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Considerando a importância de Bourdieu para a educação, analisamos como o autor é abordado na Educação Matemática e quais são suas possíveis implicações e contribuições para a área, bem como delimitamos quais de seus conceitos principais (habitus, campo, capital econômico, capital cultural, capital simbólico e capital social) são utilizados pelos pesquisadores de Educação Matemática. O levantamento bibliográfico foi realizado através de buscas online nos anais dos principais eventos científicos da área, nos sites dos periódicos de Educação Matemática avaliados de A1 a B2 nas áreas de ensino e de educação na Plataforma Sucupira na Classificações de Periódicos no quadriênio 2013-2016. É possível concluir que Bourdieu é pouco conhecido e adotado na área de Educação Matemática, tanto pela baixa representatividade quantitativa desses estudos quanto pelo número ainda menor de pesquisas que adotam seu modo de trabalho.

<p>A alienação por muito tempo foi considerada uma temática revisionista no campo marxista sendo pouco explorada em Educação Matemática (EM). Partindo da alienação como categoria marxista analisamos a Teoria da Objetivação chegando à conclusão de que esta se equivoca ao ignorar a luta de classes como categoria analítica na educação escolar desembocando numa postura pedagógica idealista. Por fim defendemos duas tarefas para a TO na perspectiva da revolução socialista: tomar a luta de classes como central na análise concreta da realidade da sala de aula de matemática e articular suas estratégias pedagógicas de superação da alienação com as lutas mais amplas da classe trabalhadora.</p>

O presente artigo procura elucidar pontos nodais do Realismo Crítico com relação as compreensões de verdade científica e progresso da ciência, explicando conceitos chaves como estratificação e emergência da realidade, relativismo epistemológico, ontologia e julgamento racional. Para alcançar tais objetivos fez-se um estudo da primeira fase da obra de Roy Bhaskar, fundador da corrente filosófica, onde percebemos que tal metateoria tem grandes potencialidades para o campo educacional das ciências e da matemática visto seu caráter unificador. Dessas potencialidades apresentaremos o referencial marxista-lukácsiano, e seu método ontológico-genético, como aquele que possibilita uma importante abordagem metodológica na pesquisa em Filosofia da Educação Matemática, estando de acordo com os critérios metateóricos determinados pelo Realismo Crítico.

O presente artigo investiga a gênese das teses pós-modernas e a maneira como a filosofia de Wittgenstein tem sido utilizada para acoplar ao campo da Educação Matemática as perspectivas da agenda pós-moderna. Nesse tocante, tomamos como guia metodológico dessa pesquisa o percalço histórico e teórico das teses pós-modernas, a confrontação com os originais do 'primeiro' e 'segundo' Wittgenstein, assim como, a partir dos paralelos ideológicos com a filosofia heideggeriana, base teórica da agenda pós-moderna (DELLA FONTE, 2006), evidenciar a filosofia wittgensteiniana como expressão de sua época. Concluímos que tal acoplamento é uma falsificação da filosofia de Wittgenstein em prol da proliferação de mitos pós-modernos e identitários no campo.

A partir da teoria sociológica de Pierre Bourdieu e das pesquisas em Educação Matemática apresentamos, nesse artigo, uma interpretação da Matemática enquanto campo: com suas leis, agentes, capitais, disputas, gostos e distinções. Nosso objetivo foi desenhar o campo da matemática, a partir da análise de um Programa de mestrado profissional em matemática em rede nacional (Profmat). Esse programa foi idealizado e implantado pela Sociedade Brasileira de Matemática e pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada, instituições que, reconhecidas por desenvolver pesquisa de alto nível em matemática, não são reconhecidas no âmbito das pesquisas em formação de professores. A investigação sociológica, realizada mediante a elaboração da noção de campo, permitiu uma compreensão do Profmat como uma estratégia de valorização de uma prática Matemática e uma compreensão da Matemática enquanto um espaço hierarquizado de agentes em disputa pelo direito de definir o que é matemática e quem tem distinção suficiente para defini-la.

Uma Educadora responsável pela formação de várias gerações de professores de Matemática, que atuam com sucesso em vários países, tem seus trabalhos como referências nacionais e internacionais na área de Educação Matemática e, é por todos nós muito conhecida, querida e respeitada. Neste artigo rendo homenagens a esta altiva educadora, a primeira Doutora em Ciências – Matemática no Brasil, Dra. Maria Laura Mouzinho Leite Lopes. Por ser uma pessoa que viveu, participou e atuou expressivamente de vários movimentos, principalmente na área da Educação Matemática, possuía importante cabedal de conhecimento que não podemos deixar de registrar e divulgar. Proeminente era a sua capacidade de aproveitar situações de dificuldades para crescer e realizar coisas novas. Do convívio com ela, durante anos, escutei vários relatos de fatos históricos do nosso país e do mundo, no que se refere, principalmente, à educação, cultura e política e a relação com a Matemática e a Educação Matemática.

Este trabalho destina-se a responder o que foi produzido no Brasil, nos últimos dez anos, em dissertações de mestrado e teses de doutorado, a respeito do tema Educação Matemática Inclusiva. Para este fim, realizou-se um estudo do estado da arte da Educação Matemática Inclusiva, baseado nos resumos e nas palavras-chave de dissertações e teses, que foram selecionadas por meio do banco de teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes e busca em páginas do Google Acadêmico. Por meio deste, percebe-se uma tendência para investigações sobre atividades matemáticas digitais e não digitais, que podem auxiliar na aprendizagem de estudantes com deficiências e necessidades educacionais especiais - NEE, atitudes que favorecem essa aprendizagem, compreensão de processos cognitivos envolvidos na aprendizagem matemática, aspectos da formação docente inicial e continuada voltada para a Educação Matemática Inclusiva. Conclui-se que a Educação Matemática Inclusiva é um campo fértil para a realização de novas pesquisas.Palavras-chave: Inclusão. Deficiências. Necessidades Educacionais Especiais.AbstractThe paper attempts to answer: what was produced in Brazil in master's degree and doctoral theses, over last ten years, regarding the theme inclusion in Mathematics Education? To this end, we carried out a study on the state of the art of Inclusive Mathematics Education, based on the abstracts and keywords of dissertations and theses, consulting the database from Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes and Academic Google webpages. Through this, it is realized a tendency on investigations about digital and non-digital mathematical activities to assist in the students with disabilities' learning and special educational needs (NEE) and attitudes that promote such learning. Research also seeks to understand the cognitive processes involved in mathematics learning, aspects regarding the initial and continuous Teaching formation focused on Inclusive Mathematics Education . It is concouded that Inclusive mathematics Education is a fertile field for new research.Keywords: Inclusion. Disabilities. Special Educational Needs.

Esta pesquisa relata brevemente um estudo realizado acerca dos entendimentos dos professores de Matemática do Ensino Fundamental sobre a formação profissional tendo como base teórica a Filosofia da Educação Matemática. A pesquisa foi realizada com os professores de três escolas públicas estaduais do Paraná, da região da Cantuquiriguaçu. O trabalho teve como objetivo principal analisar as concepções dos professores em relação ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática, tentando enquadrar estas concepções dentro das três grandes correntes filosóficas do conhecimento matemático: logicismo, formalismo e intuicionismo. Os dados para o desenvolvimento deste trabalho foram obtidos através de questionário com questões abertas. As respostas permitiram apontar a presença marcante da concepção formalista da Matemática, como também do logicismo, podendo ser possível perceber, raramente nas respostas, alguns indícios do intuicionismo. Através da análise das respostas foi possível observar que as três concepções filosóficas do conhecimento matemático formam o ecletismo das concepções dos professores, deixando evidente que possuem ainda a forte influência do cartesianismo.

The Covid-19 pandemic has led humanity to a change in behavior in several segments. Among these environments of transformation, Education and Mathematics Education, had to adapt to remote education. This reality demanded from the teachers, researchers of Education, skills that until then were not mandatory, because even those who did not work with Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) started to use them for the development of the learning process. In this scenario, the objective of this article is to present the ways found by the Brazilian government to continue the studies online and present the results of an experiment carried out with 70 students, from the Mathematics teacher training course, at the Lutheran University of Brazil, at Active Methodologies discipline that had 9 hours in person, before the start of the pandemic, 60 hours of distance education, divided into 3 hours classes, 90 minutes of synchronous online theoretical class and 90 minutes of practical activities and 7 hours for discipline evaluation. For this purpose, the study methodology was qualitative and exploratory, showing the possibilities of learning strategies through digital technologies and the paths taken in the curricular redesign of the discipline. It appears that the digital environment, with a strategic integration of the teaching and learning process and technologies, offers numerous effective remote mediation resources for educational use, however, the challenges were inherent to teachers and students, with problems of infrastructure, motivation and difficulties in developing methodologies considered completely hybrid in distance learning. ; A pandemia do Covid-19 levou a humanidade a uma mudança de comportamento em diversos segmentos. Dentre esses ambientes de transformação, a Educação e a Educação Matemática, precisou se adaptar ao ensino virtual. Essa realidade exigiu dos professores, pesquisadores da Educação habilidades até então não obrigatórias, pois mesmo quem não trabalhava com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) passou a fazer uso delas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Nesse cenário, o objetivo deste artigo é apresentar os caminhos encontrados pelo governo brasileiro para dar continuidade aos estudos de forma online e apresentar os resultados de uma experiência realizada com 70 alunos, do curso formação de professores de Matemática, na Universidade Luterana do Brasil, na disciplina de Metodologias Ativas que teve 9 horas presenciais, antes do início da pandemia, 60 horas de Ensino a Distância (EAD), divididas em aulas de 3 horas, sendo 90 minutos de aula teórica online síncronas e 90 minutos de atividades práticas e 7 horas destinadas a avaliação da disciplina. Para esse propósito, a metodologia do estudo, foi qualitativa e de caráter exploratória, evidenciando as possibilidades de estratégias com foco na aprendizagem por intermédio das tecnologias digitais e os caminhos trilhados no replanejamento curricular da disciplina. Constata-se que o meio digital, com uma integração estratégica de processo de ensino e aprendizagem e tecnologias, oferece inúmeros recursos eficazes de mediação remota para uso educacional, porém, os desafios foram inerentes aos professores e estudantes, com problemas de infraestrutura, motivação e dificuldades de desenvolver metodologias, consideradas híbridas, de forma totalmente em EAD.

Este texto discute aspectos de um estudo, o qual objetivou analisar as contribuições que o Laboratório de Educação Matemática (LEM) possibilita a formação e prática docente dos licenciandos em Matemática, e dos professores que ensinam matemática na rede básica. Especificamente, discentes de uma universidade pública no estado do Rio Grande do Norte – RN, e docentes da região do Seridó – RN. Para tanto, apoia-se em argumentos teóricos que tratam da formação do professor e do uso do LEM na formação destes profissionais. A construção e análises dos dados se deu por meio de atividades de extenção, entre estas: minicursos, oficinas e ciclos de estudos ofertados no LEM, além de entrevistas com discentes do curso de licenciatura da supracitada instituição de ensino, e docentes da educação básica. Em nossas conclusões, a interpretação do diálogo com os participantes dos eventos/ações extensionistas, e com os entrevistados apontam que o LEM é de grande importância ao longo da vida acadêmica dos licenciandos, bem como possibilita um trabalho significativo no processo de ensino e aprendizagem da matemática na educação básica.