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Currículum privado / Currículum público

Determinar la visión de sociedad y ser social a la que aspira cada comunidad política, es un asunto fundamental para la Gestión Directiva del Currículum. A partir de ella, la Gestión Directiva del Currículum asume la tarea de identificar las estrategias, acciones y mecanismos para influir y hacer que el personal se una en lo general y en lo particular, para alcanzar cada uno de los objetivos definidos por la organización y consolidar así la oferta de un servicio educativo de excelencia y calidad. Este artículo tiene por fin sustentar el papel estratégico que t iene la Gestión Directiva del Currículum en la concretización de la imagen de sociedad y ser social a la que aspira como comunidad política, toda sociedad. To identify the human beings' point of view and the social political role in their communities is a fundamental issue from the curriculum management perspective. Once it has been identified, the curriculum management assumes the responsibility to determine the strategies, actions and mechanisms to influence teachers and administrative stuff to work together and reach the goals and objectives established by the organization. Joining teachers and administrative staff is a way to offer a high quality and efficient educational system. From this perspective, the article states the relevance of the curriculum management from the society's point of view, emphasizing not only the person as an individual, but as a member of the society in which he/she is involved.

Education should open the door to better lives and better jobs. The fact is that it does not. In part, there are many causes including rigidity, political interference, and the separation between disciplines that we teach without context and without dialogue with our students. Specifically, I think that we should use education as a way to help students make better choices and have a better life. One way we can do it is by reconciling science with the other disciplines. And that is what is at the heart of curriculum studies. There is a pervasive belief that the Western ideology of knowledge is neutral, and therefore must be good for all peoples in all cases. As a result education here in the West has not changed to address the needs of citizens in the 21st century. We have become a global community, and outsourcing our ideas has met with disastrous consequences. I believe that we have a societal obligation to help our fellow citizens navigate within an increasingly complex world. Curriculum Circus uses the many metaphors of the circus to defend a polymerization of arts and science, a return to their common history. I start with the reconceptualization of William Pinar arguing for a "marriage of two cultures: the scientific and the artistic and humanistic" (W. F. Pinar, 1975/ 2000, p. xv). I then address

International audience ; Le curriculum est généralement reconnu comme un ensemble de contenus formels, explicites et hiérarchisés. Il existe deux grands courants d'analyse du curriculum. Pour le courant didactique, la forme et le contenu résultent des caractéristiques des disciplines enseignées, des modalités de la transposition didactique et des conceptions pédagogiques. La sociologie de l'éducation considère, quant à elle, le curriculum comme un construit social. Cela suppose des instances dont la finalité est de sélectionner, hiérarchiser et légitimer des contenus spécifiques, les savoirs scolaires, qui diffèrent par leur statut social et leurs modalités de construction des autres types de savoirs disponibles dans la société. Le curriculum formel apparaît alors aussi comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autre, du niveau de centralisme des systèmes de gouvernance. Aujourd'hui, nous atteignons un haut degré de centralisme et les instances supranationales peuvent influer sur le curriculum : c'est particulièrement le cas dans le cadre des éducations à. En conséquence, s'interroger sur les curriculums associés à l'émergence des éducations à. revient à s'interroger sur les enjeux politiques qu'ils contiennent, lesquels ne sont pas toujours explicites, d'où l'intérêt porté à la notion de « curriculum caché ». En effet, les éducations à. ne renvoient pas à des enseignements disciplinaires, et n'en possèdent donc pas de matrices

International audience ; Le curriculum est généralement reconnu comme un ensemble de contenus formels, explicites et hiérarchisés. Il existe deux grands courants d'analyse du curriculum. Pour le courant didactique, la forme et le contenu résultent des caractéristiques des disciplines enseignées, des modalités de la transposition didactique et des conceptions pédagogiques. La sociologie de l'éducation considère, quant à elle, le curriculum comme un construit social. Cela suppose des instances dont la finalité est de sélectionner, hiérarchiser et légitimer des contenus spécifiques, les savoirs scolaires, qui diffèrent par leur statut social et leurs modalités de construction des autres types de savoirs disponibles dans la société. Le curriculum formel apparaît alors aussi comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autre, du niveau de centralisme des systèmes de gouvernance. Aujourd'hui, nous atteignons un haut degré de centralisme et les instances supranationales peuvent influer sur le curriculum : c'est particulièrement le cas dans le cadre des éducations à. En conséquence, s'interroger sur les curriculums associés à l'émergence des éducations à. revient à s'interroger sur les enjeux politiques qu'ils contiennent, lesquels ne sont pas toujours explicites, d'où l'intérêt porté à la notion de « curriculum caché ». En effet, les éducations à. ne renvoient pas à des enseignements disciplinaires, et n'en possèdent donc pas de matrices

International audience ; Le curriculum est généralement reconnu comme un ensemble de contenus formels, explicites et hiérarchisés. Il existe deux grands courants d'analyse du curriculum. Pour le courant didactique, la forme et le contenu résultent des caractéristiques des disciplines enseignées, des modalités de la transposition didactique et des conceptions pédagogiques. La sociologie de l'éducation considère, quant à elle, le curriculum comme un construit social. Cela suppose des instances dont la finalité est de sélectionner, hiérarchiser et légitimer des contenus spécifiques, les savoirs scolaires, qui diffèrent par leur statut social et leurs modalités de construction des autres types de savoirs disponibles dans la société. Le curriculum formel apparaît alors aussi comme un enjeu politique, dont les formes dépendent, entre autre, du niveau de centralisme des systèmes de gouvernance. Aujourd'hui, nous atteignons un haut degré de centralisme et les instances supranationales peuvent influer sur le curriculum : c'est particulièrement le cas dans le cadre des éducations à. En conséquence, s'interroger sur les curriculums associés à l'émergence des éducations à. revient à s'interroger sur les enjeux politiques qu'ils contiennent, lesquels ne sont pas toujours explicites, d'où l'intérêt porté à la notion de « curriculum caché ». En effet, les éducations à. ne renvoient pas à des enseignements disciplinaires, et n'en possèdent donc pas de matrices

The success of a country's education cannot be separated from the curriculum management used. Changes in curriculum that are flexible and follow the times are one of the factors for achieving success in the field of education. Currently, the 2013 curriculum is used, which was previously the KTSP curriculum. The curriculum proposed by the government is an independent curriculum. In order to improve the quality of human resources, the Minister of Education and Culture implements the Independent Learning education program which serves as a guide for further training. This study aims to determine the implementation of the differences in the two characteristics of the curriculum, namely the 2013 Curriculum or the Mandhiri Curriculum which is of course in accordance with the needs and abilities of teachers and students in each school. The procedure in this research is literature search. The analysis technique used is comparative analysis, namely comparing the object of research with the concept of comparison. The main purpose is to compare whether the case under study has similarities with the researcher's concept. In this study there are 2 possibilities: 1) the concepts studied are similar to the comparison concepts, or 2) the concepts studied explain the differences. The results of this study indicate that there is a difference between the 2013 curriculum and independent learning plans. Curriculum 2013 is also defined as results-based curriculum, meaning results-based curriculum. Whereastheopportunityof learning isopportunityof thought, thequintessenceofopportunityof thought mustto begin withbewithin theeducator. The 2013 curriculum hasa fewcharacteristics,the primaryis tocreateaadjustbetween allangles. The 2013 curriculum has several characteristics, the first is to develop a balance between all aspects. Second, schools are part of society. Third, give them free time to develop various attitudes, knowledge, and skills. Fourth, Basic Competencies (KD), Finally, lesson plans are always developed from each basic ...