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Dans les écoles secondaires, le conseil de coopération offre aussi aux élèves un espace pour exprimer leurs demandes et explorer, dans un processus démocratique, les potentiels d'amélioration pour la classe et l'école. Les supports ci-dessous vous aideront à préparer et à mener les réunions de manière autonome.

International audience ; Dans le Mali des années 1960-1970, la question de la sexualité des élèves du secondaire a constitué un enjeu politique crucial. Alors qu'émergeait en milieu urbain « une culture juvénile adolescente » favorisée par la sociabilité scolaire, l'idéal d'une jeunesse disciplinée et aux ordres du Parti accentua l'encadrement des comportements juvéniles et la traque de leurs relations charnelles. En examinant l'évolution des dispositifs de contrôle de la sexualité juvénile au cours de ces deux décennies, cet article montre comment l'autonomie sexuelle des scolaires a suscité des peurs profondément genrées auxquelles des réponses diverses furent apportées. On observe ainsi le passage d'une gestion exclusivement répressive à un encadrement sanitaire et éducatif faisant reposer sur les filles – plus que sur les garçons – l'intériorisation des normes et des recommandations en matière de comportements sexuels.

International audience ; Dans le Mali des années 1960-1970, la question de la sexualité des élèves du secondaire a constitué un enjeu politique crucial. Alors qu'émergeait en milieu urbain « une culture juvénile adolescente » favorisée par la sociabilité scolaire, l'idéal d'une jeunesse disciplinée et aux ordres du Parti accentua l'encadrement des comportements juvéniles et la traque de leurs relations charnelles. En examinant l'évolution des dispositifs de contrôle de la sexualité juvénile au cours de ces deux décennies, cet article montre comment l'autonomie sexuelle des scolaires a suscité des peurs profondément genrées auxquelles des réponses diverses furent apportées. On observe ainsi le passage d'une gestion exclusivement répressive à un encadrement sanitaire et éducatif faisant reposer sur les filles – plus que sur les garçons – l'intériorisation des normes et des recommandations en matière de comportements sexuels.

En l'an 2000, vingt-sept pour cent des postes de direction des écoles secondaires au Québec sont occupés par des femmes. Cet article traite des barrières limitant l'accès des femmes à un poste de direction, notamment en ce qui concerne les postes de directrice et de directeur, et de directrice et directeur adjoint dans les écoles secondaires à Montréal. Les perceptions de 28 des 58 femmes, en poste à l'automne 2000, dans les écoles secondaires de deux commissions scolaires de la grande région de Montréal par rapport aux facteurs réduisant l'accès des femmes à un poste de direction et aux caractéristiques du processus d'accès qu'elles ont-elles-mêmes vécu, sont présentées et analysées. Cette étude permet de dresser un bilan de la situation et de préciser quelles barrières se sont abaissées et quelles sont celles toujours bien présentes. En conclusion, des recommandations aux commissions scolaires du Québec sont dégagées, afin que le processus de recrutement et de sélection facilite l'accès des femmes à un poste de direction des écoles secondaires et assurent aux femmes candidates une plus grande équité.

RésuméLe but de cet article est de mieux comprendre et comparer les dynamiques concurrentielles et collaboratives entre des écoles secondaires de langue française, lesquelles cherchent à recruter des élèves. Les écoles sont situées dans deux contextes urbains en Ontario. Une telle étude n'a jamais été menée auparavant dans le contexte de ces écoles. Les données proviennent d'entretiens avec cinq directions d'école, des réponses de 89 parents d'élèves à un questionnaire administré en ligne, de l'analyse de sites internet des écoles et de politiques locales en matière de zone de fréquentation et d'admission. La théorie sous-jacente à l'analyse renvoie aux politiques éducatives et au marché scolaire. Les résultats montrent que les parents considèrent parfois deux, trois voire quatre écoles de l'entourage avant d'arrêter leur choix, mais cette tendance est davantage présente à Ottawa où un plus grand nombre d'écoles de langue française est accessible à une distance plus rapprochée qu'à Toronto. La moitié des parents ont répondu avoir trouvé de l'information sur les écoles grâce à des visites de l'établissement et des conversations avec leur entourage. Parmi les programmes jugés attrayants par les parents, le Baccalauréat international (BI) dont plusieurs administrations scolaires cherchent l'accréditation, arrive en tête, mais n'est pas sans poser de question pour les élèves n'y ayant pas accès. Le discours des directions d'école montre l'importance de la mise en valeur de leur établissement, et leurs relations avec les écoles du voisinage se déclinent en termes de collaboration et de compétition, bien que celles d'Ottawa semblent davantage dans un rapport de collaboration. On y retrouve des écoles avoisinantes qui sont amenées à définir leur spécificité et à véhiculer un message bien adapté à la clientèle ciblée, alors qu'à Toronto, les écoles, parfois récemment ouvertes, rivalisent dans leur offre de programme pour attirer des élèves. La concurrence est ainsi plus accrue entre les écoles de la région torontoise où le bassin de population étudiante francophone ou francophile est plus restreint mais tout de même en hausse dans certains secteurs de la Ville où de nouvelles constructions d'écoles sont exigées. Nous concluons à une interdépendance compétitive entre les écoles.

L'article questionne le modèle tanzanien de massification de l'enseignement secondaire, initié au milieu des années 2000 et basé sur une mobilisation sociale de grande ampleur. À partir du cas du district de Lushoto, il dévoile les luttes de pouvoir provoquées, dans l'espace local, par la mise en œuvre de la politique des écoles secondaires communautaires. Il illustre la manière dont les élites mobilisent la question éducative comme ressource politique et électorale, tout en obscurcissant le caractère inégalitaire des conditions de financement de leurs choix éducatifs.

Ces travaux s'articulent autour de l'apprentissage expansif et de la méthodologie du Laboratoire du changement comme approche pour soutenir la collaboration entre des acteurs clés dans la réflexion autour d'une question socialement vive en santé : la légalisation du cannabis. En 2018, le gouvernement canadien adopte la Loi sur le cannabis qui le rend légal à la consommation récréative pour les plus de 21 ans au Québec. Ce contexte nouveau et complexe représente un lot de défis pour les écoles. Elles sont confrontées à une absence de recommandation quant aux outils pour aborder la question avec les élèves et les approches traditionnelles en sensibilisation ne présentent pas les résultats escomptés. L'arrivée de la légalisation offre donc une occasion unique d'étudier la mise en place de partenariats qui favoriseront l'éducation à la santé des adolescents en matière de consommation de cannabis. Au cours d'une intervention s'échelonnant sur une durée de quatre mois, trois rencontres regroupant sept membres d'une équipe-école secondaire ont été tenues. Ainsi, les participants se sont réunis pour échanger sur les problèmes en lien avec l'implantation de la nouvelle loi et proposer des solutions potentielles. La 3 e génération de la théorie de l'activité a été utilisée comme cadre théorique pour documenter les contraintes qu'ils ont rencontrées dans leurs tentatives de co-modélisation d'une approche nouvelle. La double stimulation qui sous-tend le Laboratoire du changement a mené au développement et à la mise en œuvre de deux outils concrets qui ont permis aux participants de reformuler le problème initial et de résoudre certaines situations conflictuelles : le manque de collaboration avec les élèves et les parents. Les résultats indiquent aussi que les difficultés dans la redéfinition de la division du travail lors de l'introduction d'une nouvelle pratique ont représenté un frein à l'agentivité des participants et au développement de l'activité souhaitée. ; This work discusses about expansive learning and the Change Lab methodology as an approach to support collaboration between key players in thinking about a socio-scientific issue in health: the legalization of cannabis. In 2018, the Canadian government adopted the Cannabis Act, which made it legal for recreational use for those over 21 years of age in Quebec. This new and complex context represents a lot of challenges for schools. They are confronted with a lack of recommendations regarding the tools to address the issue with students and traditional approaches to awareness do not have the expected results. The advent of legalization provides a unique opportunity to explore the development of partnerships that will promote adolescent health education around cannabis use. During a four-month intervention, three meetings were held with seven high school team members. The participants met to discuss the problems encountered in relation to the new law and the solutions to be put in place. The third generation of activity theory was used as a theoretical framework to document the constraints encountered by participants when attempting to co-model a new approach. The principle of dual stimulation underlying the Change Lab led to the development and implementation of two concrete tools that enabled participants to reframe the initial problem and resolve some conflicting situations: lack of collaboration with students and parents. The results also indicate that difficulties in redefining the division of labor when introducing a new practice were a hindrance to the participants' agency and the development of the desired activity.

Cette thèse étudie quelques-uns des enjeux essentiels de la citoyenneté démocratique dans la société multicommunautaire libanaise. Elle aborde les tensions qui caractérisent l'enseignement de la citoyenneté démocratique dans ce contexte. La recherche empirique repose sur une enquête menée dans des écoles secondaires publiques, religieuses et laïques au Liban. Elle a permis de reconstituer des représentations qu'ont les élèves de la citoyenneté, concernant notamment leurs sentiments d'appartenance collective et d'autres compétences relatives à la citoyenneté. Elle met notamment en évidence certains liens entre ces représentations et le type d'école fréquenté par les élèves. La thèse s'achève sur la proposition de lier la citoyenneté démocratique et la laïcisation au Liban, notamment pour dépasser la confrontation de départ entre le concept de citoyenneté, considéré ici dans son lien avec la démocratie comme forme politique réunissant des individus égaux en droits, et les conceptions communautaires.

International audience ; To improve school infrastructure on Tanzanian territory and increase access to secondary education, the government launched an education development program in 2004. This plan has led to the opening up of a large number of public secondary schools through the development of community schools. The so-called community schools are funded by the Tanzanian State but also largely by the citizens. They enroll pupils who scored low at the primary final examination, they also lack of financial and human resources (especially teachers) which is a major impediment to student success. While the creation of community schools raised the secondary school enrollment rates, it failed to reduce territorial and socio-economic inequalities that were operating before its implementation. A small minority of pupils enrolled in prestigious institutions (public or private) receive quality education allowing them to go on with their studies, while the community schools enrolling the majority of students lead only a few of them beyond O-Level and provide them with an education of varying quality that does not always meet their families' expectations. ; Pour améliorer l'infrastructure scolaire sur le territoire tanzanien et ouvrir plus largement l'accès au niveau secondaire, le gouvernement a lancé un programme de développement de constructions d'écoles à partir de 2004. Ce plan a permis l'ouverture d'un grand nombre d'écoles secondaires publiques via la création d'écoles communautaires. Reposant sur un financement participatif engageant l'État et les citoyens eux-mêmes, ces écoles de proximité, qui accueillent des élèves ayant obtenu un faible score à l'examen de fin de primaire, souffrent d'un manque de moyens financiers et humains (notamment en enseignants) ce qui constitue une entrave importante à la réussite des élèves. Ainsi, si la création des écoles communautaires a relevé le taux de scolarisation au secondaire, elle n'est pas parvenue à réduire les inégalités territoriales et socio-économiques en matière ...

International audience ; To improve school infrastructure on Tanzanian territory and increase access to secondary education, the government launched an education development program in 2004. This plan has led to the opening up of a large number of public secondary schools through the development of community schools. The so-called community schools are funded by the Tanzanian State but also largely by the citizens. They enroll pupils who scored low at the primary final examination, they also lack of financial and human resources (especially teachers) which is a major impediment to student success. While the creation of community schools raised the secondary school enrollment rates, it failed to reduce territorial and socio-economic inequalities that were operating before its implementation. A small minority of pupils enrolled in prestigious institutions (public or private) receive quality education allowing them to go on with their studies, while the community schools enrolling the majority of students lead only a few of them beyond O-Level and provide them with an education of varying quality that does not always meet their families' expectations. ; Pour améliorer l'infrastructure scolaire sur le territoire tanzanien et ouvrir plus largement l'accès au niveau secondaire, le gouvernement a lancé un programme de développement de constructions d'écoles à partir de 2004. Ce plan a permis l'ouverture d'un grand nombre d'écoles secondaires publiques via la création d'écoles communautaires. Reposant sur un financement participatif engageant l'État et les citoyens eux-mêmes, ces écoles de proximité, qui accueillent des élèves ayant obtenu un faible score à l'examen de fin de primaire, souffrent d'un manque de moyens financiers et humains (notamment en enseignants) ce qui constitue une entrave importante à la réussite des élèves. Ainsi, si la création des écoles communautaires a relevé le taux de scolarisation au secondaire, elle n'est pas parvenue à réduire les inégalités territoriales et socio-économiques en matière ...