recent years, violence by violent extremist groups who use the name of Islam to justify its attacks, along with the corresponding waves of Islamophobia, have made from the European Union to develop measures for its prevention. We analyze the strategies carried out in England, Denmark, France and Spain, focusing on the socio-educational measures, considering education as the primary preventive tool in the medium and long term. We conclude that Spain and its national plan for the prevention of radicalisation is the least focuses on the socio-educational field. However, especially in France and England presents a series of indicators to be taken into account by the faculty to detect radicalization that do not have empirical validity, because there are no factors unanimous in this regard. Among the main conclusions, we emphasize the need to empower and involve the Muslim community in preventive strategies that are carried out.

<p>En la actualidad, las dificultades relacionadas con la convivencia, la indisciplina, la violencia escolar y las conductas disruptivas en las escuelas, son motivo de preocupación de profesionales, alumnado, familias y barrio. De esta manera, la sociedad en general y la comunidad educativa en particular están reclamando desde ya hace tiempo respuestas pedagógicas que permitan mejorar las problemáticas señaladas. En este trabajo, enmarcado en una investigación más amplia, se expondrán los resultados obtenidos después de la aplicación de cuatro estrategias educativas en un Centro de Acción Educativa Singular (C.A.E.S) situado en la ciudad de Valencia (España): la asamblea de aula, el apadrinamiento lector, el aula de juegos y el arte y los Derechos Humanos. El proyecto se ha llevado a cabo durante el curso escolar 2014-2015, trabajándose con un total de 80 niños y niñas de 4 a 11 años. Para comprobar la mejora de la convivencia del centro objeto estudio se ha utilizado una metodología cuantitativa, siendo el cuestionario el instrumento de recogida de información inicial y final. Los resultados muestran que después de la implementación del proyecto, el clima de convivencia ha mejorado muy notablemente, ya que el alumnado transmite que en la escuela han dejado de ser frecuentes los enfrentamientos, las peleas, las discusiones y la violencia, dando paso a una convivencia más pacífica centrada en el diálogo y la participación.</p>

CONVIVIR EN IGUALDAD. PREVENCIÓN DE VIOLENCIA (...) -- PÁGINA LEGAL -- ÍNDICE -- PRESENTACIÓN -- PRÓLOGO -- CAPÍTULO 1 LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA (...) -- 1.1. LA VIOLENCIA MASCULINA CONTRA LAS (...) -- 1.2. CONFERENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES (...) -- 1.3. LA FOCALIZACIÓN EN LOS VARONES DE (...) -- 1.4. DOS HOMBRES Y… ¿UN DESTINO? -- 1.5. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN -- 1.6. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD Y LEYES (...) -- 1.6.1. LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (...) -- 1.6.2. LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (...) -- 1.7. ANTE TU MIRADA -- CAPÍTULO 2 LA CONSTRUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD (...) -- 2.1. DIFERENCIA Y DESIGUALDAD -- 2.2. LA(S) IDENTIDAD(ES) FEMENINA(S) -- 2.3. LA(S) IDENTIDAD(ES) MASCULINAS(S) -- 2.4. MASCULINIDAD(ES), FEMINIDAD(ES) Y (...) -- 2.5. ¿DE IDENTIDADES COMPLEMENTARIAS A (...) -- 2.6. CO-EDUCANDO PARA PROMOCIONAR IDENTIDADES (...) -- 2.7. IDENTIDADES, MULTICULTURALIDAD E (...) -- 2.8. DECÁLOGO DE IDENTIDADES EQUIVALENTES -- CAPÍTULO 3 PROBLEMATIZANDO LA ESCUELA PARA (...) -- 3.1. ÉRASE UNA VEZ LA ESCUELA -- 3.2. DE LA ESCUELA SEGREGADA A LA ESCUELA (...) -- 3.3. UN LABORATORIO DE IGUALDAD CON (...) -- 3.4. HACIA UNA ESCUELA QUE COEDUQUE PARA (...) -- 3.5. DECÁLOGO DE UNA ESCUELA COEDUCADORA (...) -- CAPÍTULO 4 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE PAZ (...) -- 4.1. LOS CENTROS REALES -- 4.2. EL AUTODIAGNÓSTICO -- 4.3. DE LA INVESTIGACIÓN A LA SECUENCIACIÓN -- 4.4. NOVEDADES NORMATIVAS -- 4.5. SUMANDO ESFUERZOS -- 4.6. LA NECESIDAD DE FORMACIÓN -- 4.7. CADA CENTRO, SU DECÁLOGO -- 4.8. PLANIFICANDO COMO SABEMOS -- CAPÍTULO 5 CINCO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (...) -- CAPÍTULO 6 ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVAS (...) -- 6.1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS (...) -- 6.2. OBJETIVOS BÁSICOS PARA PREVENIR LA (...) -- 6.3. DECÁLOGO DE ORIENTACIONES EDUCATIVAS (...) -- 6.4. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN (...)

RESUMEN: Este informe esboza de manera descriptiva y reflexiva la práctica profesional de Trabajo Social desarrollada en la Personería Municipal de Santa Fe de Antioquia con base al objeto misión de la institución, el objeto de intervención profesional y los principios de formación académica de la Universidad de Antioquia. Enfatiza en las experiencias de Educación en Derechos Humanos con la población carcelaria, consejos Estudiantiles y Juntas de Acción Comunal, retoma las estrategias socioeducativas diseñadas y ejecutadas para la promoción y fortalecimiento de la participación ciudadana y garantía de Derechos Humanos en el marco de las funciones designadas en el régimen municipal ley 136 de 1994 y ley 1551 de 2012 a las Personerías Municipales. La problemática social de la que se ocupa Trabajo Social desde la Personería Municipal se ve mediada por la vulneración sistémica de los Derechos Humanos, el conflicto sociopolítico, la cultura política del clientelismo, la violencia intrafamiliar, el desconocimiento funciones, derechos, deberes y mecanismos de exigibilidad, entre otros (Plan Municipal de Derechos Humanos. 2015). Condiciones históricas que determinan el locus en lo social, político, económico y cultural, haciendo que Trabajo Social como profesión fundada en principios de democracia, igualdad y justicia social emplee herramientas de carácter educativo, preventivo y/o promocional para la transformación de realidades sociales concretas. En esta línea, el Trabajo Social como profesión inserta en las lógicas de la Personería ha desplegado una serie de estrategias para la educación en Derechos Humanos desde la pedagogía crítica, con el objetivo de contribuir en la configuración de sujetos de derechos que se posicionan de manera diferenciada en el contexto local, en tanto conocen sus derechos, rutas de atención, mecanismos de exigibilidad y el abanico de instituciones encargadas de la protección y garantía de los mismos. Para alcanzar los objetivos propuestos dentro de la práctica profesional, se desplegó una ruta metodológica conformada por cinco momentos: configuración del objeto de intervención, diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento, monitoreo y evaluación que hacen del quehacer profesional una actuación planificada, fundamentada e intencionada. El texto se encuentra organizando de la siguiente manera: Componente organizacional, aproximación contextual, referente teóricos, memorias metodológicas, planeación del proceso, análisis de involucrados, aportes del Trabajo social en el campo, reflexiones y recomendaciones institucionales.

EDUCACIÓN SOCIAL EN LOS CENTROS PENITENCIARIOS -- PÁGINA LEGAL -- AUTORES -- ÍNDICE -- PRÓLOGO -- PRESENTACIÓN -- CAPÍTULO I. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL: AGENTES(...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LOS CENTROS (...) -- 1.1. PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA ANIMACIÓN (...) -- 1.2. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL PENITENCIARIA: (...) -- 2. EL ANIMADOR SOCIOCULTURAL EN EL MEDIO (...) -- 3. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA OPTIMIZAR LA (...) -- 3.1. ALGUNAS TÉCNICAS Y RECURSOS -- CAPÍTULO II. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS -- 1. CLARIFICACIÓN Y DEFINICIÓN CONCEPTUAL -- 2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES -- 3. ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL PROYECTO -- 4. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO -- 4.1. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD -- 4.2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN -- 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS -- 4.2.2. METODOLOGÍA -- 4.2.3. TEMPORALIZACIÓN -- 4.2.4. RECURSOS -- 4.3. APLICACIÓN/EJECUCIÓN -- 4.4. EVALUACIÓN: CRITERIOS Y MOMENTOS -- 4.4.1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO -- 4.4.2. EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN O (...) -- 4.4.3. EVALUACIÓN FINAL -- 4.5. INDICADORES -- 4.6. ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO FINAL -- 5. ELABORACIÓN DE INFORMES -- CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN (...) -- 1. DEFINIR EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN (...) -- 2. EL VALOR DE LAS ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR (...) -- 2.1. LAS APORTACIONES DEL MODELO DE COMPETENCIAS -- 2.2. LAS APORTACIONES DEL ENFOQUE (...) -- 2.3. LAS APORTACIONES DE LAS COMUNIDADES (...) -- 3. ESTRATEGIAS EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS (...) -- CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y (...) -- 1. EL PUNTO DE PARTIDA DE LA EVALUACIÓN (...) -- 2. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN -- 3. MODELOS DE EVALUACIÓN -- 4. LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS (...) -- 5. REFLEXIONES FINALES SOBRE LA EVALUACIÓN -- 5.1. DEMANDAS SOCIOEDUCATIVAS, RECURSOS (...)

Planteamos a través del siguiente texto una reflexión en torno a la acción socioeducativa para la convivencia intercultural desde una cultura de paz; para ello, realizamos un repaso a los diferentes enfoques de los estudios de paz que intentamos vincular al desarrollo de nuestras sociedades y cómo éstas, a través de miradas economicistas, delimitan las posibles acciones socioeducativas. Profundizamos en el impacto que tiene la violencia estructural, materializada a través del enfoque economicista, sobre la construcción del sentido de comunidad. Además, analizamos el relevante papel de los agentes socioeducativos como catalizadores de la relación existente entre la ciudadanía y las estructuras sociales, que pone de manifiesto la actual crisis de profesionalidad dentro del sector socioeducativo, evidenciando la ausencia de estrategias que posibiliten un papel mediador en los conflictos emergentes de esta relación, que permitan la transformación de las sociedades excluyentes en comunidades de práctica, en las que la acogida de la ciudadanía, en el reconocimiento de su dignidad y su diversidad, ocupen un papel central a través de la potenciación comunitaria y el desarrollo del sentido de comunidad. La revisión de las prácticas socioeducativas y el abordaje epistemológico de la educación social desde la perspectiva de la cultura de paz, la interculturalidad y la noviolencia nos conduce a una nueva propuesta de acción aún en construcción y para la que se ofrece cierto andamiaje teórico. Por ello, aportamos un itinerario que permita explorar las posibilidades para una acción socioeducativa más eficaz, que se dirija hacia la consecución de los Derechos Humanos y la justicia social a través de procesos reflexivos y de reconocimiento del otro

Esta investigación fue importante de desarrollar debido a que la violencia intrafamiliar es una problemática social que en el contexto educativo se evidencia actualmente en ascenso, el Departamento de Consejería Estudiantil de las Unidades Educativas tienen una gran responsabilidad en la aplicación de estrategias que contribuyan directamente a la resolución de este fenómeno social; la metodología implementada fue de enfoque cualitativa porque los datos recopilados fueron únicamente basado en las percepciones de los informantes claves los cuales fueron dos Trabajadoras Sociales y dos Psicólogas Educativas quienes se les aplicó una entrevista de tipo estructurada para conocer el proceso de intervención profesional que manejan en los casos de violencia intrafamiliar desde sus funciones en el DECE, los datos recopilados fueron sistematizados y triangulados a través del método descriptivo. Los resultados de este estudio se fundamentaron en la importancia de que los Trabajadores Sociales y Psicólogos realicen estrategias de socialización a estudiantes y familia sobre el protocolo de actuación en caso de violencia intrafamiliar para que actúen ante una vulneración de derechos de manera inmediata; para concluir y en relación al argumento planteado en este artículo científico las principales repercusiones en las víctimas de violencia intrafamiliar son socioeducativas por el bajo rendimiento académico de los estudiantes, comportamientos agresivos, pero también en el aspecto socioemocional como ansiedad, depresión, baja autoestima, por lo que se considera de gran relevancia que las instituciones educativas intervengan a través de los procesos metodológicos de profesionales competentes en esta área que garantice el desarrollo integral de los estudiantes

This paper proposes the use of MOOCs as an educational tool and international strategy to end the educational inequalities and the digital divide. The methodology focuses on the analysis of academic literature and previous research on the field of the new international digital tools. As well, this paper focuses on the case-study and compared strategies followed by the United States, the European Union and Japan. It tries to define and contextualize their decisions, risks and opportunities. The novelty of the work is the approach to MOOCs envisaged as a tool for the new digital cooperation and diplomacy and its implications for the possible reduction of socio-educational inequalities. ; Este trabajo propone el uso de la herramienta educativa de los MOOC como una fórmula internacional para romper con las desigualdades educativas y la brecha digital. La metodología se centra en el análisis del estado del arte y la investigación sobre las nuevas herramientas digitales internacionales. Se centra en el estudio de casos y compara las estrategias seguidas por Estados Unidos, la Unión Europea y Japón. Se pretende definir y contextualizar las decisiones tomadas, los riesgos y las oportunidades. La novedad del trabajo consiste en el estudio del fenómeno de la cooperación y de la nueva diplomacia digital y sus implicaciones en la posible reducción de las desigualdades socioeducativas.

La Fundación SES (Sustentabilidad, Educación, Solida ridad), se ha propuesto "Promover estrategias educati vas sustentables tendientes a la inclusión social de los adolescentes y jóvenes con menos oportunidades de todo nuestro país y, para ello, detectar, construir en conjunto y transferir tecnologías socioeducativas que puedan ser adecuadas para resolver la problemática." Nos hemos asociado con diferentes organizaciones no gubernamentales de todo el país y estamos trabajando junto con ellas en prácticamente todas las provincias, ya sea a través de programas que realizamos directamente desde la Fundación o de otros en los que hemos realizado acuerdos con ministerios nacionales o provinciales. Nuestro mayor desafío es fortalecer la retención escolar de los adolescentes y posibilitar la reinclusión al sistema educativo de los mismos, generando, cuando esto no es posible, otras alternativas educativas que permitan su inclusión social. Hoy, en Argentina, según datos oficiales1 , más de 430.000 adolescentes de 15 a 19 años no estudian ni trabajan y nuestra pretensión es contribuir a que, en pocos años más, logremos reducir estas magnitudes de manera significativa. Noción de política pública Hace poco menos de dos meses, tuve la oportunidad de coordinar el taller de Educación, que se realizó en el III Coloquio organizado por la Fundación FARN cuyo título general era "Propuestas de Políticas Públicas para el Desarrollo Sustentable". En el mismo participaban representantes de distintos sectores de la sociedad (funcionarios, autoridades de ONGs, empresarios, directivos de Fundaciones, representantes sindicales, directivos de Cáritas, etc.) y tomé conciencia de que la idea de "política pública" es el tipo de concepto que solemos utilizar pero que nos pone en dificultades cuando debemos explicitarlo.

This article analyzes the socioeducational device as part of a network of policies and practices through which relations of power, knowledge and strategies of school inclusion and social integration circulate for the support of secondary schooling for those young people traversed by situations of poverty and vulnerability in three "urban exclusion zones" of the Province of Buenos Aires (Argentina); highlighting the role that organizations, the municipality and social policies are assuming, as well as the links that are being established with educational policies and schools. The first section explores this complexity by analyzing the new forms of state regulation that are being created in the 21st century (Provincial Directorate of Socio-educational Policies, District Management Education Units and Local Councils for the Promotion and Protection of the Rights of Children and Adolescents) - that they challenge the traditional organization of the educational system of the Buenos Aires educational system; reconfiguring the local territory. The second section shows the territorial functioning of the socio-educational in those areas, which would seem to go beyond the prescriptions of integrality, intersectoriality and co-responsibility that the policies carry, reaffirming the hybrid, heterogeneous, fragmented and conflictive nature of the multiregulation framework of government. Keywords: Socio-educational. Local management. Secondary Education. Urban exclusion neighborhoods. ; Este artículo analiza al dispositivo socioeducativo como parte de una trama de políticas y prácticas por la cual circulan relaciones de poder, saberes y estrategias de inclusión escolar e integración social, para el sostenimiento de la escolarización secundaria de aquellos jóvenes atravesados por situaciones de pobreza y vulnerabilidad en tres zonas "urbanas de exclusión" de la Provincia de Buenos Aires (Argentina); destacándose el papel que van asumiendo las organizaciones, el municipio y las políticas sociales, así como las vinculaciones que van estableciendo con las políticas educativas y las escuelas. El primer apartado incursiona en dicha complejidad analizando las nuevas formas de regulación estatal que se van creando en el siglo XXI (Dirección Provincial de Políticas Socioeducativas, Unidades Educativas de Gestión Distrital y Consejos Locales de Promoción y Protección de Derechos de Niños/as y Adolescentes)- que interpelan la tradicional organización del aparato de conducción del sistema educativo bonaerense; reconfigurando el territorio local. El segundo apartado muestra el funcionamiento territorial de lo socioeducativo en dichas zonas, en las que parecerían desbordar las prescripciones de integralidad, intersectorialidad y corresponsabilidad que portan las políticas, reafirmando el carácter híbrido, heterogéneo, fragmentado y conflictivo de la trama multirregulatoria de gobierno. Palabras clave: Socioeducativo. Gestión local. Educación secundaria. Barrios urbanos de exclusión. ; Este artículo analiza al dispositivo socioeducativo como parte de una trama de políticas y prácticas por la cual circulan relaciones de poder, saberes y estrategias de inclusión escolar e integración social, para el sostenimiento de la escolarización secundaria de aquellos jóvenes atravesados por situaciones de pobreza y vulnerabilidad en tres zonas "urbanas de exclusión" de la Provincia de Buenos Aires (Argentina); destacándose el papel que van asumiendo las organizaciones, el municipio y las políticas sociales, así como las vinculaciones que van estableciendo con las políticas educativas y las escuelas. El primer apartado incursiona en dicha complejidad analizando las nuevas formas de regulación estatal que se van creando en el siglo XXI (Dirección Provincial de Políticas Socioeducativas, Unidades Educativas de Gestión Distrital y Consejos Locales de Promoción y Protección de Derechos de Niños/as y Adolescentes)- que interpelan la tradicional organización del aparato de conducción del sistema educativo bonaerense; reconfigurando el territorio local. El segundo apartado muestra el funcionamiento territorial de lo socioeducativo en dichas zonas, en las que parecerían desbordar las prescripciones de integralidad, intersectorialidad y corresponsabilidad que portan las políticas, reafirmando el carácter híbrido, heterogéneo, fragmentado y conflictivo de la trama multirregulatoria de gobierno. Palabras clave: Socioeducativo. Gestión local. Educación secundaria. Barrios urbanos de exclusión.

With the COVID-19 pandemic crisis, we have been facing an unprecedented global challenge in the social sphere, and therefore, in the educational field. Various international studies reflect the consequences of closing educational institutions for students, teachers, and families. In this sense, it is more than necessary for all citizens to work together with the purpose of achieving inclusive and quality education for all people, excluding no one, which implies working with all the sectors of the population. For this reason, this work presents an analysis of the current socio educational demands, and insists on the value of pedagogy and the training of the educational community, as a right, in the field of inclusive education and technology. Some methodologies and strategies in favor of this education are highlighted with a capital letter, such as the universal design for learning, which represents a challenge to continue working for a more democratic and fair society. The analysis shows that it is necessary to project social and educational improvements, as the situation we are currently living will last for a long period and will continue to make visible the new realities and the transformations that must be made so that no group is excluded or discriminated, thus ensuring the effective fulfillment of human rights. ; Nos encontramos ante un desafío mundial sin precedentes en el ámbito social y, por tanto, educativo, con la crisis de la pandemia del COVID-19. En distintos estudios internacionales se reflejan las consecuencias que ha supuesto para el alumnado, profesorado y la familia el cierre de las instituciones educativas. En este sentido, se hace más que necesario el trabajo conjunto de toda la ciudanía para alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todas las personas, sin excluir a nadie, lo que implica la cooperación de todos los sectores de la población. Por tal motivo, en este trabajo se presenta un análisis de las demandas socioeducativas actuales y se insiste en el valor de la pedagogía y de la formación de la comunidad educativa en el ámbito de la educación inclusiva y tecnológica como derecho. Se destacan algunas metodologías y estrategias favorecedoras de esta educación con mayúsculas, como el diseño universal para el aprendizaje, que suponen un reto para seguir trabajando por una sociedad más democrática y justa. El análisis demuestra que es necesario proyectar mejoras sociales y educativas, ya que la situación en la que nos encontramos perdurará un largo tiempo y seguirá haciendo visibles las nuevas realidades y las transformaciones necesarias que deben realizarse para que ningún colectivo quede excluido o discriminado, velando así por el cumplimiento efectivo de los derechos humanos. ; Nous sommes aujourd'hui confrontés à un défi mondial sans précédent dans le domaine social et éducatif dû à la pandémie de COVID-19. Plusieurs études internationales analysent les conséquences, pour les étudiants, leurs familles et les enseignants de la fermeture des établissements d'enseignement. En ce sens, un travail conjoint de toutes les parties prenantes est plus que nécessaire pour parvenir à une éducation inclusive et de qualité, impliquant la coopération de tous les secteurs de la population. Cet article présente une analyse des nécessités socio-éducatives actuelles et insiste sur l'importance pédagogique et formative de la communauté éducative dans le domaine de l'éducation numérique et inclusive. Les méthodologies et stratégies favorisant ce type d'éducation seront mises en exergue pour permettre une conception universelle de l'apprentissage qui pose un défi pour l'emploi dans une société plus démocratique et plus juste. L'analyse montre qu'il est nécessaire de mettre en place des améliorations sociales et éducatives dans la mesure où la pandémie que nous connaissons risque de durer et d'impacter les nouvelles réalités et transformations nécessaires devant être apportées pour qu'aucun groupe social ne soit exclu ou discriminé et ainsi assurer le respect des droits humains. ; Estamos diante de um desafio mundial sem precedentes no âmbito social e, portanto, educacional, com a crise da pandemia do COVID-19. Diferentes estudos internacionais refletem as consequências que supõem o fechamento das instituições de ensino para alunos, professores e famílias. Neste sentido, o trabalho em conjunto de todos os cidadãos é mais do que necessário para conseguir uma educação inclusiva e de qualidade para todas as pessoas, sem excluir ninguém, o que implica a cooperação de todos os setores da população. Por isso, este artigo apresenta uma análise das demandas socioeducativas atuais e insiste na valorização da pedagogia e na formação da comunidade educativa no campo da educação inclusiva e tecnológica como um direito. Algumas metodologias e estratégias que favorecem essa educação são destacadas com letras maiúsculas, como o Desenho Universal para a Aprendizagem, que representam um desafio para continuar trabalhando por uma sociedade mais democrática e justa. A análise mostra que é necessário projetar melhorias socioeducativas, já que a situação em que nos encontramos durará muito e continuará a tornar visíveis as novas realidades e as transformações necessárias que devem ser realizadas para que nenhum grupo seja excluído ou discriminado, garantindo assim um efetivo cumprimento dos direitos humanos.

[ES]Esta tesis doctoral pretende analizar las estrategias socio-educativas que contribuyen a superar las desigualdades en nuestro sistema escolar. Con este objetivo hemos valorado la respuesta educativa y social que desde el sistema educativo se da al alumnado perteneciente al programa de compensación educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. El estudio de campo llamado "Análisis psicopedagógico y social de las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidades de compensación educativa en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León," forma parte de la tesis doctoral bajo el título "Tratamiento de la diversidad estudiantil en el programa de compensación educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla y León", dentro del Programa Pasado y Presente de los Derechos Humanos (Programa de Doctorado estructurado de acuerdo con el R.D 778/1998) de la Universidad de Salamanca, y que dirige la Doctora María Esther Martínez Quinteiro. La preocupación por la atención a la diversidad ha sido objeto de interés permanente en todas las leyes educativas desde que la democracia se instauró en nuestro país. La lucha contra el absentismo y el abandono temprano de la escolarización es una prioridad y un deber en la sociedad actual para todos los agentes sociales, fundamentalmente para la comunidad educativa. Como consecuencia, es necesario incidir de manera proactiva para que el colectivo más susceptible de sufrir abandono escolar y bajo rendimiento académico mejore sus resultados. En el momento de diseñar la investigación entendimos que los alumnos que presentan necesidades de compensación educativa configuran un colectivo en riesgo de no finalizar y/o no hacerlo con éxito en la etapa educativa obligatoria. El éxito de la transformación social está en la educación, por lo que las acciones tendentes a compensar las desigualdades que afectan al alumnado y a sus familias debe considerarse una labor prioritaria dentro de la comunidad educativa. En este sentido, se muestra necesario incidir en la resolución de las dificultades escolares y sociales durante los primeros años de escolarización garantizando la educación en condiciones de igualdad de oportunidades. Del mismo modo, y como se establece en nuestra región la Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de la Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, hay que considerar la situación de desventaja social, con el fin de favorecer la acogida y la inserción socioeducativas de ese alumnado que procede de sectores sociales desfavorecidos y/o minorías, étnicas o culturales, en situación de desventaja. Considerando estas premisas legislativas, avaladas por numerosos estudios científicos, y cuyos resultados beneficiarán al conjunto de la sociedad, nos planteamos como objetivo someter a estudio las estrategias metodológicas, organizativas y curriculares para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa. Del mismo modo se valorarán diferentes propuestas inclusivas avaladas por la Comunidad Europea incluidas en las "Actuaciones de éxito en las escuelas europeas" (Proyecto INCLUD-ED. Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las Desigualdades. Universitat de Barcelona) en ellas se fomenta la participación de los diferentes sectores de la comunidad, estableciendo canales de comunicación que garanticen la información y participación activa de las familias en el proceso educativo de sus hijos y en las acciones de compensación educativa del centro. "Las reformas educativas y las políticas que se fundamentan en actuaciones educativas de éxito contribuyen a mejorar el éxito escolar. Las políticas sanitarias más efectivas son las que garantizan la extensión de tratamientos de probada eficacia en base a los resultados obtenidos por la comunidad científica. Del mismo modo, las políticas educativas orientadas a implantar aquellas acciones que, según las investigaciones, han tenido más éxito, son las que más contribuyen a mejorar el rendimiento escolar de todo el alumnado". (Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. INCLUD-ED 2011) Con esta perspectiva se pretende investigar cual es la teoría y la praxis de la respuesta educativa y social al alumnado que pertenece al programa de compensación educativa y conocer cuáles son los recursos educativos y didácticos que contribuyen a superar las desigualdades. Otro apartado importante, será indagar en las necesidades educativas y las nuevas propuestas de mejora por parte de la comunidad educativa. Con esta premisa, pretendemos, en primer lugar, conocer los recursos, métodos, estrategias didácticas y organizativas que se aplican para la atención a la diversidad del alumnado perteneciente al programa de compensación educativa y que presentan necesidades específicas de apoyo educativo por circunstancias de desventaja socioeducativa en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. En segundo lugar, el estudio de campo persigue conocer la valoración que de estas medidas hacen los profesionales que configuran los Equipos de Orientación Educativa (orientadores y PTSC) de nuestra región –universo de la investigación-. Y, en tercer y último lugar, y a partir del análisis de los resultados se realiza una serie las propuestas de intervención para la innovación de la atención educativa y la inclusión social de los alumnos que presentan un mayor riesgo de fracaso escolar o bajo rendimiento académico, contribuyendo de esta forma a lograr una mayor equidad en educación, para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. En definitiva, todos los cambios legislativos respecto a la Educación que se producen en nuestro país se justifican por la pretensión de mejorar el sistema, como demuestra ya en su propia nominación la vigente. Para que los profesionales puedan desarrollar su trabajo con calidad es necesario que tengan a su alcance todos los recursos posibles. Niños y adolescentes que proceden de diferentes sistemas escolares o que no han estado escolarizados, alumnos que no hablan ni entienden castellano, personas cuya situación familiar en ocasiones no es la deseada, etc…, son una parte importante de las aulas. Por todo ello, el objetivo de este de trabajo es investigar y, recopilar todas las opiniones y experiencias para tratar de mejorar la integración de los alumnos en el sistema educativo y en la sociedad. Desde el sistema educativo, trabajamos para conseguir que la equidad y bienestar social sean una realidad. Si tenemos en cuenta que el centro escolar puede ser considerado como un universo de socialización, es decir, el lugar donde a través de las interacciones los niños y adolescentes pueden adquirir una aptitud para interpretar y poner en práctica los valores y normas del entorno social en el que viven, se ve necesario que todos los agentes educativos y sociales de los centros tengan a su alcance todo aquel material que haya sido utilizado con éxito en otros centros. Estamos siendo testigos de una progresiva conciencia y sensibilización respecto a las necesidades y posibilidades que se presentan para nuestros alumnos durante su proceso educativo. Nosotros como educadores no podemos ser ajenos a estos cambios.

The new coronavirus (SARS-CoV-2) pandemic brought an unimaginable health and humanitarian crisis to humanity, in addition to the need to rethink our way of life in society. The objective of this paper was to present data on the evolution of the pandemic in South America and the first confrontation measures adopted by governments, highlight the importance of scientific dissemination and demonstrate how social inequalities, especially in traditional vulnerable communities, can further impact small isolated populations. The exploratory study used secondary data from scientific articles, legal regulations, and informational and/or official communications, in relation to the advance of the SARS-CoV-2 pandemic in the South American continent. The results showed the importance of science in the dissemination of measures to prevent the spread of SARS-CoV-2, the need for a prioritization and logistical plan for vaccination and disease prevention in traditional vulnerable communities, and that the lack of access to connectivity, as an alternative to educational actions in a moment of social isolation, can further increase social inequalities. It was concluded that environmental education can directly contribute to the democratization of scientific information, collaborate in the construction of strategies to face the pandemic in South American countries in partnership with Governments and Non-Governmental Organizations, and facilitate the resumption of social and educational activities, seeking the construction of inclusive public policies and environmental justice, besides reducing inequalities. ; La pandemia del nuevo coronavirus (SARS-CoV-2) trajo a la humanidad una crisis sanitaria y humanitaria inimaginable, además de la necesidad de repensar nuestra forma de vida en sociedad. El objetivo de este trabajo fue presentar datos sobre la evolución de la pandemia en América del Sur y las primeras medidas de enfrentamiento adoptadas por los gobiernos, resaltar la importancia de la divulgación científica y demostrar cómo las desigualdades sociales, especialmente en las comunidades vulnerables tradicionales, pueden impactar aún más a los pequeños y aislados. poblaciones El estudio exploratorio utilizó datos secundarios de artículos científicos, normativa legal y comunicaciones informativas y/o oficiales, en relación con el avance de la pandemia del SARS-CoV-2 en el continente sudamericano. Los resultados mostraron la importancia de la ciencia en la difusión de medidas para prevenir la propagación del SARS-CoV-2, la necesidad de una priorización y plan logístico para la vacunación y prevención de enfermedades en comunidades tradicionales vulnerables, y que la falta de acceso a la conectividad, como alternativa a las acciones educativas en un momento de aislamiento social, puede aumentar aún más las desigualdades sociales. Se concluyó que la educación ambiental puede contribuir directamente a la democratización de la información científica, colaborar en la construcción de estrategias de enfrentamiento a la pandemia en los países de América del Sur en alianza con los Gobiernos y Organizaciones No Gubernamentales, y facilitar la reanudación de las actividades sociales y educativas, buscando la construcción de políticas públicas inclusivas y de justicia ambiental, además de reducir las desigualdades. ; A pandemia do novo coronavírus (SARS-CoV-2) trouxe uma crise sanitária e humanitária inimaginável para a humanidade, além da necessidade de repensarmos nosso modo de vida em sociedade. O objetivo deste trabalho foi apresentar dados sobre a evolução da pandemia na América do Sul e as primeiras medidas de enfrentamento adotadas pelos governos, destacar a importância da divulgação científica e demonstrar como as desigualdades sociais, principalmente em comunidades tradicionais vulneráveis, podem impactar ainda mais as populações vulneráveis. O estudo exploratório utilizou dados secundários de artigos científicos, normativos legais e comunicações informativas e/ou oficiais, em relação ao avanço da pandemia de SARS-CoV-2 no continente sul-americano. Os resultados mostraram a importância da ciência na divulgação das medidas de prevenção à disseminação do SARS-CoV-2, a necessidade de priorização e plano logístico para vacinação e prevenção de doenças em comunidades tradicionais vulneráveis, e que a falta de acesso à conectividade, como alternativa às ações educativas em um momento de isolamento social, pode aumentar ainda mais as desigualdades sociais. Concluiu-se que a educação ambiental pode contribuir diretamente para a democratização da informação científica, colaborar na construção de estratégias de enfrentamento à pandemia nos países sul-americanos em parceria com Governos e Organizações Não Governamentais, e facilitar a retomada das atividades socioeducativas, buscando a construção de políticas públicas inclusivas e justiça ambiental, além de reduzir as desigualdades.