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This chapter offers some thoughts for reflection regarding the Comparative Education and the Educational Policies in the European Space . As such it has a double intention: firstly, to address recent changes in the Comparative Education field stressing the ways in which they can contribute to new ways of thinking the European educational space; and, secondly, to analyse the assumptions underpinning some measures taken by the European Commission calling forth an explanation based on a comparative approach.

L'objet de l'article est d'étudier la relation paradoxale qu'entretient l'espace francophone avec l'«éducation comparée». Le terme y fut inventé et défini en1817 par Marc-Antoine Jullien, mais la discipline «éducation comparée» n'y a jamais été reconnue comme une matière universitaire. De même, nous montrons comment l'espace francophone qui s'est doté au cours du 20ème siècle d'unpotentiel très important pour des comparaisons internationales en éducation (BIE,Unesco, Eurydice, OCDE), n'a pas été capable de générer des revues francophones en éducation comparée de niveau international. Une analyse bibliométrique fait apparaître que les questions relatives aux concepts del'éducation comparée, essentiels à l'organisation d'une méthodologie comparative efficace pour conduire et piloter les politiques éducatives, sont peu étudiées.Aussi, l'espace francophone n'a-t-il donné naissance à une associationd'éducation comparée (AFEC) que très tardivement (1973) même si des francophones ont été actifs dans la création du Conseil mondial des Associations d'Éducation Comparée (CMAEC-WCCES).El objeto del artículo es estudiar la relación paradójica que guarda el espacio franncófono con la « educación comparada ». Dicho término fue inventado y definido en 1917, por Marc-Antoine Jullien, pero la disciplina de la Educación Comparada no ha sido nunca reconocida como una materia universitaria. A lo largo del SXX, el espacio francófono se ha dotado de un potencial muy importante, en comparaciones educativas internacionales. (BIE, Unesco, Eurydice, OCDE), sin embargo, no ha sido capaz de generar revistas francófonas de Educación Comparada, a nivel internacional. Un análisis bibliométrico pone de relieve que las cuestiones relativas a los conceptos de Educación Comparada, esenciales en la organización de una metodología comparativa eficaz para conducir y pilotar las políticas educativas, son poco estudiadas. Además, el espacio francófono ha tardado en originar una asociación de Educación Comparada (AFEC) (1973), a pesar de ser activos en la creación del Consejo Mundial de las Asociaciones de Educación Comparada. (CMAEC-WCCES)

Ce travail est une étude conjointe de deux romans, Lucien Leuwen, de Stendhal, et L'Éducation Sentimentale, de Flaubert. Il s'agit de démontrer que le roman de Stendhal est une éducation sentimentale, c'est-à-dire un apprentissage dans les domaines politiques, artistiques et amoureux. Cette expression étant associée depuis 1869 au roman de Flaubert, le but de ce travail était de montrer que des œuvres antérieures, mais aussi postérieures, pouvaient être qualifiées ainsi. Les deux protagonistes, leurs parcours, leurs actions, mais également le style de chaque auteur sont donc toujours mis en parallèle. De même, ces romans ayant un fort ancrage dans l'Histoire de leur siècle, les enjeux historiques sont évoqués, afin de voir la manière donc chaque auteur décrit la société de son temps. La fin de ce travail ouvre sur le début du XXe siècle, sur trois romans pouvant être considérés comme des éducations sentimentales, tout en essayant de les relier à l'une ou l'autre des œuvres sur lesquelles est basé l'ensemble de cette étude.

Ce travail est une étude conjointe de deux romans, Lucien Leuwen, de Stendhal, et L'Éducation Sentimentale, de Flaubert. Il s'agit de démontrer que le roman de Stendhal est une éducation sentimentale, c'est-à-dire un apprentissage dans les domaines politiques, artistiques et amoureux. Cette expression étant associée depuis 1869 au roman de Flaubert, le but de ce travail était de montrer que des œuvres antérieures, mais aussi postérieures, pouvaient être qualifiées ainsi. Les deux protagonistes, leurs parcours, leurs actions, mais également le style de chaque auteur sont donc toujours mis en parallèle. De même, ces romans ayant un fort ancrage dans l'Histoire de leur siècle, les enjeux historiques sont évoqués, afin de voir la manière donc chaque auteur décrit la société de son temps. La fin de ce travail ouvre sur le début du XXe siècle, sur trois romans pouvant être considérés comme des éducations sentimentales, tout en essayant de les relier à l'une ou l'autre des œuvres sur lesquelles est basé l'ensemble de cette étude.

Cet article propose une analyse des politiques provinciales et territoriales des 10 provinces et des trois territoires canadiens au regard des élèves doués et talentueux, dressant un portrait comparatif du contexte dans lequel s'inscrit leur scolarisation. Y sont analysés les définitions et les domaines de la douance ainsi que les mesures pédagogiques proposées pour ces élèves. Les résultats de cette étude documentaire montrent d'abord un fort contraste entre les provinces ne reconnaissant pas cette catégorie et celles les reconnaissant. Chez ces dernières, un consensus sur la terminologie utilisée et la définition est observé. En ce qui concerne les mesures scolaires et extrascolaires, la grande majorité des provinces propose des mesures explicitement ou implicitement destinées aux élèves doués. Toutefois, celles-ci sont plus explicites et détaillées dans les provinces reconnaissant formellement cette catégorie d'élèves. ; Cet article propose une analyse des politiques provinciales et territoriales des dix provinces et des trois territoires canadiens au regard des élèves doués et talentueux, dressant un portrait comparatif du contexte dans lequel s'inscrit leur scolarisation. Y sont analysés les définitions et les domaines de la douance ainsi que les mesures pédagogiques proposées pour ces élèves. Les résultats de cette étude documentaire montrent d'abord un fort contraste entre les provinces ne reconnaissant pas cette catégorie et celles les reconnaissant. Chez ces dernières, un consensus sur la terminologie utilisée et la définition est observé. En ce qui concerne les mesures scolaires et extrascolaires, la grande majorité des provinces propose des mesures explicitement ou implicitement destinées aux élèves doués. Toutefois, celles-ci sont plus explicites et détaillées dans les provinces reconnaissant formellement cette catégorie d'élèves.

In a review of First Nations band-managed school policies, the Department of Indian and Northern Affairs Canada (2002) noted what had been devolved was "the specific operation of the school. What was not devolved was an [education] system which would support the school" (p. 5) delivery of quality educational programming for First Nations' students. The purpose of this paper is to compare available second level services and funding levels provided in schools operated by a Tribal Council and a provincial school division. Differences in service levels and funding, the authors argue, must be addressed if equitable services and enhanced learning experiences are to be available to all students regardless of school type attended.INÉQUITÉS DANS LES RESSOURCES FINANCIÈRES EN ÉDUCATION : ÉTUDE DE CAS COMPARANT LE FINANCEMENT DES ÉCOLES AUTOCHTONES AU FINANCEMENT PROVINCIAL DES ÉCOLES EN SASKATCHEWAN.En effectuant un examen des politiques de gestion scolaire des peuples autochtones, le Département des affaires autochtones et Développement du Nord Canada a relevé en 2002 que ce qui avait été décentralisé était « la gestion spécifique de l'école. Ce qui n'avait pas été délégué était un système [d'éducation] qui pourrait supporter l'école » (p. 5) dans le déploiement de programmes éducationnels de qualité destinés aux étudiants autochtones. L'objectif de cet article est de comparer les services complémentaires et les niveaux de financement offerts dans les écoles administrées par les conseils de bandes à ceux prodigués par la division scolaire provinciale. Selon l'auteur, les différences existant en termes de niveaux de service et de financement doivent être abordées afin que tous les étudiants – quelque soit l'établissement scolaire fréquenté – reçoivent des services équitables ainsi que des expériences d'apprentissage bonifiées. ; En effectuant un examen des politiques de gestion scolaire des peuples autochtones, le Département des affaires autochtones et Développement du Nord Canada a relevé en 2002 que ce qui avait été décentralisé était « la gestion spécifique de l'école. Ce qui n'avait pas été délégué était un système [d'éducation] qui pourrait supporter l'école » (p. 5) dans le déploiement de programmes éducationnels de qualité destinés aux étudiants autochtones. L'objectif de cet article est de comparer les services complémentaires et les niveaux de financement offerts dans les écoles administrées par les conseils de bandes à ceux prodigués par la division scolaire provinciale. Selon l'auteur, les différences existant en termes de niveaux de service et de financement doivent être abordées afin que tous les étudiants – quelque soit l'établissement scolaire fréquenté – reçoivent des services équitables ainsi que des expériences d'apprentissage bonifiées.

This book systematically compares the innovation and entrepreneurship education (IEE) in the United States, the United Kingdom, Finland, Germany, Croatia, Canada, South Korea, and China. The book invites the most distinguished professors of each country in this field to contribute. It provides a context analysis that can lead to greater insight into why and how IEE has become an important government agenda and an institutional priority in different country settings. Following the context, each chapter analyzes governmental policies and the guidance of entrepreneurship education in recent years. This book also analyzes the internal development and supporting system of IEE from an ecosystem perspective. Based on the comparison of case countries, the book puts forwards the common successful experience and the differentiation of IEE.

This book reflects a range of pedagogical responses to increasingly complex educational contexts. It finds this complexity in the interplay of a number of factors, including the diverse histories and identities of educational actors; institutional and systemic demands and constraints; competing conceptions of valued knowledge; and technological change. The chapters show the demand for pedagogical response to unexpected and unprecedented events (like COVID-19) and the importance of addressing barriers to access that become sedimented into institutional cultures. The authors, mostly from Global South contexts, are concerned with enabling educational access and inclusion in the face of competing global and local demands. They present new knowledge about pedagogical approaches that are relevant and effective in uncertain times and challenging places. Together, the contributors offer accounts of hope-full and innovative practice and conceptually rigorous engagement with fundamental issues of learning and teaching.

International audience ; Cette communication s'appuie sur les résultats d'une enquête menée auprès d'experts européens sur les pratiques d'évaluation formative dans l'enseignement scientifique dans 8 pays européens dans le cadre du projet projet ASSIST. Il s'agit d'étudier les liens entre pratiques d'évaluation, politiques éducatives (à travers la définition des curricula) et formation des enseignants, ainsi que d'examiner s'il est possible d'établir un lien avec les performances des élèves.Il semble bien qu'il existe des liens entre formation initiale / formation continue des enseignants et pratiques d'évaluationmême s'il semble que c'est l'ancrage , plus ou moins ancien, dans le système de formation des enseignants qui parait déterminant (plus que la quantité de formation reçue).Dans une moindre mesure, les curricula semblent aussi avoir un impact sur les pratiques d'évaluation (bien que cet impact ne soit pas celui attendu). En revanche, sur l'échantillon des 8 pays participants, il n'apparait pas de lien entre la configuration formation/curriculum/pratiques d'évaluation et performances en mathématiques ou en sciences. Il semble toutefois que l'ancienneté de la formation continue des enseignants et la disponibilité de ressources pour aider à l'évaluation «au jour le jour» influent sur le pourcentage d'élèves en difficulté en mathématiques.

International audience ; Cette communication s'appuie sur les résultats d'une enquête menée auprès d'experts européens sur les pratiques d'évaluation formative dans l'enseignement scientifique dans 8 pays européens dans le cadre du projet projet ASSIST. Il s'agit d'étudier les liens entre pratiques d'évaluation, politiques éducatives (à travers la définition des curricula) et formation des enseignants, ainsi que d'examiner s'il est possible d'établir un lien avec les performances des élèves.Il semble bien qu'il existe des liens entre formation initiale / formation continue des enseignants et pratiques d'évaluationmême s'il semble que c'est l'ancrage , plus ou moins ancien, dans le système de formation des enseignants qui parait déterminant (plus que la quantité de formation reçue).Dans une moindre mesure, les curricula semblent aussi avoir un impact sur les pratiques d'évaluation (bien que cet impact ne soit pas celui attendu). En revanche, sur l'échantillon des 8 pays participants, il n'apparait pas de lien entre la configuration formation/curriculum/pratiques d'évaluation et performances en mathématiques ou en sciences. Il semble toutefois que l'ancienneté de la formation continue des enseignants et la disponibilité de ressources pour aider à l'évaluation «au jour le jour» influent sur le pourcentage d'élèves en difficulté en mathématiques.

Cet ouvrage tente de cerner l'ensemble de la problématique de l'éducation et de la formation. Essentiellement pratique par nature et indéterminée dans son objet (l'éduqué ou le formé qui, par sa liberté, est aussi, au même titre que l'éducateur ou le formateur), l'éducation se distingue ainsi des autres sciences de l'homme. L'ouvrage comprend six parties imbriquées : Les fondements : philosophie, politique et psychologie de l'éducation. La pratique, structurée par la théorie générale du curriculum : fins et intensions, évaluation des besoins, définition des objectifs, contenus, méthodes d'enseignement ou de formation (didactique générale et didactique des disciplines), formation des enseignants, instruments et technologie de l'éducation, organisation, structure du système scolaire, construction scolaire, évbaluation. L'éducation de groupes particuliers : enfants à risques, handicapés, surdoués, adultes, troisième âge. Education permanente. Les problèmes spéciaux : éducation familiale, alphabétisation, éducation non formelle, autodidaxie, enseignement à distance, éducation multiculturelle, rythmes scolaires. La recherche en éducation : histoire de l'éducation, éducation comparée, ethnologie de l'éducation, sociologie de l'éducation, planification, économie de l'éducation, administration.