Suchergebnisse

Die Analyse der Bildungsexpansion ist in folgende Themenabschnitte untergliedert: "1. Das Paradox von industrieller Dynamik und ökonomisch-sozialer Stagnation; 2. Bildungsexpansion: Kompetenzsteigerung ohne Statusgewinn in der sozialen Mitte; 3. Die ständische Stufung der Bildungswege: gute Allokation - schlechte Mobilisierung für eine Ökonomie der Hochqualifikation; 4. Die Dreigliedrigkeit der Bildungsinstitutionen erzwingt bisher eine frühe Schulwahlentscheidung zugunsten mittlerer statt hoher Qualifikationen; 5. Der ständische 'Entwicklungspfad' schafft soziale und wirtschaftliche Schieflagen; 6. Die industrialistische Schieflage als Weg in die Stagnation der Dienstleistungs- und Qualifikationsentwicklung; 7. Der Übergang zum 'Doppelverdienermodell' der Familie erfordert einen wachsenden und hochqualifizierten Sektor der Humandienstleistungen; 8. Das 'demographische Problem' ist politisch miterzeugt; 9. Der Sektor der Humandienstleistungen als Kostenverursacher oder als Wertvermehrer; 10. Rationale Pädagogik: Von der Bildungssortierung zur Bildungsmobilisierung." (DIPF/Orig./av).

"Die Rückstände der deutschen Bildungsentwicklung, die in den internationalen Vergleichen deutlich geworden sind, gehen auf einen bemerkenswerten Widerspruch zurück. Die hohe Dynamik funktionaler Spezialisierung und Produktivitätssteigerung wird durch eine zu unbewegliche ständische Form der Kanalisierung der Bildungswege gebremst. Die große 'horizontale' Dynamik liegt, wie die Bildungsforschung bestätigt, in der enormen Zunahme der Spezialisierung der Berufe, die immer bessere Ausbildungen erfordert und immer höhere Arbeitsproduktivität erzeugt. Möglich wird dies durch eine komplexe Kanalisierung der Bildungswege in immer höhere Stufen fachlicher Spezialisierung und damit wirtschaftlicher Produktivität. Doch dieses 'Kanalsystem' ist inzwischen zu unbeweglich für die Erfordernisse einer modernen Ökonomie der Hochqualifikation geworden. Es konserviert Mechanismen einer 'vertikalen' ständischen Ordnung, die bestimmte soziale Gruppen privilegiert. Andere Länder können die Bildungsreserven der unteren und mittleren Milieus durch ein durchlässigeres, soziale Privilegierungen ausgleichendes Bildungssystem besser für die Bedürfnisse einer industriellen Dienstleistungsgesellschaft mobilisieren." (Autorenrerefat)

In nahezu allen Industrieländern ist die Beteiligung an der weiterführenden Sekundarschulbildung seit dem Zweiten Weltkrieg angestiegen. Diese Entwicklung wird als "Bildungsexpansion" bezeichnet. Der Zeitraum der schnellsten Bildungsexpansion und der intensivsten Bildungsreformen waren die 60er Jahre. Der vorliegende Beitrag fragt und prüft anhand der Bildungsbiographie von Alterskohorten, ob (1) die Bildungsreform ihr erklärtes Ziel, die Verringerung von Chancenungleichheit, erreicht hat und (2) welche anderen, allerdings ungeplanten Konsequenzen sie gehabt hat. Die Ergebnisse der Regressionsanalyse im Zeitvergleich zeigen, daß die Bildungsexpansion die Ungleichheit des Zugangs zu weiterführenden Sekundarschulen in Deutschland und in den meisten westeuropäischen Ländern nicht verringert hat. Die Chancen aller Schichten wurden nur im gleichen Maße angehoben. Eine ungeplante Folge der Bildungsexpansion ist nicht eine angestiegene Meritokratie, sondern ein verstärkter Leistungsdruck. (pmb)

"In Japan haben sich bei einer stärker vorangeschrittenen Bildungsexpansion nicht die gravierenden Arbeitsmarktprobleme für die Absolventen weiterführender Bildungsgänge eingestellt, die in der BRD vielfach befürchtet werden. Das Ausmaß der Privilegien, die früher mit höheren Bildungsabschlüssen verbunden waren, scheint sich zu verringern, nicht jedoch die Wahrscheinlichkeit, einen relativen Vorteil zu erhalten. Ferner läßt die Analyse von Arbeitskräfte-, Bildungsplanung und Personalpolitik in Japan den Schluß zu, daß die Beziehung zwischen beruflichen Qualifikationsanforderungen und den Leistungen des Bildungssystems in Japan weitaus offener zu sein scheint, als in der "Bedarfs"-Diskussion in der BRD gewöhnlich angenommen wird." (pol-dok - Km, 76-09-165, S. 767)

"Dieser Beitrag stellt eine neue empirische Untersuchung zu den Veränderungen der Chancengleichheit im Bildungssystem in der (alten) Bundesrepublik vor. Sie beruht auf den Daten der Lebensverlaufsstudie am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin (Geburtskohorten 1919-21, 1929-31, 1939-41, 1949-51, 1954-56 und 1959-61), die eine exakte Rekonstruktion der Bildungsverläufe der Befragten erlauben. Hinsichtlich der sozialen Herkunft zeigt sich eine zunehmende Chancengleichheit über die Kohorten. Dies gilt für den Wechsel zu einer weiterführenden Schule (Jungen und Mädchen) sowie für den Abschluß einer beruflichen Ausbildung (Mädchen), nicht dagegen für die Wahl zwischen Realschule und Gymnasium. Hinsichtlich der regionalen Unterschiede zeigt sich ein Abbau des Stadt/Land- Gefälles bei der Wahl des Schultyps nach der Grundschule. Die Unterschiede zwischen Nord- und Süddeutschland bleiben bei dieser Entscheidung jedoch bestehen. Bei der beruflichen Ausbildung von Mädchen kehrt sich das Stadt/Land-Gefälle sogar um: Es sind in den jüngsten Geburtskohorten eher die Mädchen aus Großstädten, die keine Ausbildung abschließen." (Autorenreferat)

Die vorliegende Studie befaßt sich mit den "Erträgen" der Bildung auf dem Arbeitsmarkt im internationalen Vergleich. Eine hier häufig geäußerte These lautet, die Bildungsexpansion der Bundesrepublik Deutschland sei über ihre Ziele hinausgeschossen und die produzierten Qualifikationen seien auf dem Arbeitsmarkt nicht vermittelbar. Beide Thesen sind für den Autor weitgehend falsch. Bildung ist und bleibt die Ressource, die die Erwerbs- und Berufschancen für die meisten Individuen am nachhaltigsten prägt. Weiterhin ist sie für viele für den demokratischen Prozess zentrale Fähigkeiten, Interessen und Orientierungen und Verhaltensweisen der Bürger bedeutsam. Von einer Entkoppelung zwischen (formaler) Bildung und Beschäftigung kann keine Rede sein. Für die Bundesrepublik Deutschland zeigen die Befunde eher in Richtung eines verstärkten Zusammenhangs zwischen Bildung und beruflicher Position. (ICA).

Die vorliegende Studie befaßt sich mit den "Erträgen" der Bildung auf dem Arbeitsmarkt im internationalen Vergleich. Eine hier häufig geäußerte These lautet, die Bildungsexpansion der Bundesrepublik Deutschland sei über ihre Ziele hinausgeschossen und die produzierten Qualifikationen seien auf dem Arbeitsmarkt nicht vermittelbar. Beide Thesen sind für den Autor weitgehend falsch. Bildung ist und bleibt die Ressource, die die Erwerbs- und Berufschancen für die meisten Individuen am nachhaltigsten prägt. Weiterhin ist sie für viele für den demokratischen Prozess zentrale Fähigkeiten, Interessen und Orientierungen und Verhaltensweisen der Bürger bedeutsam. Von einer Entkoppelung zwischen (formaler) Bildung und Beschäftigung kann keine Rede sein. Für die Bundesrepublik Deutschland zeigen die Befunde eher in Richtung eines verstärkten Zusammenhangs zwischen Bildung und beruflicher Position. (ICA)

Die Frage nach der Angleichung der Bildungschancen konnte bisher nicht befriedigend beantwortet werden. Einerseits kann man aufgrund des Schulausbaus und der größeren Durchlässigkeit des Schulsystems einen Abbau von Bildungsbarrieren erwarten. Andererseits spricht der Beitrag des Bildungssystems zu der Reproduktion der Klassenstruktur für eine Fortdauer sozialer Ungleichheiten im Bildungssystem. Der Beitrag basiert auf einer empirischen Untersuchung zu den Veränderungen der Chancengleichheit im Bildungssystem der (alten) Bundesrepublik. Es werden hierzu Daten der Lebensverlaufsstudie am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin für die Geburtskohorten 1919-21, 1929-31, 1939-41, 1949-51, 1954-56 und 1959-61 ausgewertet. Die Analyse lässt erhebliche Unterschiede in den Bildungsentscheidungen zwischen Stadt und Land sowie dem Norden, dem Süden und der Mitte der Bundesrepublik erkennen. Die Berücksichtigung dieses Aspekts verändert jedoch nicht die geschätzten Effekte. Die Schätzungen bestätigen, dass die Bildungsentscheidungen vom Straus des Vaters, der Bildung der Eltern, der Zahl der Geschwister und der beruflichen Bildung der Eltern beeinflusst sind. (ICB2)

Im vorliegenden Beitrag wird für die Schweiz im 20. Jahrhundert der Zusammenhang von Bildungsexpansion und sozialer Ungleichheit von Bildungschancen nach sozialer Herkunft und Geschlecht untersucht. Im Vordergrund steht die Frage, ob für die Schweiz die These dauerhafter Bildungsungleichheit von Shavit und Blossfeld aufrechterhalten werden kann. Für die empirische Analyse werden Daten der Volkszählungen in den Jahren 1970, 1980, 1990 und 2000 herangezogen. Es kann belegt werden, dass eine moderate Bildungsexpansion und auch ein Abbau von Bildungsungleichheiten nach sozialer Herkunft und Geschlecht in der Abfolge von Geburtskohorten erfolgte. Nach 1990 bis zum Jahre 2000 jedoch haben die sozialen Ungleichheiten beim Erwerb der Studienberechtigung wieder zugenommen. Insgesamt sind sie jedoch zugunsten bislang benachteiligter Sozialschichten geringer als zu Beginn der Bildungsexpansion, sodass für die Schweiz die These dauerhafter Bildungsungleichheiten nicht weiter aufrechterhalten werden kann.

"Wer schon die Bildungsdebatten der 1960er und 1970er Jahre verfolgt hat, kann derzeit déjà-vu-Erlebnisse haben: Das Problem der schichtspezifischen Ungleichheit der Bildungschancen hat sich seither allenfalls graduell, aber nicht grundsätzlich geändert - trotz Bildungsexpansion und steigender Abiturientenzahlen. Die Chancen wurden zwar teilweise zugunsten von Kindern aus benachteiligten Schichten umverteilt. Die Bildungsexpansion hat jedoch ein paradoxes Ergebnis hervorgebracht: mehr Bildungschancen, aber weniger Bildungsgerechtigkeit." (Autorenreferat)