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ResumenLa Cartilla Gimnástica Infantil es el primer manual oficial de Educación Física escolar de nuestra Historia educativa, anterior incluso a los primeros Cuestionarios mínimos para la Primera enseñanza, que serían publicados en 1926. Su estilo, conciso y claro, muestra su autoría militar, lo que también se nota en las directrices didácticas, que hacen hincapié en el orden y el control de los alumnos.Sin embargo, prescribe un plan de educación física bastante aceptable, dada la época y el origen de su doctrina. Es de resaltar que el plan se prescriba también para las niñas, a pesar de algunas recomendaciones basadas en su consideración como futuras madres, en una época en que su asistencia a la escuela estaba además muy limitada por factores económicos, sociales e incluso culturales.La Cartilla Gimnástica tuvo una notable difusión en la Primera enseñanza, si hemos de guiarnos por los diversos decretos que prescribían su utilización en las escuelas primarias, y subvenciones que se concedieron para su aplicación práctica, y sirvió además de texto oficial para una serie de cursos de formación de profesores de Educación Física, tanto civiles como militares. Su doctrina pedagógica influyó en algunos textos didácticos coetáneos de prestigiosos autores, incluso durante la II República.Un valor que debemos reconocerle es la prescripción de deporte, juego deportivo, en edades escolares, con un importante e innovador matiz, cual es el de la necesidad de su adaptación normativa a las respectivas capacidades de cada edad, lo que favorecía su aplicación a la Escuela.La principal aportación de este artículo es su riguroso análisis pedagógico del contenido de la Cartilla, que identifica y saca a la luz categorías implícitas en el texto y por tanto facilita su ulterior comparación con otros documentos similares, sin más requisito que la aplicación del mismo método de análisis, lo que abre una corriente de interpretación evolutiva dentro de la teoría del análisis de contenidos.AbstractThe Cartilla Gimnástica Infantil is the first official Spanish handbook for school Physical Education, even prior to the first basic pedagogical questionnaires for the Elementary education, that would to be published on 1926. Its style, concise and clear, shows its military authorship, which is also perceived in its didactic guidelines, that focuse on order and control of pupils.Nevertheless, it prescribes a rather acceptable physical education plan, regarding the epoch and the origin of its doctrine. It is to be emphasized that the plan is also prescribed for girls, in spite of some adaptations that lead to a future for them focused on motherhood, moreover in a time when their attendance to school was very restricted because of economic, social, and even cultural factors.The Cartilla Gimnástica had a notable diffusion among the Spanish Elementary education, if we are to be guided by several legal orders that prescribed its use in the elementary schools and by financial aids that were granted in order to its practical implementation, and in addition was used as an official textbook in a series of training courses for Physical education teachers, civilians as well as military. Its pedagogical doctrine influenced some contemporary didactic textbooks by prestigious authors, even during the Spanish II Repúblic (1931-1939).We must recognize its prescription of sport, named sporting game, for school ages, with an important and innovative aspect, that is the need for adaptation of its rules to the abilities of each age groups, which favoured its implementation in the school.The main contribution of this paper is its accurate pedagogical analysis for the Cartilla contents, that identifies and brings into light categories implicit in the text thus making easier further comparison with another similar documents, provided the same analysis method is applied. This could open a trend of evolutive interpretation within the contents analysis theory. Palabras claveCuestionarios de educación física, Educación física y regeneracionismo, Deporte en edad escolar.Key wordsPhysical education pedagogical questionnaires, Physical education and regenerationist Spanish philosophy, Sport in school ages.

La Cartilla Gimnástica Infantil es el primer manual oficial de Educación Física escolar de nuestra Historia educativa, anterior incluso a los primeros Cuestionarios mínimos para la Primera enseñanza, que serían publicados en 1926. Su estilo, conciso y claro, muestra su autoría militar, lo que también se nota en las directrices didácticas, que hacen hincapié en el orden y el control de los alumnos. Sin embargo, prescribe un plan de educación física bastante aceptable, dada la época y el origen de su doctrina. Es de resaltar que el plan se prescriba también para las niñas, a pesar de algunas recomendaciones basadas en su consideración como futuras madres, en una época en que su asistencia a la escuela estaba además muy limitada por factores económicos, sociales e incluso culturales. La Cartilla Gimnástica tuvo una notable difusión en la Primera enseñanza, si hemos de guiarnos por los diversos decretos que prescribían su utilización en las escuelas primarias, y subvenciones que se concedieron para su aplicación práctica, y sirvió además de texto oficial para una serie de cursos de formación de profesores de Educación Física, tanto civiles como militares. Su doctrina pedagógica influyó en algunos textos didácticos coetáneos de prestigiosos autores, incluso durante la II República. Un valor que debemos reconocerle es la prescripción de deporte, juego deportivo, en edades escolares, con un importante e innovador matiz, cual es el de la necesidad de su adaptación normativa a las respectivas capacidades de cada edad, lo que favorecía su aplicación a la Escuela. La principal aportación de este artículo es su riguroso análisis pedagógico del contenido de la Cartilla, que identifica y saca a la luz categorías implícitas en el texto y por tanto facilita su ulterior comparación con otros documentos similares, sin más requisito que la aplicación del mismo método de análisis, lo que abre una corriente de interpretación evolutiva dentro de la teoría del análisis de contenidos ; The Cartilla Gimnástica Infantil is the first official Spanish handbook for school Physical Education, even prior to the first basic pedagogical questionnaires for the Elementary education, that would to be published on 1926. Its style, concise and clear, shows its military authorship, which is also perceived in its didactic guidelines, that focuse on order and control of pupils. Nevertheless, it prescribes a rather acceptable physical education plan, regarding the epoch and the origin of its doctrine. It is to be emphasized that the plan is also prescribed for girls, in spite of some adaptations that lead to a future for them focused on motherhood, moreover in a time when their attendance to school was very restricted because of economic, social, and even cultural factors. The Cartilla Gimnástica had a notable diffusion among the Spanish Elementary education, if we are to be guided by several legal orders that prescribed its use in the elementary schools and by financial aids that were granted in order to its practical implementation, and in addition was used as an official textbook in a series of training courses for Physical education teachers, civilians as well as military. Its pedagogical doctrine influenced some contemporary didactic textbooks by prestigious authors, even during the Spanish II Repúblic (1931-1939). We must recognize its prescription of sport, named sporting game, for school ages, with an important and innovative aspect, that is the need for adaptation of its rules to the abilities of each age groups, which favoured its implementation in the school. The main contribution of this paper is its accurate pedagogical analysis for the Cartilla contents, that identifies and brings into light categories implicit in the text thus making easier further comparison with another similar documents, provided the same analysis method is applied. This could open a trend of evolutive interpretation within the contents analysis theory.

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que "justifican" un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la "I", como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al "honor" y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un "currículum oculto" sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física. ; Mesa 10: Educación física y cuerpo ; Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Ilustración para: Se crea un distintivo para todos los diplomados actuales o que en lo sucesivo alcancen el título en las diversas especialidades de aptitud física (Orden de 24 de abril de 1948) ; Relacionado con láminas de la misma orden

Ilustración para: Se crea un distintivo para todos los diplomados actuales o que en lo sucesivo alcancen el título en las diversas especialidades de aptitud física (Orden de 24 de abril de 1948) ; Relacionado con láminas de la misma orden

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título El aprendizaje motor ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Se describe cómo la sociedad actual precisa de un profesorado de educación física formado en competencias específicas y transversales con el objeto de favorecer entre el alumnado el acceso al conocimiento como derecho de la ciudadanía. Y ello desde un modelo de educación democratizadora, basado en procesos activos, que favorezca un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se analiza qué competencias precisa este profesorado para actuar en ese nuevo sistema educativo, así como la necesidad de incorporar contenidos que integren nuevos saberes (saber teórico, saber hacer y saber ser), para ayudar a identificar en la actividad física nuevos significados culturales y a impulsar un papel innovador de la educación corporal. ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Monográfico con el título El aprendizaje motor ; Título, resumen y palabras clave en español e inglés ; Se describe cómo la sociedad actual precisa de un profesorado de educación física formado en competencias específicas y transversales con el objeto de favorecer entre el alumnado el acceso al conocimiento como derecho de la ciudadanía. Y ello desde un modelo de educación democratizadora, basado en procesos activos, que favorezca un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se analiza qué competencias precisa este profesorado para actuar en ese nuevo sistema educativo, así como la necesidad de incorporar contenidos que integren nuevos saberes (saber teórico, saber hacer y saber ser), para ayudar a identificar en la actividad física nuevos significados culturales y a impulsar un papel innovador de la educación corporal. ; Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ; ESP

El concepto de trasposición didáctica puede llevar a una interpretación que considera, de manera reduccionista, que el campo de lo escolar es una suerte de molde en donde el saber sabio ha de verter sus conocimientos, que no son otra cosa que "los conocimientos en estado prístino", ignorando supinamente las condiciones epistemológicas y socio-políticas que posibilitan y condicionan su aparición, como así también los propósitos y necesidades peculiares y específicas de cada campo. En el caso que nos compete, la Educación Física, luego del pasó por las influencias biomédicas y/o militaristas ha adoptado al fin al deporte como el saber sabio, organizando de esta manera sus prácticas fuertemente influenciado por una lógica claramente dependiente de su égida. Si la escuela se propone generar procesos de solidaridad y cooperación por sobre las actitudes individualistas, meritocráticas e hipercompetitivas, deberá plantearse cuáles son las situaciones motrices de las que valerse y el carácter pedagógico y emancipatorio de su propuesta. Esto no implica desechar el deporte, sino dejar de considerarlo el dios ante quien hincarse y adorar ciegamente. Se trata, en cambio, de apropiarse del deporte, de resignificarlo y subvertirlo a la medida de los intereses del campo educativo. ; Mesa 6. Educación física y didáctica. ; Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La Educación Física Militar en Colombia se imparte en la Facultad de Educación Física de la Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova, la cual cuenta con un programa profesional que busca establecer con mayor claridad su objeto de estudio, conforme a la estructuración, en primera medida,de las concepciones de educación física y cuerpo. Este artículo es producto de una investigación que tuvo como objetivo aproximarse al objeto de estudio de la educación física militar desde estas concepciones. Se siguió una metodología etnográfica y se contó con la participación de cuatro (4) do centesdel programa Profesional en Educación Física Militar de la Escuela Militar de Cadetes, así como con cuatro (4) docentes del Proyecto Curricular Licenciatura en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. Como resultado se establecieron tres (3) categorías deductivas y emergieron diez y seis (16) categorías inductivas, las cuales permitieron concluir que la marcada predominancia de hábitos e ideas castrenses en la cotidianidad del contexto militar promueve una educación física y cuerpos normativizados en busca de la eficiencia bélica y el rendimiento físico.

Fil: Mamonde, Mario Valentín. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

Fil: Mamonde, Mario Valentín. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

Fil: Mamonde, Mario Valentín. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que "justifican" un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la "I", como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al "honor" y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un "currículum oculto" sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física.

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que "justifican" un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la "I", como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al "honor" y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un "currículum oculto" sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física.

El texto que sigue es una incipiencia de intercambios y preocupaciones que nos involucran como parte de la comunidad universitaria del PUEF en la delegación San Fernando de la UNLu. Las reflexiones aquí planteadas parten de nuestras miradas sobre ciertas imágenes que perduran y otras que se renuevan en la institución. Frecuentemente nos encontramos con representaciones (verbales, gráficas, más o menos explícitas) que "justifican" un carácter pretendidamente despolitizado de la carrera, o que reniegan de la politicidad de la educación como práctica social, especialmente dentro del ámbito universitario. Debates, tensiones que se dan en espacios tanto físicos como virtuales en estos últimos meses, nos hicieron volver a preguntarnos por el carácter de la educación física - y de la formación docente en ella- como práctica pedagógica y política. La realización del ritual de entrega de la "I", como refuerzo a la pertenencia de una institución, que paradójicamente, ya no tiene existencia como tal, fue uno de los elementos que nos llamó la atención para reflexionar acerca de la persistencia de ciertos discursos y acciones que legitiman -todavía hoy- un abordaje de la formación docente en educación física centrado en el disciplinamiento corporal, la apelación al "honor" y la selección mediante la adscripción a un código de comportamiento para acceder a formar parte de un cuerpo social conformando un "currículum oculto" sobre la forma de ser estudiante y profesor de Educación Física.