Suchergebnisse

В статье рассматривается самоактуализация личности подростка, которая является средством его творческого самовыражения. Творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно неповторимой уникальностью. Также в статье приводятся результаты проведённого экспериментального исследования, которое проходило на базе Владикавказского филиала ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» и Республиканского центра социальной реабилитации несовершеннолетних. ; In the article self-updating of the identity of the teenager which is means of its creative self-expression is considered. Creativity is defined as the activity generating something qualitatively new and different originality, originality and socially unique uniqueness. Also results of the conducted pilot research which passed on the basis of the Financial University under the Government of the Russian Federation Vladikavkaz branch and the Republican Center of Social Rehabilitation of minors are given in the article.

В статье рассматриваются особенности культуры личности современного московского государственного служащего. Проанализированы особенности мышления, позволяющие человеку совершенствовать систему управления, исходя из требований реальности. Затрагивается вопрос внедрения инноваций в жизнь городского населения с последующим определением положительных и отрицательных результатов этой деятельности. В завершение приводятся разработанные Программы дальнейшего инновационного развития и совершенствования системы городского управления. ; The article considers special features of the personal culture of the modern government official of Moscow. It analyzes specifics of thinking, allowing a state employee to improve the management system according to the reality requirements. The author touches upon a subject of innovation application in the city population life, with following assessment of the positive and negative results of the activities. As a conclusion, the author presents developed Programs of the further innovative development and improvement of the municipal administration system.

Целью работы является демонстрация диалектической взаимосвязи действия экономических законов общественного развития и формирования профессионального мышления личности. Исследование носит междисциплинарный характер: его методологической базой являются научные работы из области педагогики, философии, экономики труда и экономики образования. Приводится классификация экономических законов в зависимости от степени их воздействия на разные сферы общественной жизни и уровня развития социума. На основе ретроспективного анализа доказывается обусловленность задач и результатов профессионального образования экономическими факторами, доминирующими в определенные исторические периоды. Если на доиндустриальном этапе нужны были работники-ремесленники, подготовка которых носила сугубо утилитарный характер, и узкий круг интеллектуальной элиты правителей, политиков, философов; то в индустриальную эру, когда произошло дальнейшее разделение и кооперация труда, самыми востребованными стали работники-рабочие, имеющие более разносторонние знания. Постиндустриальному обществу необходимы прежде всего работники-универсалы, обладающие такими качествами, как компьютерная и информационная грамотность, креативность, коммуникативность, мобильность, способность к саморазвитию, самообразованию. Особое внимание автор статьи уделяет законам разделения и перемены труда, которые появились в разные эпохи, деформировались с течением времени, но по-прежнему остаются действенными и актуальными. Экономические законы общественного развития как детерминанты формирования компетентно развитой личности XXI века С одной стороны, вряд ли в ближайшем будущем исчезнет необходимость в подготовке для многих отраслей хозяйства специалистов узкого профиля, с другой будет неизбежно нарастать дефицит в универсальных, мобильных кадрах, умеющих справляться со сложными технологическими задачами, строить прогнозы, определять перспективы развития личности и общества ; XXI века.The paper analyzes the dialectic relationship between the economic law effects and specific professional thinking formation. The methodology of the multidisciplinary research is based on scientific works in pedagogy, philosophy, economics of labor and economics of education. The author classifies the economic laws according to their impact to various spheres of social life, and the society's development level; and emphasizes the fact that tasks and outcomes of professional training are conditioned by dominating economic factors of a specific historical period. While the pre-industrial era required both craftsmen and intellectual elite governors, politicians, philosophers; the industrial era, due to cooperation and labor division, required widely qualified workers; the postindustrial society has a need for multilevel professional workers dealing with information and communications technologies, and endowed with communication skills, creativity, mobility, capacity for self-education and self development. The author considers the economic laws of labor division and variation, their relevance as well as transformation in the course of time, and outlines the future needs both for narrow and versatile specialists capable of fulfilling the complex technological tasks.

В статье рассматриваются основные теоретические и методические предпосылки формирования самоактуализирующейся личности в образовательном процессе. Выделяются основные практические аспекты развития самоактуализации у педагогов как на законодательном, так и на уровне внутренней потребности субъектов. Прослеживается связь между ценностно-мотивационными аспектами личности и их развитием и качеством образовательного процесса. Приводятся результаты экспериментального исследования, отражающего актуальность рассматриваемой проблемы. ; The article considers the main theoretical and methodical background of the formation of the personality self-actualizationing in educational process. The main practical aspects of development of teachers' self-actualization, both on legislative level and at the level of internal need of subjects are allocated. Here is traced the communication between valuable and motivational aspects of the personality both their development and quality of educational process. Also here are given the results of the pilot study reflecting relevance of the problem considered.

The paper analyzes the dialectic relationship between the economic law effects and specific professional thinking formation. The methodology of the multidisciplinary research is based on scientific works in pedagogy, philosophy, economics of labor and economics of education. The author classifies the economic laws according to their impact to various spheres of social life, and the society's development level; and emphasizes the fact that tasks and outcomes of professional training are conditioned by dominating economic factors of a specific historical period.While the pre-industrial era required both craftsmen and intellectual elite – governors, politicians, philosophers; the industrial era, due to cooperation and labor division, required widely qualified workers; the postindustrial society has a need for multilevel professional workers dealing with information and communications technologies, and endowed with communication skills, creativity, mobility, capacity for self-education and self development. The author considers the economic laws of labor division and variation, their relevance as well as transformation in the course of time, and outlines the future needs both for narrow and versatile specialists capable of fulfilling the complex technological tasks ; Целью работы является демонстрация диалектической взаимосвязи действия экономических законов общественного развития и формирования профессионального мышления личности. Исследование носит междисциплинарный характер: его методологической базой являются научные работы из области педагогики, философии, экономики труда и экономики образования.Приводится классификация экономических законов в зависимости от степени их воздействия на разные сферы общественной жизни и уровня развития социума. На основе ретроспективного анализа доказывается обусловленность задач и результатов профессионального образования экономическими факторами, доминирующими в определенные исторические периоды. Если на доиндустриальном этапе нужны были работники-ремесленники, подготовка которых носила сугубо утилитарный характер, и узкий круг интеллектуальной элиты – правителей, политиков, философов; то в индустриальную эру, когда произошло дальнейшее разделение и кооперация труда, самыми востребованными стали работники-рабочие, имеющие более разносторонние знания. Постиндустриальному обществу необходимы прежде всего работники-универсалы, обладающие такими качествами, как компьютерная и информационная грамотность, креативность, коммуникативность, мобильность, способность к саморазвитию, самообразованию.Особое внимание автор статьи уделяет законам разделения и перемены труда, которые появились в разные эпохи, деформировались с течением времени, но по-прежнему остаются действенными и актуальными.С одной стороны, вряд ли в ближайшем будущем исчезнет необходимость в подготовке для многих отраслей хозяйства специалистов узкого профиля, с другой – будет неизбежно нарастать дефицит в универсальных, мобильных кадрах, умеющих справляться со сложными технологическими задачами, строить прогнозы, определять перспективы развития личности и общества XXI века.

The paper analyzes the dialectic relationship between the economic law effects and specific professional thinking formation. The methodology of the multidisciplinary research is based on scientific works in pedagogy, philosophy, economics of labor and economics of education. The author classifies the economic laws according to their impact to various spheres of social life, and the society's development level; and emphasizes the fact that tasks and outcomes of professional training are conditioned by dominating economic factors of a specific historical period.While the pre-industrial era required both craftsmen and intellectual elite – governors, politicians, philosophers; the industrial era, due to cooperation and labor division, required widely qualified workers; the postindustrial society has a need for multilevel professional workers dealing with information and communications technologies, and endowed with communication skills, creativity, mobility, capacity for self-education and self development.The author considers the economic laws of labor division and variation, their relevance as well as transformation in the course of time, and outlines the future needs both for narrow and versatile specialists capable of fulfilling the complex technological tasks. ; Целью работы является демонстрация диалектической взаимосвязи действия экономических законов общественного развития и формирования профессионального мышления личности. Исследование носит междисциплинарный характер: его методологической базой являются научные работы из области педагогики, философии, экономики труда и экономики образования.Приводится классификация экономических законов в зависимости от степени их воздействия на разные сферы общественной жизни и уровня развития социума. На основе ретроспективного анализа доказывается обусловленность задач и результатов профессионального образования экономическими факторами, доминирующими в определенные исторические периоды. Если на доиндустриальном этапе нужны были работники-ремесленники, подготовка которых носила сугубо утилитарный характер, и узкий круг интеллектуальной элиты – правителей, политиков, философов; то в индустриальную эру, когда произошло дальнейшее разделение и кооперация труда, самыми востребованными стали работники-рабочие, имеющие более разносторонние знания. Постиндустриальному обществу необходимы прежде всего работники-универсалы, обладающие такими качествами, как компьютерная и информационная грамотность, креативность, коммуникативность, мобильность, способность к саморазвитию, самообразованию.Особое внимание автор статьи уделяет законам разделения и перемены труда, которые появились в разные эпохи, деформировались с течением времени, но по-прежнему остаются действенными и актуальными.С одной стороны, вряд ли в ближайшем будущем исчезнет необходимость в подготовке для многих отраслей хозяйства специалистов узкого профи-ля, с другой – будет неизбежно нарастать дефицит в универсальных, мобильных кадрах, умеющих справляться со сложными технологическими задачами, строить прогнозы, определять перспективы развития личности и общества XXI века.

В настоящее время профессиональные требования к сотрудникам МЧС России зависят от социальной, экономической и политической ситуации. С одной стороны, от сотрудников МЧС России требуется подчинение уставным отношениям, приказу, а с другой стороны, экстремальность их профессиональной деятельности нередко требует принятия самостоятельных решений и эффективных стратегий поведения. Новизна и непривычность экстремальных ситуаций требуют от специалиста нестандартного подхода к решению профессиональных задач, что связано с гибкостью мышления и креативностью личности. В статье приводятся результаты эмпирического исследования копинг-стратегий во взаимосвязи с креативностью у 54 сотрудников МЧС России и 49 курсантов академии МЧС России. Стратегия совладающего поведения «планирование решения проблемы» у сотрудников МЧС России является результатом научения и опыта профессиональной деятельности. У курсантов же определена такая стратегия совладания, как «самоконтроль», что может говорить о правильно сделанном их профессиональном выборе. Выявлена взаимосвязь между копинг-стратегиями и креативностью: начальники караулов и пожарные с высоким уровнем креативности чаще всего используют «конструктивный копинг» ( P < 0,05) и такие стратегии, как: «диссимуляция»; «оптимизм»; «обращение». Курсанты с высоким уровнем креативности используют стратегии «сохранение самообладания», «обоснование смысла», «проблемный анализ»; «оптимизм», «конструктивная активность», «отвлечение» и «обращение». ; Today, professional requirements for EMERCOM employees depend on the country's social, economic and political situation. On the one hand, the employees of Russian EMERCOM are required to obey the Statute and other regulations; on the other hand, the extreme character of their professional activity often demands for independent decisions and effective behavioral strategies. New and unusal extreme situations call for a non-standard approach to solving professional problems, considering the flexibility of thinking and creativity of an individual. The paper presents the results of an empirical study of coping strategies in correlation with the level of creativity of 54 employees of EMERCOM of Russia and 49 cadets of the Academy of EMERCOM of Russia. The employees of EMERCOM of Russia acquire the «solution planning» strategy of coping behavior in the learning process and in the course of their professional activity. Students have already acquired the «self-control» strategy of coping behavior, which confirms their right choice of a profession. The paper reveals the interdependence between coping strategies and creativity levels: the chiefs of guards and firefighters with high level of creativity often use «constructive coping» ( P < 0,05) and such strategies as «dissimulation»; «optimism»; «appeal for advice». Students with a high level of creativity use such strategies as «self-control», «reasonability», «problem analysis»; «optimism», «constructive activity», «distraction», and «appeal for advice».

Рассматриваются современные направления исследования креативности в мире. Представлены зарубежные подходы к определению понятий «креативность», «творческий потенциал». Показана значимость креативности участников образовательного процесса как необходимого условия успешного развития отдельной личности и государства в целом. ; The authors consider the development of a persons creative potential to be the key factor for successful economical and social development of the modern society today. The authors analyze the creativity development problem in modern education system. They take into consideration positions presented by the researchers from different countries (the USA, the United Kingdom, Poland, China, etc.) and demonstrate the real practical examples of creativity development in the leading world universities such as Rensselaer Polytechnic Institute, Stanford University, Hong Cong University, Warsaw University. The strategy of these universities is to offer the educational programs that allow students not only to gain fundamental knowledge in the specific field but also to develop their creative thinking, creativity and innovative potential. These programs have the same value for both students of humanities and those studying natural sciences. Creativity, innovativeness and competitiveness are discussed as the main qualities of the modern professional together with skills in the specific field. Thus, the development of creativity and innovativeness are thought as the main trend of the modern world education system. In the article authors present the contemporary approaches describing the definition of the creativity as modern psychologists, educators, managers (E. Fromm, F. Wiliams, T. Lubart, W. Swap, D. Leonard, G. Gelade, M. Csikszentmihalyi, H. Lee, H. Kim, etc.) see it. Each approach represents a specific view to creativity and innovativeness and their development in higher education. Despite the diversity of opinions that are represented in the paper there is also some generosity in the modern understanding of creativity among the scientists. It is important to notice that there is no doubt that creativity is defined as the ability to create new, unordinary ideas. The analysis of the approaches that are presented in the article allowed the authors to emphasize their attention to the factors that encourage students to be creative, such as development of reflective-creative position, influence of teachers professional positions to students creativity, and peculiarities of cultural influence. The analysis of creativity development in the world education system demonstrates the primary trends that modern education should follow. They are the governments support of creativity development programs, understanding of the cultural and social influence on a persons creative potential, formation of creativity development methods and their application to teaching and learning processes, influence of teachers and their professional positions to students creativity.

Статья посвящена чрезвычайно актуальной теме современного социально-гуманитарного знания. В статье девиантность человека интерпретируется в контексте социально-культурологического подхода. Анализируется мысль о том, что девиантность есть состояние личности, находящейся в противоречии с культурными нормами и одновременно стимулируемой на выбор иных культурных координат. Говорится о том, что логика девиантности разворачивается в культуре своеобразно. Подчеркивается, что постсовременность является результатом декультурации общества, приведения не только в состояние массовизации, но и включения практик человека потребляющего. Рассматривается вопрос о том, что человек в постсовременности является личностью, но не субъектом. Десубъективация самоопределения, нежелание взять ответственность, нежелание утвердить себя в качестве морального суверена переводит проблему девиантности в несколько иное измерение. В целом по статье делается вывод о том, что реализуемые в обществе постсовременности стратегии самоопределения личности основываются на вере в то, что сам человек является и виновником, и творцом своей судьбы. В силу этого обстоятельства снимается законодательная роль разума и культура перестает быть сферой оценки соразмерности человеческих деяний и программирования человека на социальный альтруизм. В этой ситуации самоопределение программирует эффекты девиантности как отношения между людьми по поводу соревнования в новизне, а не в социальной сострадательности.The article focuses on highly topical issue of modern social and humanitarian knowledge. Deviant activities of a person are interpreted in the context of philosophical and cultural approach. The paper analyzes the idea that deviance is a state of the person which is in conflict with the cultural norms and, at the same time, stimulated by the choice of different cultural origin. Stating that the logic of deviance takes place in the culture peculiar. It is emphasized that postmodernity is the result dekulturatsii society, bringing not only in the state of massivization, but also include practices a person consumes. The question that people in post-modernity is a person, but not the subject. Desubjectivation self-determination, unwillingness to take responsibility, unwillingness to establish itself as a moral sovereign, transfers the problem of deviance in a slightly different dimension. In general, the article concludes that implemented in postmodern society strategy self-identity based on the belief that man is the culprit, and the creator of your destiny. For this reason, removed the legislative role of the mind, and culture ceases to be an area of the proportionality assessment of human actions and programming to a social altruism. In this situation, the effects of self-determination programs deviance as relations between people over the competition in the novelty, but not in social compassion.

Креативное управление, или креативный менеджмент, определяется как взаимосвязанная система творческих методов, решений и действий, направленных на достижение или поддержание оптимального уровня функционирования и развития экономики, повышение ее конкурентоспособности и эффективности. На современном этапе, особенно в условиях экономических и политических санкций, креативное управление становится одним из главных факторов социально-экономического развития государства. Формирование соответствующей интеллектуальной среды, всей системы социально-экономических отношений способствует раскрытию творческих способностей человека, созданию им новых творческих идей и успешной их реализации. В условиях санкций чрезвычайную актуальность приобретает проблема активизации творческого потенциала как высшего и среднего менеджмента, так и рядовых управленцев, мышление которых должно отвечать вызову времени и позволять творчески решать проблемы экономического развития, как на уровне страны, так и на уровне отдельно взятой организации. Именно креативное управление будет являться механизмом раскрытия творческой энергии личности в создавшихся социально-экономических условиях. ; Creative management is an interrelated system of creative methods, decisions and actions aimed at achieving or maintaining the optimal level of functioning and development of economy, boosting its efficiency and competitiveness. At the present stage, especially in conditions of economic and political sanctions, creative management serves as one of the most important factors in socioeconomic development of the state. Formation of appropriate intellectual environment and the entire system of socioeconomic relations encourage people to reveal their talents for creativity, generate new creative ideas and implement them successfully. In terms of sanctions, it is extremely important to solve the problem of activating creative potential of managers of all levels including senior executives, whose way of thinking should correspond to modern challenges and let them resolve the problems of economic development both at state level and the level of a single organization. Creative management will become the mechanism to release creative energy of an individual in the current socioeconomic conditions.

статья посвящена проблеме творчества и культурного развития молодежи в условиях военной интервенции и поствоенный период. Она носит междисциплинарный характер, объединяя социальные, политические, культурные и педагогические аспекты. В качестве основы для выводов автор использует собственный опыт пребывания на Балканах и в Афганистане в качестве советника по культуре и образованию. Анализируется ситуация социального и образовательного развития во время войн и в условиях последующего гуманитарного вмешательства. Сделана попытка ответить на вопросы, как молодежь развивается в обществе, не знавшем мира на протяжении более трех поколений; появляются ли новые виды образования в период военной интервенции; каким образом военные условия способствуют и препятствуют развитию талантов и взрослению личности; как в условиях интервенции смешиваются формальное и неформальное образование. В статье особое внимание уделено творчеству как искусству выживания во время военного вмешательства, порождающему смещение ценностей и формирование новых личностных проявлений. Понятие креативности конкретизировано применительно к контексту экстремальной ситуации войны и интервенции. По мнению автора, разнообразные виды творчества в послевоенной ситуации становятся источником культурного развития и социального обучения для молодежи. В статье на основании анализа материалов СМИ приводятся примеры творческой активности современной молодежи Афганистана, влияющие на культурное и социальное развитие. Выдвинуто положение о том, что в рамках «культуры вмешательства» занятия искусством и спортом становятся частью возрождения местной культуры, а также формой адаптации к культуре стран − организаторов гуманитарной поддержки. Делается вывод о том, что вопросы образования и обучения должны быть обязательно представлены в рамках обсуждений всех уровней при принятии участниками гуманитарных миссий решений относительно будущего стран, переживших военную интервенцию. ; an article deals with a problem of creativity and cultural unfolding under military intervention. This is interdisciplinary one and integrates the social, political, cultural, and pedagogical aspects. The author uses his own experience in the Balkans and Afghanistan as an advisor on culture and education. There is a look into the situation for social and educational development during war and violence and in post-war period. The questions are put: How is youth growing up in a society that has not known peace for more than three generations? Are there any specific new kinds of education in times of military intervention? How the military conditions produce or hinder the development of talents and the making of maturing personalities? How can formal and informal education come together in times, when the concepts for qualifying capacities and forming open personalities are either changing or not even touched in order to prevent unrest? The author considers creativity as a survival art within the range of new capacities and says about system of values and virtues, which are shifted during military intervention. Creativity is opposite to the passivity and indifference produced by the conflicts and the war experiences. The following conclusions are offered: the war interrupts a formal education; the wars and violence change the deontology of whole people and its sub-structures but the generation of survivors will be the generation of teachers for the post-war youth. Creativity in a post-war situation is a source of cultural development and social learning for youth. If the education system will be open, creativity will be set free as a spin off. That's why education and schooling must be represented at all round tables where decisions for the future governance of the country under intervention are taken.

Введение. В статье проведён анализ научно-методической культуры учителя, определяемой нами как умение выстраивать педагогическую деятельность с учетом социокультурной действительности. Отмечено, что во всех педагогичес-ких концепциях общим является понимание научно-методической культуры как совокупности профессиональных и личностных компетенций учителя, соответствующих требованиям парадигмы современного образования. Целью статьи является анализ научно-методической культуры учителя в контексте профессиональной деятельности. Материалы и методы. При работе над статьей использованы следующие методы исследования: анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, изучающих формирование культуры и профессионализма учителя в процессе педагогической деятельности; рассмотрены структурные компоненты понятия «научно-методическая культура», раскрывающие профессиональную компетентность личности педагога, а также обоснована необходимость развития научно-методической культуры учителя в современном образовательном прост-ранстве. Результаты. В результате проведенного исследования обобщено и дополнено представление о сущности научно-методической культуры современного учителя, заключающееся в совокупности таких составляющих, как педагогичес-кое мышление, педагогические технологии, знание преподаваемой дисциплины, использование современных информационно-коммуникативных технологий, творчество и креативность, критическое мышление, способность к разработке и обоснованию авторской методики преподавания как образовательному проекту, а также умение презентовать собственную педагогическую деятельность как систему. Для развития научно-методической культуры у будущих учителей в образовательном пространстве вуза следует создать условия не только для всестороннего развития творческой и познавательной активности обучающихся, но и раз-вития у них способности вступать в коллаборацию с представителями различных культур и конфессий, что важно в современном поликультурном мире. Обсуждение. Основой научно-методической культуры учителя является деятельностный подход. В рамках данного подхода научно-методическая культура учителя позволяет определить уровень сформированности профессионально-значимых и личностных компетенций, владение современными ИКТ- технологиями обучения. В рамках ключевых научных концепций дифференцируются три подхода к рассмотрению научно-методической культуры учителя. Первый подход объединяет концепции, рассматривающие научно-методическую культуру как высший уровень педагогического мастерства. Во втором подходе ключевым является определение ее как интегральной характеристики личности учителя в совокупности профессиональных и личностных компетенций. В третьей группе научно-методическая культура рассматривается как сегмент общечеловеческой культуры. Заключение. Формирование и развитие научно-методической культуры учителя в процессе профессиональной деятельности предполагает наличие опре- деленных условий, способствующих повышению его педагогического мастерства, мотивации на успех, совершенствования психолого-педагогических знаний, готовности к инновациям и обобщению личного педагогического опыта. Научно-ме-тодическая культура учителя, выступая своеобразным социально-педагогическим феноменом, может быть представлена и как система, и как процесс. Она характеризуется амбивалентным содержанием. Как система, научно-методическая культура является частью общей культуры личности, объединяющей личностные и про-фессиональные качества. Как процесс, научно-педагогическая культура характеризуется целостностью, непрерывностью, цикличностью и преемственностью. Ключевые слова: профессиональное образование; педагогическая культура; научно-методическая культура; ФГОС; образовательное учреждение; учитель; развитие; научно-методическая культура. Основные положения: – проведен теоретико-методологический анализ проблемы влияния научно-методической культуры педагога на формирование личности в образовательном учреждении; – раскрыта сущность научно-методической культуры учителя как социально-педагогического феномена.

Введение. Современная педагогическая инноватика развивается в контексте идей личностно ориентированного обучения, что обусловливает специфику ее объекта и предмета. Объектом педагогической инноватики является процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, предметом — система отношений, которые возникают в инновационной образовательной деятельности. Среди инновационных технологий все большую популярность приобретают продуктивные инновационные технологии, которые в процессе обучения обеспечивают выполнение какой-либо продуктивной деятельности. В силу этого продуктивные технологии обладают большим образовательным потенциалом. Материалы и методы. Основные методы исследования — обобщение и теоретическое осмысление возможностей проектной технологии как особой системы обучения русскому языку как иностранному, описательный анализ этапов работы проектной технологии. Результаты. Дано определение проектной технологии, сформулированы условия, которые должны учитываться при использовании технологии, представлены этапы возможного проекта, обозначены основные задачи, которые должны решаться в процессе подготовки к работе по рассматриваемой технологии. Обсуждение. Подчеркивается, что использование проектной технологии не отменяет традиционных форм работы со студентами. Методы проектной технологии актуализируют учебно-познавательную деятельность, вырабатывают языковое сознание, формируют культуроведческую компетенцию, развивают коммуникативную компетенцию, реализуют личностный потенциал обучающегося, развивают его креативность, обеспечивают развитие личности в целом. Заключение. Делается вывод о том, что использование проектной технологии в сочетании с традиционными формами обучения будет способствовать эффективности процесса усвоения знаний обучающимися. Ключевые слова: обучающиеся; инновационные технологии; проектная технология; методы проектной технологии. Основные положения: – определена сущность проектной технологии; – сформулированы условия, которые должны учитываться при использовании проектной технологии; – представлены возможные этапы работы с использованием проектной технологии; – обозначены основные задачи, которые должны быть решены в процессе подготовки и работы с использованием проектной технологии.

Введение. В статье рассматривается значимость применения творческих технологий в высшем библиотечном образовании. В связи с трансформацией роли библиотек в обществе изменяются требования к профессиональным качествам специалиста библиотечно-информационной сферы. Постоянная динамика этих требований и вызовов профессиональной среды делает актуальным развитие компетенций, направленных на преобразовательную, творческую деятельность. Материалы и методы. Теоретической базой исследования стали статьи в научных журналах и сборниках научных конференций, отражающие роль творческого компонента в формировании актуальных компетенций специалиста в разных сферах, а также материалы, предлагающие подробный анализ творческих образовательных технологий. Анализ содержания высшего библиотечного образования проводится на материале Федерального государственного стандарта бакалавриата по направлению подготовки — 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность», а также Примерной основной образовательной программы. Результаты. Проанализирован учебный план обучающихся по направлению подготовки бакалавров — 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» Челябинского государственного института культуры. В контексте компетентностного подхода, согласно Федеральному государственному образовательномустандарту высшего образования по направлению подготовки бакалавров — 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» (Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность : приказ Министерства образования и науки РФ от 6 декабря 2017 г. № 1182 : в ред. с изменениями от 26 ноября 2020 г. № 1456. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/101) выделены компетенции, включающие творческий компонент, а также проанализировано содержание дисциплин профессионального цикла. Обсуждение. В статье приводится анализ использования творческих образовательных технологий в отдельных дисциплинах. Рассмотрены типы творческих заданий и специфика их проведения в связи с особенностями библиотечно-информационной сферы и актуальными разработками педагогики высшей школы. Заключение. В ходе анализа содержания высшего библиотечного образования выявлен потенциал применения творческих образовательных технологий. Выявлены направления библиотечной практики, требующие реализации творческого подхода. Сделан вывод о необходимости усиления творческого компонента в профессиональном библиотечном образовании, расширения круга дисциплин, в которых применяются творческие технологии. Ключевые слова:образовательные технологии; высшее библиотечное образование; творческие технологии; креативность; компетентностный подход; универсальная компетенция; общепрофессиональная компетенция. Основные положения: – современные условия развития и трансформации роли, функций, миссии библиотек требуют соответствующих изменений в высшем профессиональном библиотечном образовании; – использование творческих технологий в профессиональном образовании способствует формированию личности, готовой к решению задач профессиональной сферы, имеющей активную жизненную и творческую позицию, ориентированную на самообразование; – расширение спектра образовательных технологий в рамках творческого компонента в преподавании профессиональных дисциплин будет способствовать более полному соответствию компетентности выпускника актуальным вызовам библиотечной практики.