Suchergebnisse

В статье рассматриваются вопросы формирования информационной культуры курсантов, связанные с процессами информатизации общества и, как следствие, информатизации военного образования. Автором проводится анализ существующих подходов к определению понятия «информационная культура», уточняется понятие «информационная культура курсантов как профессионально значимое качество личности специалиста». В статье рассматривается содержание, структура, компоненты, критерии и показатели информационной культуры курсантов как профессионально значимого качества личности. Отмечены особенности формирования информационной культуры будущих офицеров, факторы, обуславливающие процесс ее формирования в военном вузе. Указано, что информационная культура является индивидуально-личностной характеристикой, в центре которой ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности. Определены детерминанты процесса формирования информационной культуры: процессы, связанные с информатизацией общества и информационными технологиями, педагогическое взаимодействие в условиях военного вуза; развитие личности курсанта; диагностическая деятельность преподавателя. В структуре информационной культуры выделены когнитивный, рефлексивный, эмоционально-ценностный, коммуникативный, технологический компоненты. Все выделенные компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены и рассматриваются в соответствии с системным подходом. Описаны методики, использованные для выявления потребностей, состояния возможностей формирования информационной культуры курсантов, и результаты констатирующего этапа эксперимента. В заключение статьи отмечено, что сформированная информационная культура позволит офицеру в будущем грамотно прогнозировать результаты своих действий, дифференцировать и анализировать поступающую информацию, пользоваться современным высокоинтеллектуальным военным оборудованием и техникой, устанавливать коммуникативные взаимоотношения и налаживать контакт с подчиненными и сослуживцами.
The article examines the issues related to the formation of information culture of cadets related to the processes of informatization of society and, as a result, the informatization of military education. The author analyzes the existing approaches to definition of the concept "information culture", clarifies the concept "information culture of cadets as a professionally significant quality personality of a specialist". The article discusses the content, structure, components, criteria and indicators of the information culture of cadets as a professionally significant personal quality. The features in the formation of the information culture of future officers are noted, the factors causing the process of its formation in a military university. It is indicated that information culture is an individual and personal characteristic, in the center of which is a value-semantic attitude to professional activity. The determinants of the process of formation of information culture are defined: the processes associated with the informatization of society and information technologies, pedagogical interaction in the conditions of the military university; personality development of a cadet; diagnostic activity of the teacher. In the structure of information culture, cognitive, reflexive, emotional-axiological, communicative, and technological components are distinguished. All selected components are interconnected and interdependent and are considered in accordance with a systematic approach. The techniques used to identify needs, the state of possibilities for the formation of information culture of students, and the results of the ascertaining stage of the experiment are described. In conclusion of the article, it is noted that the formed information culture will allow the officer in the future to correctly predict the results of his actions, differentiate and analyze the incoming information, use modern high-intelligence military equipment and technology, establish communicative relationships and establish contact with subordinates and co-workers

Введение.Актуальность работы обусловлена потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих критическим мышлением, высокой коммуникацией, кооперацией и креативностью. Формирование данных качеств возможно благодаря использованию современных методов и технологий обучения. В данной статье рассмотрены понятие, сущность и компонентный состав STEM-образования, а также возможности его внедрения в образовательную систему России. Материалы и методы. При работе над статьей использованы такие методы исследования, как анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, а также систематизация полученных данных. В ходе исследования мы пришли к выводу, что, несмотря на популярность STEM-образования в развитых странах, единого определения данного понятия на сегодняшний день не существует. Отечественные исследователи, такие как Д. А. Крылов, Т. В. Сибгатуллина, В.Н. Чемеков и др. пришли к выводу, что STEM-образование позволяет установить взаимосвязь науки, математики, инженерии и технологии, развивающие у обучаемых аналитическое мышление, способности к решению проблем и другие метапредметные компетенции. Результаты.В результате проведенной работы обобщено и дополнено представление о сущности STEM-образования как модели обучения, использующей знания в области науки, технологии, инженерии и математики, необходимые для формирования общего представления о протекающих процессах окружающего мира, способствующей формированию компетенций XXI века. Выделены составляющие STEM-образования. STEM-образование представляет собой объединение знаний из таких областей, как естественные науки (science), технология (technology), инженерия (engineering) и математика (mathematics). Определено содержание компонентов STEM-образования, которое заключается в интеграции вышеназванных дисциплин, при этом каждая из областей способна сформировать определенные компетенции. Обсуждение.STEM-образование является малоизученным направлением и не имеет четкого определения в научных кругах зарубежных и отечественных ученых, в связи с чем не пользуется популярностью в образовательной сфере нашей страны, несмотря на это, имеются все перспективы для его внедрения. Кроме того, процесс внедрения STEM-образования в деятельность образовательных учреждений может быть более быстрым, если преподаватели смогут определить его форму в зависимости от учебных целей. Заключение.Каждый компонент STEM в виде науки, технологии, инженерии и математики способен формировать у обучаемых не только определенный уровень знаний, но и определенные умения и навыки. Возможность внедрения STEM-образования в образовательную деятельность может способствовать повышению уровня подготовки обучающихся и качественному формированию у них необходимых компетенций за счет правильного использования компонентов, составляющих структуру STEM-образования. Компоненты STEM-образования влияют на процесс формирования 4 «К» компетенций. При этом эффективность использования STEM-образования будет выше, если его внедрять на разных уровнях подготовки. Ключевые слова: образование; STEM-образование; исследовательские навыки; технология; инженерия; математика; навыки XXI века; «4К» компетенции. Основные положения: – раскрыта сущность STEM-образования и его компонентный состав; – раскрыты принципы STEM-образования; – обозначены перспективы внедрения STEM-образования на разных уровнях обучения: от дошкольного до высшего.

Выявление возможного влияния специфических факторов воинской службы на компонентный состав массы тела в популяции практически здоровых юношей, проходящих службу в вооруженных силах. ; Identification of the possible impact of specific factors on the military service component composition of body weight in a population of healthy young men serving in the armed forces.

Эта статья посвящена начальному периоду муниципальной реформы в промежутке 1989-1991гг. Отдельно выделена и исследована первая муниципальная реформа. Дано определение муниципальной реформе, определены её задачи, выделен её компонентный состав. Проведён политико-правовой анализ законодательства по муниципальной реформе. Основной целью данной публикации является изучение роли и места формирующегося местного уровня власти в политическом процессе в условиях трансформации всей политической системы. ; This paper discusses the primary period of municipal reform in the period of 1989-1991. Separately the first municipal reform was distinguished and studied. The author gives a definition of the municipal reform, defines its objectives and components. A political and legal analysis of legislation of municipal reform is undertaken. The main purpose of this publication is a study of the role and place of the local authorities in the political process in conditions of transformation of the entire political system.

Введение. В статье рассматриваются основные проблемы самоидентификации будущих педагогов профессионального обучения. Целью исследования явились определение содержания проблемы работы вуза по профессиональной самоидентификации студентов в условиях бинарной системы обучения. Профессиональная подготовка педагога в стенах вуза есть форма, содержание и условия его самоидентификации как будущего профессионала. Профессиональная самоидентификация при этом является одним из механизмов развития личности и построения её профессиональной идентичности. Анализ научной литературы позволил рассмотреть структурно-компонентный состав, генезис, статусы и роли профессиональной идентичности и самоидентичности будущего педагога. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке педагогов системы СПО (среднего профессионального образования). В качестве задач исследования рассмотрены основные концептуальные подходы, раскрывающие историю и динамику идентификации и самоидентификации личности студента, механизмы и методы, а также роль образовательной среды вуза в полноценной профессиональной подготовке студентов. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме самоидентификации; а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных. Результаты. В статье приведены результаты проведенного эмпирического исследования в форме анкетирования и форме дискуса, которые могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов системы СПО (среднего профессионального образования). Обсуждение. Большая часть студентов остро переживают кризис личной идентичности, активно пытаются его преодолеть. От курса к курсу растет достигнутая позитивная идентичность, что свидетельствует о готовности будущих педагогов к работе в профессии и сформированности тех качеств, которые необходимы будут им в самостоятельной профессиональной деятельности педагога профессионального обучения. Заключение. Анализ результатов свидетельствует, что профессиональная идентификация и самоидентификация будущего педагога профессионального обучения есть процесс динамический, многомерный, нелинейный, определяющий не только механизмы, но и результаты выстраивания его профессиональной идентичности, ее коррекции. Основные положения: - определены основные проблемы самоидентификации будущих педагогов профессионального обучения; - рассмотрен структурно-компонентный состав, генезис, статусы и роли профессиональной идентичности и самоидентичности будущего педагога.

Аrtemisia jacutica Drob. (полынь якутская) - восточносибирский эндем, двулетник. Этот вид распространен на территории Саха-Якутии и юга Средней Сибири, где растет на засоленных разнотравных и остепненных лугах, степных участках, солончаках и солонцах, а также по старым пашням и сорным местам. В Бурятии вид довольно редок и здесь проходит юго-восточная граница его ареала. Эфирное масло полыни якутской в качестве основного компонента содержит хамазулен - соединение, обладающее противовоспалительным эффектом. На основе собственных и литературных данных показано, что на формирование компонентного состава эфирного масла растений оказывают влияние климатические условия, что, очевидно, обеспечивает наилучшую адаптацию растений к условиям произрастания. В результате воздействия климатических условий на компонентный состав эфирного масла растений полыни якутской, образуются два хемотипа - "бурятский" и "якутский". Установлено, что формирование этих хемотипов происходит вследствие различий в уровне тепло- и влагообеспеченности мест произрастания, выражаемом через гидротермический коэффициент. На соотношение компонентов в эфирном масле в большей степени оказывает влияние температурно-влажностный коэффициент экстремальности, вычисленный на основе годовых данных. Климатические параметры (температура воздуха, атмосферные осадки и др.) и их интегральные характеристики влияют на содержание отдельных компонентов в эфирном масле непосредственно или в сочетании между собой, усиливая или ослабляя влияние друг друга.
Artemisia jacutica Drob. is an East Siberian endemic, biennial plant. It is distributed within the Republic of Sakha-Yakutia and the South of Central Siberia. The typical habitats are saline mesic and semi-dry meadows, steppes, salt marsh, abandoned fields and ruderal habitats. The south-eastern border of the species area of distribution is located in Buryatia. The essential oils were obtained by hydrodistillation from air-dry raw materials in the year of collection. The composition of the essential oils was analyzed by chromato-mass spectrometry. The main component of the essential oils of A. jacutica was chamazulene, which showed anti-inflammatory effect. According to the literature and own data it was found that the formation of essential oils' composition was influenced by climatic conditions, which, obviously, provided the best adaptation of plants to environmental conditions. Climatic conditions determined the composition of essential oils of A. jacutica, resulting to the formation of two chemotypes - "Buryat" and "Yakut". It has been established that the formation of these chemotypes generates due to differences in the level of heat and moisture supply of habitats, which is expressed by the hydrothermal coefficient (HTC). The temperature-humidity extremeness coefficient calculated on the basis of annual data influenced the ratio of components in the essential oils in a greater degree. Climatic factors (air temperature, precipitation, etc.) and their integral characteristics affected the content of individual components in the essential oils directly or in combination with each other, enhancing or diluting the influence of each other.

Введение. В статье рассматриваются проблемы организации транспрофессиональной подготовки специалиста в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода. Определенаметодологическая основа компонентов деятельности с целью создания интегративных педагогических условий, определяющих структуру и содержания данной подготовки. Цель данной статьи заключается в методологическом обосновании подготовки специалиста нового уровня в конвергентной среде, максимально насыщенной учебно-производственными ситуациями. Материалы и методы. К основным методам относятся анализ научно-методической и дидактической литературы по проблемам исследования практико-ориентированного подхода в инженерном образовании. Материалом исследования стали данные, полученные в ходе реализации программы подготовки по направлению 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» — «Высокие сварочные технологии и плазменные технологии в обработке материалов» кафедры Инжиниринга и профессионального обучения в машиностроении и металлургии. Результаты. Предложены и описаны вариативные компоненты транспрофессиональной деятельности структурно-содержательной модели подготовки специалиста в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода. Уточнены понятия «транспрофессионализм в условиях практико-ориентированной подготовки», «трансфессия специалиста сварочного профиля». Определены условия подготовки транспрофессионала в профессионально-педагогическом вузе. Обсуждение. Создание интегративных условий становится необходимым требованием для проектирования единой транспрофессиональной среды на основе структурно-содержательной модели. Каждый компонент модели описан с позиции вариативных модулей, соответствующих видам транспрофессиональной деятельности в области сварочного производства. Осваивая данные модули, специалист выходит на новый уровень — транспрофессионализм (дос-тигает высокого уровня компетенции, в том числе в смежных производственных областях). Заключение. Делается вывод о необходимости внедрения вариативных модулей в компонентный состав структурно-содержательной модели для реализации транспрофессиональной подготовки специалистов в области сварочного производства. Ключевые слова: транспрофессионализм; трансфессия; среда; условия; модель; производство; деятельность. Основные положения: – уточнены понятия «транспрофессионализм в условиях практико-ориентированной подготовки»; «трансфессия специалистасварочного профиля»; – определены условия подготовки транспрофессионала в про-фессионально-педагогическом вузе; – предложены вариативные модули структурно-содержатель-ной модели реализации транспрофессиональной подготовки специа-листов в области сварочного производства.

Введение. В статье рассматривается понятие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка и обосновывается ее выделение в качестве состав-ляющей функциональной грамотности. Анализируется структура и содержание медиаграмотности будущего учителя иностранного языка и этапы ее развития. Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретико-методологический анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и рефлексия педагогической практики по развитию медиаграмотности будущего учителя иностранного языка. Проведен педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, применялись анализ результатов, полученных в ходе проведения педагогической практики студентов педвуза, опросы, методы математической статистики при обработке итоговых данных. Результаты. Уточнено понятие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка, выявлен ее компонентный состав и содержание. Доказана необходимость развития у студента педагогического вуза способности к потреблению медиаинформации. Обсуждение. Интеграция иноязычного образования и профессионально ориентированного медиаобразования в подготовке будущего учителя иностранного языка позволяет сформировать личность учителя, готового к эффективному социальному и профессиональному функционированию с учетом требований пос-тоянно развивающегося медиапространства. Результаты проведенного исследования углубляют научное представление о профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка. Теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований подготовки будущих педагогов в образовательном процессе высших учебных заведений. Заключение. Делается вывод о том, что медиаграмотность будущего учителя иностранного языка развивается в педагогическом вузе непрерывно, при этом только на уровне магистратуры у студента формируются умения, необходимые для осуществления медиаобразования обучающихся в школе. Выявленные компоненты медиаграмотности позволяют поэтапно повышать уровень готовности будущего учителя иностранного языка к потреблению медиаинформации и реализуют всё усложняющиеся цели по структурированию студентами знаний, умений и навыков в области иноязычного образования посредством его специально организованного освоения. Ключевые слова: будущий учитель иностранного языка; педагогический вуз; профессиональное образование; иноязычная подготовка; функциональная грамотность; медиаграмотность. Основные положения: – медиаграмотность будущего учителя иностранного языка является неотъемлемой частью его функциональной грамотности; – медиаграмотность будущего учителя иностранного языка определяется как умение адекватно понимать, оценивать и создавать иноязычные медиатексты. – структура медиаграмотности будущего учителя иностранного языка представлена следующими компонентами: когнитивным, информационным, аналитико-рефлексивным, операционно-деятельностным и компонентом медиабезопасности; – развитие медиаграмотности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе осуществляется на уровнях бакалавриата и магистратуры за счет интеграции медиазнаний и медиаумений, формируемых в процессе изучения дисциплин языкового цикла и специальных медиадисциплин.

Введение. Статья раскрывает содержание образовательной программы для одаренных детей, занимающихся хореографическим искусством в допол-нительном образовании. Выполнение социального заказа на творческую и про-фессиональную самореализацию детей, обеспечивая ребенку дополнительную возможность для духовного, интеллектуального и физического развития, наиболее эффективно может реализоваться в программе «Гении танца». Материалы и методы. Теоретические методы включают в себя анализ философской, психолого-педагогической, хореографической литературы, мате-риалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического и хореографического опыта. Эмпирические методы связаны с анкетированием, целенаправленным наблюдением, индивидуальными и груп-повыми беседами с детьми, апробацией приведенной в статье программы. Результаты. Выявлено, что теоретико-методической основой работы с одаренными детьми является полихудожественный подход и система педаго-гических принципов: положительной мотивации хореографической деятель-ности, культуросообразности, гендерности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, ситуационности, толерантности. Определены этапы обра-зовательной хореографической деятельности, установлен компонентный сос-тав программно-методического обеспечения работы с детьми и педагогические условия реализации образовательной программы для одаренных детей в области хореографии в дополнительном образовании. Обсуждение. Подчеркивается, что выявленный комплекс педагогичес-ких условий сориентирован на требования, предъявляемые современным обществом к дополнительному образованию, тенденции изменения содержания хореографического образования в целом, специфику образовательной программы. Заключение. Делается вывод, о том, что образовательная программа «Гении танца» нацеливает образовательный процесс в области хореографи-ческого обучения на актуализацию творческого потенциала ребенка и его раз-ностороннее развитие в процессе общения с хореографическим искусством в дополнительном образовании. сновные положения: - определены значение и содержание компонентов образовательной прог-раммы работы с одаренными детьми в области хореографического искусства; - выявлена теоретико-методическая основа образовательной программы работы с одаренными детьми, определены этапы образовательной хореографи-ческой деятельности, установлен компонентный состав программно-методического обеспечения работы с детьми; - выявлен комплекс педагогических условий, сориентированный на требования, предъявляемые современным обществом к дополнительному образованию, тенденции изменения содержания хореографического образования в целом, специфику образовательной программы.
Introduction. The article reveals the content of the educational program for gifted children engaged in choreographic art in additional education. Implementation of the social order for creative and professional self-realization of children, providing the child with an additional opportunity for spiritual, intellectual and physical development can be most effectively implemented in the program "Geniuses of dance". Materials and methods. Theoretical methods include the analysis of philosophical, psychological, pedagogical, choreogra-phic literature, materials and publications in pedagogical and periodicals, the study of pedagogical and choreographic experience. Empirical methods are associated with questionnaires, targeted observation, individual and group conversations with children, testing of the program given in the article. Results. It is revealed that the theoretical and methodological basis of work with gifted children is a poly-artistic approach and a system of pedagogical principles: positive motivation of choreogra- phic activity, cultural, gender, communicative partnership and cooperation, situational, tolerance. Stages of educational choreographic activity are defined, the component structure of software and methodical maintenance of work with children and pedagogical conditions of implementation of the educational program for gifted children in the field of choreography in additional education is established. Discussion. It is emphasized that the revealed complex of pedagogical conditions is focused on the requirements of modern society to additional education, trends in the content of choreogra-phic education in General, the specifics of the educational program. Conclusion. It is concluded that the educational program "Geniuses of dance" aims the educational process in the field of choreographic training to actualize the creative potential of the child and its versatile development in the process of communication with the choreographic art in additional education. Highlights: - the importance and content of the components of the educational program of work with gifted children in the field of choreographic art are determined; - the theoretical and methodical basis of the educational program of work with gifted children is revealed, the stages of educational choreographic activity are defined, the component structure of software and methodical maintenance of work with children is established; - the complex of pedagogical conditions is revealed, focused on the requirements imposed by modern society to additional education, tendencies of change of the content of choreographic education in General, specifics of the educational program.

The article looks at the current state of training of cadets-pilots in terms HMEI to air combat missions. Analyzes the nature and composition of their component preparation to combat missions.Flight training, which includes a subsystem for professional training is a complex psychological and educational system aimed at building the skills of piloting, navigation, combat use and Flight Training.Analysis of domestic and foreign literature over the past 20 years shows that the problem of preparation of students-pilots to combat use (combat missions) remains insufficiently developed. The preparation for a combat flight conditions HMEI as the educational system is practically not been studied. This creates gaps in the chain of continuous formation of highly flyer.Therefore, the organization of vocational training should provide such an integrated link between the various pedagogical influences, which subordinates their functioning to the sole goal – the formation of professional readiness of future pilots to flight activities.Inclusion of the elements in a certain way is arranged. The main instruments of orderly interaction of elements of the system are the results of the educational process, organization stabilizing system.Elements of the system for training crews are preparing means certain disciplines that make up the system and perform specific functions. Regarding the training system, each element is a subsystem. Elements of the system of training include educational and professional activities; theoretical training; training; psychological training; general physical (special physical) training.Direct training of cadets for combat training and flight tactical training in the flight training process should be preceded by appropriate training that would allow them to adapt quickly and effectively to the development of professional qualities. The current state of preparation of students for the first course of study does not meet these requirements.Professional training of crews is in the process of theoretical and practical training. Practical training consists of two types: training – training on the ground (quasi-professional activity) and flight training – training in the air (professional activity). System analysis of the process of professional training of future military pilots based on the study of psychological and pedagogical literature on the issue of research, curricula and programs, guidance and regulatory documents regulating flight work, existing practice of training, showed that for all types of flight training – general theoretical, general-military, physical, ground (training and preparation for flight), flight, psychological and physiological – from the point of view of formation I piloting skills leading role with gym and flight training. In turn, flight training, included as a subsystem for vocational training, is a complex pedagogical system aimed at developing skills and abilities of piloting, aircrafts, combat applications, and flight and tactical training.Thus, the following conclusions can be made regarding the system of training pilots: for the purpose of professional training of cadet pilots it is necessary to provide a qualitatively new level of their competence as pilots of military aviation, on issues of organization and carrying out of all types of training in aviation detachments on the basis of the introduction of a new subject- Subjective paradigm; The content of their training should include a set of general, professional and value concepts, concepts, judgments, values of professional activity of pilots of military aviation. ; В статье рассматривается современное состояние профессиональной подготовки курсантов-летчиков в условиях авиационных ВВУЗ к выполнению боевых задач. Анализируется сущность и компонентный состав их подготовки к выполнению боевых задач. Определяются направления моделирования процесса обучения курсантов-летчиков по различным условиям тактической обстановки выполнения боевой задачи. Показывается, что профессиональная подготовка курсантов-летчиков к выполнению боевых задач является психолого-педагогической проблемой организации процесса их обучения. ; В статті розглядається сучасний стан розвитку професійної підготовки курсантів-льотчиків в умовах авіаційних ВВНЗ до виконання бойових завдань. Аналізується сутність і компонентний склад їх підготовки до виконання бойових завдань. Окреслюються напрямки моделювання процесу навчання курсантів-льотчиків щодо різних умов тактичної обстановки виконання бойового завдання. Показується, що професійна підготовка курсантів-льотчиків до виконання бойових завдань є психолого-педагогічною проблемою організації процесу їх навчання.