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This study is part of research which aims to assess the current state of pre-school education in Morocco in general and in Meknes in particular. It was carried out using face-to-face interviews with the various officials within the regional education and training academy Meknès-Tafilalet as well as with the Meknes delegation. This allowed us to investigate official documents and analyze the state of pre-school education and curricula. A questionnaire was also administered to a representative sample of preschool educators at 67 institutions. Research has revealed that the pre-school offer in Morocco remains limited and unsatisfactory in terms of quality as well as quantity, despite the adoption of the emergency program (2009-2012) which aimed to generalize education again quality preschool. Almost all of the pre-school establishments are private (Kouttab and modern establishments) and unevenly distributed across all of the municipalities. Many of them do not meet the specifications drawn up by the competent educational authorities. Too great a diversity of curricula coupled with a lack of professional qualifications for educators only undermines the quality of this type of education. All these points correspond to obstacles and challenges that the Moroccan government must overcome in order to develop and improve pre-school education in Moroccan territory. ; La présente étude s'inscrit dans le cadre des travaux de recherche qui ont pour objectif d'évaluer l'état actuel de l'enseignement préscolaire au Maroc en général et à Meknès en particulier. Elle a été réalisée à l'aide des entretiens face à face avec les divers responsables au sein de l'académie régionale de l'éducation et de la formation Meknès-Tafilalet ainsi qu'à la délégation de Meknès. Cela nous a permis l'investigation des documents officiels et l'analyse de l'état d'enseignement préscolaire et des curricula. Un questionnaire a également été administré à un échantillon représentatif d'éducateurs du préscolaire au niveau de 67 établissements. La recherche a révélé que l'offre préscolaire au Maroc demeure toujours restreinte et insatisfaisante sur le plan qualité aussi bien que quantité, et ce malgré l'adoption du programme d'urgence (2009-2012) qui a ambitionné de généraliser de nouveau un enseignement préscolaire de qualité. La quasi-totalité des établissements préscolaires sont privés (Kouttab et établissements modernes) et inégalement répartis sur l'ensemble des communes. Nombreux d'entre eux ne répondent pas au cahier de charge élaboré par les autorités éducatives compétentes. Une trop grande diversité des curricula doublée d'une insuffisance de qualifications professionnelles des éducateurs ne font que nuire à la qualité de ce type d'enseignement. Tous ces points correspondent à des obstacles et défis que doit surmonter le gouvernement marocain afin de développer et améliorer l'éducation préscolaire dans le territoire marocain.

La ville de Reggio Emilia en Italie fait l'objet d'une expérience préscolaire originale en matière de co-éducation, marquée par l'implication quotidienne de toute la cité dans l'éducation des jeunes enfants. L'objectif de cet article est de rendre compte du fonctionnement de cette co-éducation, depuis son origine jusqu'à nos jours. L'analyse a porté sur la façon dont la municipalité est parvenue à maintenir une réelle participation citoyenne dans ses petites écoles reggianes. Nous avons étudié, dans un premier temps, le fonctionnement co-éducatif reggian pour mettre en évidence la pluralité des acteurs qui le composent. Puis, nous avons retracé les origines et le développement de cette participation qui ne s'est pas imposée d'elle-même à Reggio Emilia, rappelant ici que la détermination politique et citoyenne a été primordiale. Enfin, nous avons tenté de comprendre quels pouvaient être les enjeux de la pratique co-éducative reggiane. Nous proposons pour conclure l'hypothèse que la co-éducation est essentielle au bon fonctionnement même de la pédagogie de Reggio Emilia.

Cet article présente les résultats d'une étude sur la socialisation des jeunes enfants somaliens réfugiés en Suède. Ils sont issus d'une recherche-action européenne portant sur le soutien à la parentalité de familles vulnérables et sur la rencontre entre le milieu familial et le milieu éducatif préscolaire. Des entretiens auprès de professionnels exerçant en jardin d'enfants multiculturel ont été conduits. Ils mettent en lumière la question des spécificités des compétences professionnelles. Sont analysées les caractéristiques d'une éducation multi-culturelle (Banks, 2014), touchant les familles somaliennes et leur adéquation avec les orientations du programme préscolaire suédois.

Au Canada, le faible niveau de connaissance des contenus en éducation aux médias véhiculés par lescurriculascolaires proscrit leur évaluation critique. Cet article présente les façons selon lesquelles l'éducation aux médias est introduite dans le Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) des niveaux préscolaire et primaire. Plus spécifiquement, il témoigne des articulations entre éducation aux médias, enfance et citoyenneté. La méthode utilisée procède au repérage et à l'extraction d'énoncés associés aux technologies de l'information et de la communication (TIC) et aux médias, puis à leur classement en quatre catégories principales : discours, verbes témoignant des actions de chaque catégorie d'acteurs (école, élève, enseignant), objets d'apprentissage et suggestions d'utilisation des TIC. Une classification permet de faire émerger les verbes et les objets d'apprentissage référant à la notion de citoyenneté en utilisant la définition et les composantes associées. Ces derniers sont ensuite soumis à une analyse de discours. Notre analyse fait émerger les discours véhiculés par le PFEQ sur les médias et les TIC. Elle met en exergue les rôles, les tâches et les responsabilités des différents acteurs en lien avec l'acquisition de connaissances et le développement de compétences. En outre, elle présente les actions menées par ces acteurs afin d'opérationnaliser les intentions pédagogiques du programme. La conclusion montre un faible ancrage disciplinaire des énoncés traitant de l'éducation aux médias et à la citoyenneté, des contenus pertinents, mais limités thématiquement, ainsi qu'une représentation de l'élève en tant qu'individu capable de réflexion et de pensée critique.

National audience ; Cet article traite d'un aspect particulier - mais révélateur - du système éducatif suédois : le niveau préscolaire. En s'appuyant sur une mise en perspective historique qui couvre la période qui va des années 1930 à la période contemporaine, cet article montre l'importance des enjeux idéologiques derrière le développement des services à la petite enfance. Il montre entre autres que si l'objectif principal a longtemps été d'offrir aux familles des structures d'accueil pour que les mères puissent être actives sur le marché du travail, l'accent s'est petit à petit déplacé vers des objectifs pédagogiques qui visent à former de bons citoyens et à promouvoir l'égalité des chances dès le plus jeune âge.

National audience ; Cet article traite d'un aspect particulier - mais révélateur - du système éducatif suédois : le niveau préscolaire. En s'appuyant sur une mise en perspective historique qui couvre la période qui va des années 1930 à la période contemporaine, cet article montre l'importance des enjeux idéologiques derrière le développement des services à la petite enfance. Il montre entre autres que si l'objectif principal a longtemps été d'offrir aux familles des structures d'accueil pour que les mères puissent être actives sur le marché du travail, l'accent s'est petit à petit déplacé vers des objectifs pédagogiques qui visent à former de bons citoyens et à promouvoir l'égalité des chances dès le plus jeune âge.

National audience ; Cet article traite d'un aspect particulier - mais révélateur - du système éducatif suédois : le niveau préscolaire. En s'appuyant sur une mise en perspective historique qui couvre la période qui va des années 1930 à la période contemporaine, cet article montre l'importance des enjeux idéologiques derrière le développement des services à la petite enfance. Il montre entre autres que si l'objectif principal a longtemps été d'offrir aux familles des structures d'accueil pour que les mères puissent être actives sur le marché du travail, l'accent s'est petit à petit déplacé vers des objectifs pédagogiques qui visent à former de bons citoyens et à promouvoir l'égalité des chances dès le plus jeune âge.

We examine how kindergarten teachers on Prince Edward Island depict both parent involvement in school and its perceived challenges. Data consisted of written responses to two open-ended survey questions completed by 62 participants or 94% of the kindergarten teachers on PEI. Results showed that teachers recognized parent involvement in traditional forms. Barriers included lack of educator time and unproductive school policies. Extending from Epstein's parent involvement model, if increasingly rich forms of parent involvement are to actualize, educators must be attuned to family vibrancy — the diverse gifts each family possesses; family vibrancy includes the belief that every parent, regardless of socioeconomic status, language abilities, ethnicity, religion, etc., can and does support his/her child's education to the best of his/her ability. CONCEPTIONS DES ENSEIGNANTS AU PRÉSCOLAIRE EN LIEN AVEC L'ENGAGEMENT PARENTAL ET DÉFIS PERÇUS Dans cet article, nous présentons la manière dont des enseignants au préscolaire de l'Île-du-Prince-Édouard (Canada) décrivent l'engagement parental à l'école et les défis perçus en lien avec cet engagement. Les données utilisées sont des réponses écrites à un sondage composé de deux questions ouvertes et complété par 62 participants, soit 94 % des enseignants au préscolaire de l'IPÉ. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l'engagement parental sous ses formes traditionnelles et identifient le manque de temps d'enseignement et les politiques scolaires non productives comme des obstacles. En nous basant sur le modèle d'Epstein de l'engagement parental et dans un contexte où les parents seront amenés à s'impliquer davantage dans des contextes plus riches, il semble nécessaire que les enseignants soient plus ouverts à la vitalité de chaque famille — les talents que chaque famille possède. Ce concept reconnaît que tous les parents, quel que soit leur situation socio-économique, leur maîtrise de la langue, leurs habiletés, leur origine ethnique, leur religion, leur situation d'emploi, leur âge, leur genre, etc. peuvent soutenir et soutiennent l'éducation de leur enfant au meilleur de leurs capacités. ; Dans cet article, nous présentons la manière dont des enseignants au préscolaire de l'Île-du-Prince-Édouard (Canada) décrivent l'engagement parental à l'école et les défis perçus en lien avec cet engagement. Les données utilisées sont des réponses écrites à un sondage composé de deux questions ouvertes et complété par 62 participants, soit 94 % des enseignants au préscolaire de l'IPÉ. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l'engagement parental sous ses formes traditionnelles et identifient le manque de temps d'enseignement et les politiques scolaires non productives comme des obstacles. En nous basant sur le modèle d'Epstein de l'engagement parental et dans un contexte où les parents seront amenés à s'impliquer davantage dans des contextes plus riches, il semble nécessaire que les enseignants soient plus ouverts à la vitalité de chaque famille — les talents que chaque famille possède. Ce concept reconnaît que tous les parents, quel que soit leur situation socio-économique, leur maîtrise de la langue, leurs habiletés, leur origine ethnique, leur religion, leur situation d'emploi, leur âge, leur genre, etc. peuvent soutenir et soutiennent l'éducation de leur enfant au meilleur de leurs capacités.

"Freshly updated in 2019, the third edition of Politics in the Playground: The world of early childhood in Aotearoa New Zealand is a lively history of early childhood education and care in Aotearoa New Zealand in the postwar era. The book follows on from Discovery of Early Childhood (1997, 2013), which traced the origins of institutional care and education for young children in Europe, US and New Zealand prior to state interest and serious investment. This latest edition brings the story right up to date with developments under the Labour coalition government of Jacinda Ardern. The place of children in New Zealand's social history makes this book a remarkable record of social movements. The postwar search for security, the radicalism of the 1960s and 1970s, the rise of feminism, the role of the state in social issues, increasing employment of women - all have impacted on early childhood education. The language of the debate has shifted from'social progress'in mid-century, to the economic terminology of the 1990s, some cautious consideration of the young child citizen in the 2000s, followed by the rhetoric of'risk', the'vulnerable child'and a new story in this revised edition covering the 2010s. This is an account of critical issues for young children that will interest parents, policy- makers, teachers and students."--Provided by publisher

L'évaluation de la formation des inspecteurs de l'enseignement au Sénégal se justifiait par la nécessité d'évaluer les formations puis, par la culture de l'évaluation qui encadre les politiques publiques et enfin, par le contexte de l'école sénégalaise à la recherche de la qualité. Parmi les recommandations/suggestions faites, la mise en cohérence de cette formation avec les réalités du terrain semble contenir toutes les autres préoccupations.Dans cet article, les propositions d'amélioration, soutenues par des références théoriques, vont dans le sens du renforcement de la professionnalisation en intégrant, « dans un même mouvement, l'action au travail, l'analyse de la pratique professionnelle et l'expérimentation de nouvelles façons de travailler » (Wittorski, 2009). Il s'agit d'une professionnalisation des lieux, du contenu et des intervenants qui vont permettre la professionnalisation des interventions de l'inspecteur.Il reste bien entendu que la mise en oeuvre de ces propositions entraîne une révision du plan de formation, des textes réglementaires relatifs à l'organisation de la formation et du choix des formateurs. Le changement le plus attendu reste celui des interventions qui vont réconcilier les inspecteurs et les enseignants au profit de la qualité des enseignements/apprentissages et de la gestion du système éducatif. Mots-clés : Inspecteurs, professionnalisation, didactique professionnelle, ingénierie professionnelle, alternance, éducation comparée.

Offers a literacy method that goes beyond simply developing language arts skills. This book promotes young children's learning across content areas - including their communication and language abilities, writing skills, sense of community, grasp of diverse social and cultural worlds, and understanding of history, counting, numeracy, and time.

Dans le but d'offrir un programme éducatif complet à tous les enfants francophones de quatre ans, le Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est de l'Ontario a innové en mettant sur pied un programme temps plein pour les enfants de quatre ans, misant sur l'intégration des services de garde au programme de « maternelle quatre ans demi-temps » déjà existant. Le présent article s'intéresse à l'intégration de ces services éducatifs en présentant la structure du programme proposé, de même que les avantages et les difficultés posées par cette intégration. Les chercheurs ont interrogé 81 personnes, soit 17 enseignantes, 40 parents, 10 directrices et directeurs d'école, neuf éducatrices, quatre directrices des services de garde et une conseillère en éducation de la petite enfance. Parmi les avantages de cette intégration, les répondants ont relevé la fréquentation quotidienne du milieu scolaire, l'accès à un environnement francophone, la socialisation avec d'autres enfants et des apprentissages réalisés dans des domaines variés comme la socialisation, le langage, l'autonomie et les acquis scolaires. Les chercheurs ont, pour leur part, relevé trois principales sources de conflits présentes lors de l'intégration des services : 1) la méfiance des enseignantes à l'égard des éducatrices des services de garde 2) les différences organisationnelles entre les services de garde et l'école et 3) le manque de communication entre le personnel des deux organisations.

This paper raises awareness concerning the education gap between Aboriginal youth and the non-Aboriginal youth population in Canada. It argues that the historical consequences of colonialism that resulted in diminished sense of self-worth, self-determination, and culture have placed Aboriginals at the low-end of the socio-economic strata. This continuing phenomenon has meant that Aboriginal youth perform far worse than non- Aboriginals in terms of their ability to obtain higher education and employment. Given this, using welfare-state theory and Indigenous-based theory I argue that early-childhood education which is culturally sensitive to the needs of Aboriginal children and controlled by Aboriginal communities will help to remedy and close the education gap between Aboriginal and non-Aboriginal youth. The paper concludes with solutions to rectify the situation in Canada. Specifically, it discusses the current government initiative, Aboriginal Head Start (AHS), that has been making significant strides throughout the Aboriginal community.Key words: Self-determination, culturally appropriate, Aboriginal control ; Cet article vise à sensibiliser la population sur le faible niveau d'instruction chez les jeunes autochtones au Canada et suggère comment la situation pourrait être améliorée. Il soutient que les conséquences historiques du colonialisme, qui a abouti à la diminution du sentiment d'estime de soi, d'auto-détermination, et du sens de la culture, ont placé les autochtones au bas de l'échelle socio-économique. Une des conséquences de ce phénomène continue est que les jeunes autochtones réussissent moins bien que les non- autochtones en termes de leurs capacités à obtenir une éducation supérieure et un emploi. Compte tenu de cela, en utilisant la théorie de l'État-providence et la théorie autochtone, je soutiens qu'une éducation préscolaire culturellement sensible et adaptée aux besoins des enfants autochtones, et contrôlée par les communautés autochtones, permettrait de réduire et ...

national hearing This article deals with a particular — but revealing — aspect of the Swedish education system: the pre-school level. Based on a historical perspective covering the period from the 1930s to the contemporary period, this article shows the importance of the ideological challenges behind the development of early childhood services. It shows, among other things, that while the main objective has long been to provide families with childcare facilities so that mothers can be active in the labour market, the focus has gradually shifted towards educational objectives that aim to train good citizens and promote equal opportunities from an early age. ; National audience Cet article traite d'un aspect particulier - mais révélateur - du système éducatif suédois : le niveau préscolaire. En s'appuyant sur une mise en perspective historique qui couvre la période qui va des années 1930 à la période contemporaine, cet article montre l'importance des enjeux idéologiques derrière le développement des services à la petite enfance. Il montre entre autres que si l'objectif principal a longtemps été d'offrir aux familles des structures d'accueil pour que les mères puissent être actives sur le marché du travail, l'accent s'est petit à petit déplacé vers des objectifs pédagogiques qui visent à former de bons citoyens et à promouvoir l'égalité des chances dès le plus jeune âge.