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Este artigo foca na centralidade da noção de competências nos documentos normativos para a formação de professores. A aprovação da Resolução CNE/CP n. 2/2019 em substituição à Resolução CNE/CP n. 2/2015 torna relevante a investigação de como vêm sendo interpeladas as subjetividades em torno da noção de competência, normalizando o caráter cada vez mais prescrito da regulação. Objetivamos compreender de que maneira a reiteração das competências na formação de professores processa o povoamento das subjetividades. Referenciamo-nos, especialmente, em Harvey, Santos, Duarte, Ramos, Ball, Brown e Taubman. Nós nos ativemos às evocações ao neopragmatismo e à epistemologia da prática, ao longo do tempo, como sentidos que hegemonizam as competências na formação inicial de professores, explicitando como na política atual as competências produzem dois movimentos fundantes à produção de subjetividades pela razão neoliberal. Elas operam a dessacralização da educação como um valor em geral, ao mesmo tempo em que processam a sedução psíquica e a aceitação das políticas e práticas instrumentais.

A partir das discussões acerca das concepções de professores e a influência destas na prática docente (PONTE, 1992; THOMPSON, 1997; CURY, 1999), definiu-se como objetivo para este artigo refletir sobre as concepções de Professores Multidisciplinares em Formação Inicial em relação à Matemática e seu ensino nos Anos Iniciais. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada na disciplina de Metodologia do Ensino de Matemática, de um Curso de Pedagogia, no contexto do Ensino Remoto Emergencial. Para coleta de dados, utilizou-se um questionário composto por perguntas abertas relacionadas às concepções e sentimentos dos participantes em relação à Matemática e seu ensino. Os dados foram descritos e analisados à luz da Análise Textual Discursiva. Como resultados do estudo, foi possível compreender que ainda há uma predominância da visão utilitarista da Matemática, mas as concepções sobre o ensino de Matemática dos participantes da pesquisa indicam uma tendência ao rompimento com essa visão.

O aumento de escopo da área tem levado a Administração à constituição de subáreas especializadas, em detrimento da visão de conjunto, cada vez mais requerida. Essa fragmentação compele à inclusão de novas disciplinas nos currículos dos cursos de graduação em Administração, com o fito de mantê-los atualizados. Parece, contudo, que a multiplicidade de disciplinas mais tem gerado perplexidades do que propiciado a professores e estudantes a ambicionada compreensão do todo. Este texto discute a idéia de que o sucesso de um curso de graduação em Administração pode depender da formação abrangente e integrada de seus professores. A alternativa proposta é a da adoção de programa de formação de professores calcado em abordagem interdisciplinar e aprendizagem com pesquisa, para que, dessa experiência por eles vivida, obtenham visão compreensiva das áreas de Administração, independentemente das disciplinas que ministrem, e encontrem caminhos para práticas consistentes e conseqüentes que levem à autonomização dos estudantes.

Em nossas práticas educativas como professoras na formação inicial e continuada de professores e em nossos processos formativos, temos usado os filmes em sala de aula. Estas experiências nos levaram a refletir sobre a importância dos seus usos na formação de professores. As produções de Napolitano, Miranda, Almeida, Oliveira Jr., dentre outros, nos permitiram problematizar acerca do seu uso na escola. Trazemos para a discussão uma experiência de aula e a partir dela discutimos o uso do filme no trabalho pedagógico. Afirmamos a necessidade de valorizar o filme como um produto cultural na sala de aula, quando a partir da experiência referida foi possível explicitar as múltiplas leituras que o filme provoca. Resgatamos neste artigo a idéia da experiência estética e suas implicações no contexto da sala de aula e discutimos acerca da intencionalidade do uso do filme nesse mesmo contexto.

El presente artículo sintetiza los resultados de un estudio de pertinencia y factibilidad, llevado a cabo a principios del 2020, cuyo objetivo fue conocer las necesidades y temas de interés para diseñar una propuesta curricular para formar docentes interculturales. Se aplicó una encuesta a 700 personas, en las que se incluyó a docentes en servicio, equipos directivos, formadores de formadores, estudiantes de último semestre y egresados de diferentes licenciaturas en el campo educativo, también se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesores y directores. Con base en los resultados se esboza una propuesta curricular flexible y abierta que trata de incorporar saberes ancestrales, ecológicos planetarios para el buen vivir y el cuidado del otro, otra. Pretende buscar caminos para la atención a problemas eje y elementos de transformación a través de la investigación-acción e interdisciplinariedad, dichos elementos posibilitan enriquecer la formación de docentes interculturales que busquen alternativas para atender problemas de la comunidad.

This article uses critical discourse analysis (CDA) to interrogate the discursive construction of Chilean university teacher educators' professionalism in government initial teacher education policy and institutional policy enactment documents. The study examines the network of discourses—new managerialist, quality assurance, performance, functionalist professional development—producing a version of professionalism akin to organizational professionalism. Used as a form of managerial control over teacher educators' professional practices, such professionalism exacerbates performativity while reducing professional agency opportunities and consistent professional/academic development. Ultimately, this study contributes to the necessary questioning of Chilean ITE policy reform and the need to examine its effects on university TEs' professional lives and the professional modeling of their student teachers. ; En este artículo se examina la construcción discursiva del profesionalismo de los profesores universitarios formadores de docentes en Chile a través de un análisis crítico del discurso (ACD). El corpus corresponde a un conjunto de documentos gubernamentales de política de formación docente inicial y de su correspondiente implementación por instituciones de educación superior. El análisis indica que diversos discursos (nuevo gerencialismo, aseguramiento de la calidad, evaluación del desempeño, desarrollo profesional con enfoque funcionalista) producen una noción del profesionalismo de los formadores de docentes que se utiliza como forma de control gerencial sobre sus prácticas profesionales. Este control gerencial—expresión del profesionalismo organizacional—exacerba una cultura de performatividad mientras reduce las oportunidades de agencia y desarrollo profesional/académico integral de los formadores de docentes. En definitiva, este estudio contribuye al necesario cuestionamiento de la política chilena de formación inicial docente y la necesidad de examinar sus efectos en las prácticas de los profesores universitarios formadores de docentes. Dicha examinación es vital para una formación docente de calidad sostenible que sirva a la sociedad chilena en tiempos de incertidumbre y cambio. ; Este artigo examina a construção discursiva do profissionalismo dos professores universitários formadores de professores no Chile através de uma análise crítica do discurso (ACD). O corpus é um conjunto de documentos governamentais sobre política de e sua respectiva implementação pelas instituições de ensino superior. A análise mostra que vários discursos (novo gerencialismo, garantia de qualidade, avaliação de desempenho, desenvolvimento profissional com uma abordagem funcionalista) produzem uma noção do profissionalismo dos professores educadores que é usada como forma de controle gerencial sobre suas práticas profissionais. Este controle gerencial—expressão de profissionalismo organizacional—exacerba uma cultura de performatividade e reduz as oportunidades de agência e desenvolvimento profissional/acadêmico abrangente de professores educadores. Em resumo, este estudo contribui para o questionamento necessário da política chilena de formação inicial de professores e para a necessidade de examinar seus efeitos sobre as práticas dos formadores de professores universitários. Tal exame é vital para uma formação de professores de qualidade sustentável que sirva à sociedade chilena em tempos de incerteza e mudança.

Este trabalho cujo titulo é, Capital Cultural e Formação de professores, possui como objetivo, desenvolver uma breve reflexão qualitativa bibliográfica sobre dois aspectos importantes que norteiam a formação de professores e seu capital cultural: a família e o trabalho docente. Baseado na teoria de capital cultural desenvolvida pelo sociólogo Francês Pierre Bourdieu, que compreende capital cultural de forma geral, como a aquisição de regras, normas e qualificações intelectuais pelos indivíduos ao longo de suas vidas. Destacando-se neste trabalho, o que Bourdieu chamou de capital cultural incorporado, produzido pela família e, capital cultural objetivado e produzido pelo trabalho docente. Dessa forma, Bourdieu compreende a deficiência desses dois capitais, geralmente existente em famílias com déficit econômico e cultural e que podem explicar o fracasso escolar dos indivíduos. Tendo como resultado a divulgação dessa teoria para os leitores oportunos.

Ao refletir sobre gestão democrática e formação de professores no Brasil, com ênfase no caminho traçado para a cidadania, no Estado patrimonial, na universidade pública e no papel dos formadores de professores diante dos mecanismos de participação, este texto objetiva problematizar a formação de professores como um eixo fundante da promoção dos valores que fomentam a atuação voltada para uma gestão democrática na escola, bem como o entendimento da sua importância. Para cumprir com tal objetivo, é feito um estudo exploratório, de abordagem qualitativa. Partimos do pressuposto de que, na Educação Superior, a discussão crítica sobre o papel do Estado e a participação popular estimulam a formação de professores comprometida com uma proposta de educação (e gestão) conduzida por um processo efetivamente democrático. Esse adjetivo empregado junto ao Estado brasileiro tem um caminho complexo e lento de firmamento de raízes em solo não tão fértil, o que faz com que seja necessário discutir tais idiossincrasias, temendo ventos fortes no sentido contrário, que abalem o pouco de sombra que se formou até aqui.

Os desafios estabelecidos pelas inovações tecnológicas ao processo educativo são muitos e diversas são asalternativas de práticas pedagógicas que envolvem o uso das mesmas. Nessa perspectiva, esta conferênciavisa a apresentar uma pesquisa que discute a prática pedagógica alicerçada nas tecnologias digitais (TD)como instrumentos mediadores. Considerando que a formação de professores é um processo contínuo, foielaborada uma proposta de formação, para os egressos da licenciatura em Matemática de um InstitutoFederal, no início de sua prática docente . A proposta foi denominada T-PROIM – Tecnologias na Práticadocente de pROfessores Iniciantes de Matemática. Uma rede social na Internet (RSI) foi implementada pormeio da plataforma Elgg para apoiar a referida formação. Essa visou a possibilitar a integração das TD àprática docente e fundamentou-se na teoria sócio-histórica. A pesquisa foi descritiva e explicativa, por meiode um estudo de caso e a abordagem foi, predominantemente, qualitativa. As técnicas de coleta de dadosforam questionário, entrevistas, observação e registro dos conteúdos postados na RSI. Para tanto,inicialmente, caracterizam-se redes sociais na internet. A seguir, são apresentados os aspectosmetodológicos, as características da formação T-PROIM e a análise macro da experimentação da referidaformação. Finalizando, são tecidas algumas considerações sobre a pesquisa. A flexibilidade da formação e daconfiguração de recursos RSI foi considerada importante para o contexto educacional. Além disso, a análisepossibilitou identificar que a confiança no uso pedagógico das TD aumentou e que a formação contribuiupara o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo.

O artigo relata uma experiência de formação pedagógica realizada em 2012 com docentes da educação profissional de uma instituição federal. Os dados empíricos foram coletados por meio de relatos dos participantes durante o curso e enfocam a importância da formação continuada para docentes que não tiveram formação pedagógica em seus cursos superiores, bem como a contribuição para o processo ensino e aprendizagem. Conclui-se que a formação continuada contribuiu para reflexões colaborativas entre os docentes e no seu fazer cotidiano.Palavras-chave: formação continuada de professores, processo ensino e aprendizagem, educação profissional.

Esse ensaio visa à discussão da importância da Formação Continuada de Professores, do desafio da formação tecnológica e do comprometimento profissional da educação, frente às mudanças de paradigmas e de suas ensinagens. A formação do docente inicia-se no seio familiar, perpassando pela Universidade nos cursos de graduação, e segue seu curso ao longo da vida. A formação continuada é um processo complexo e multideterminado, que ganha materialidade em espaços múltiplos e letrados, contribuindo muito para a história da educação, não se resumindo apenas a cursos e treinamentos, mas sim, na construção de novos saberes, como as Tecnologias da Informação. Vivemos no mundo globalizado ultrapassando, dessa forma, a fronteira da decodificação dos conteúdos. O papel do professor hoje é o de mediador do conhecimento, uma vez que, a formação discente abrange todo o coletivo escolar educacional e congrega com as suas necessidades sociais, valores humanos, éticos, morais. No entanto, para uma melhora significativa é preciso que o professorado participe ativamente nas mudanças e inovações pedagógicas e que suas opiniões sejam aceitas e consideradas para que o processo de formação de professores seja considerado importante na construção dos conhecimentos científicos e saberes pedagógicos, levando-o a diferentes e múltiplas direções na formação do homem.Palavras-chave: Formação de professores. Tecnologias da informação. Valores.

Este artigo consiste em um estudo bibliográfico com o objetivo de refletir sobre a origem e os desafios do curso de Pedagogia e a formação de professores, com ênfase nos avanços e desafios dessa formação. As reflexões baseiam-se em autores como Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto (2012), Brzezinski (2011), Arantes e Gebran (2014), Scheibe e Aguiar (1999), Almeida (1995), Luzuriaga (1960), Torquato et al. (2015), Graciani (2014) e Grillo (2000), com destaque para a formação de professores. Também são utilizados os trabalhos de Gadotti (1996), Fernandes (2008) e Freire (1987, 1996), que contribuem para uma melhor compreensão da formação do professor, abordando seus avanços e desafios. Compreender como a educação brasileira se configura no cenário atual leva-nos a buscar fatos que possam revelar uma realidade repleta de avanços, considerando as diversas dimensões que compõem o tecido social, seus conflitos e desafios, e permite refletir sobre a estreita relação entre educação e sociedade. A função do professor requer uma formação especializada, que envolve a aquisição de conhecimentos e um compromisso com a sociedade, baseado em princípios que motivam o comportamento humano, especialmente neste período de mudanças e transformações na sociedade contemporânea.

O presente texto é fruto de diálogos desenvolvidos entre professores do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maringá, Campus Regional de Cianorte; e tem por objetivo apontar questões importantes quanto a formação inicial e continuada de professores, no que diz respeito aos aspectos da tecnologia digitais de informação e comunicação (TDICs). A intenção é refletir sobre a ausência de um letramento digital na formação de professores, identificada a partir do ensino remoto emergencial oriundo do período pandêmico. As dificuldades apontadas pelos professores no uso das tecnologias, revelaram uma formação deficitária nessa área, impedindo o uso adequado e proveitoso desses recursos na realização do processo de ensino e aprendizagem, além de um apego a cultura vigente no Curso de Pedagogia da instituição quanto a eficiência do ensino presencial e a ineficácia do ensino a distância. Tal questão levantou a importância de repensar a formação docente e evidenciou a necessidade de incluir letramento digital no curso de formação docente, a fim de potencializar o trabalho docente e a prática pedagógica dos futuros professores.

O objetivo neste artigo é teorizar sobre atividades educativas implementadas durante mais de uma década numa disciplina de prática/laboratório de ensino, as quais articularam os temas transversais, o teatro e o ensino de matemática, apresentando possibilidades, em retrospectiva e em processo perspectivo, bem como conhecimentos de contextos, cenários, roteiros e peças didáticas elaboradas por licenciandos de um curso de formação de professores de matemática, colocando em evidência educacional a importância da criatividade, da transversalidade, da experiência transdisciplinar, da problematização e da conscientização para ação e para uma educação mais libertadora. A abordagem metodológica desta teorização pauta-se na bricolagem, assim como em teorias e práticas formativas, ensaios, atuações e improvisos, e memórias das aulas de um educador.

No complexo social os valores e as características culturais, produzidos na prática social, expressam a direção a ser dada à formação tendo em vista os processos de reprodução do ser social. No caso do capitalismo, o elemento fundante das relações sociais é a economia, de tempo e na produção de mais-valia. No desenvolvimento cotidiano de suas atividades, os homens, ao buscarem a realização de si mesmos enquanto membros de uma sociedade reagem às formas exploratórias que retiram dos Sujeitos a plena possibilidade de realização. No caso da formação de professores, a tendência de formação de um profissional capaz de lidar com situações singulares. No entanto, a singularidade deve ser compreendida a partir de sua relação com a totalidade social. O desafio que se coloca parece se concentrar no resgate das mediações, dos mecanismos de incorporação e nos de resistência e negação, presentes no cotidiano.