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El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a los nuevos enfoques de la educación cívica y la educación política ; La enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia, ha tenido desde sus orígenes un papel destacado en la formación ideológica de los jóvenes. La historia, la geografía y la educación cívica son los instrumentos del poder en las escuelas. En el artículo se revisan algunas propuestas realizadas en países del entorno a fin de colaborar en el debate sobre el papel de la enseñanza de las ciencias sociales y de la historia en la formación democrática de los jóvenes. ; Cataluña ; ESP

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a los nuevos enfoques de la educación cívica y la educación política ; La enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia, ha tenido desde sus orígenes un papel destacado en la formación ideológica de los jóvenes. La historia, la geografía y la educación cívica son los instrumentos del poder en las escuelas. En el artículo se revisan algunas propuestas realizadas en países del entorno a fin de colaborar en el debate sobre el papel de la enseñanza de las ciencias sociales y de la historia en la formación democrática de los jóvenes. ; Cataluña ; ESP

Este trabajo explora la política educativa en México desde 1959 con la finalidad de observar la importancia relativa puesta sobre la asignatura de civismo y analizar el contenido sobre democracia en los libros de texto gratuitos bajo las categorías temáticas: democracia, conflicto, autoridad limitada y responsabilidad ciudadana. El análisis encuentra poca importancia relativa y escasos contenidos hasta 2009-2012, un énfasis en el desarrollo de habilidades y en la inclusión de principios éticos con poca articulación y visión, falta de ejercicios y prácticas a partir de 2012.

Resumen basado en el de la publicación ; Se ofrece una breve visión general del desarrollo de la educación cívica en Alemania, tanto el debate académico como los programas que se realizan en la práctica. Se discute la pertinencia de desarrollar una formación orientada a competencias políticas democráticas o bien al desarrollo de competencias básicas. ; Cataluña ; Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ; ESP

Resumen basado en el de la publicación ; Se ofrece una breve visión general del desarrollo de la educación cívica en Alemania, tanto el debate académico como los programas que se realizan en la práctica. Se discute la pertinencia de desarrollar una formación orientada a competencias políticas democráticas o bien al desarrollo de competencias básicas. ; Cataluña ; Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15 - 1 Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ; ESP

El artículo pertenece a una sección monográfica de la revista dedicada a políticas de educación en medios: aportaciones y desafíos mundiales. - Resumen tomado parcialmente de la revista. ; La educación en medios en África tiene una característica tripartita: identidad fruto de su interpretación colonial, marcada por la huella del Estado postcolonial y asociada con la era de la globalización de la comunicación. Gran parte de la educación mediática, enmarcada en un contexto neo-colonial, posee un enfoque pragmático de gran influencia occidental que favorece la mediatización de los ciudadanos, por lo que se defiende la autonomía cívica periodística para evitar la supremacía de los medios frente al ciudadano. Se estudian los casos de Malawi y Zambia en torno a los clubes pilotos de radio escuchas, donde se ilustra la influencia cívica de los medios, sirviendo de base para proponer un modelo de educación mediática para la ciudadanía que incluya un análisis crítico de la correlación entre medios, democracia y desarrollo, una visión emancipatoria del periodismo, la construcción de una ciudadanía activa y de una infraestructura institucional viable de democracia, y la promoción de una adhesión informada a los derechos humanos. . ; Andalucía ; Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ; ESP

El artículo pertenece a una sección monográfica de la revista dedicada a políticas de educación en medios: aportaciones y desafíos mundiales. - Resumen tomado parcialmente de la revista. ; La educación en medios en África tiene una característica tripartita: identidad fruto de su interpretación colonial, marcada por la huella del Estado postcolonial y asociada con la era de la globalización de la comunicación. Gran parte de la educación mediática, enmarcada en un contexto neo-colonial, posee un enfoque pragmático de gran influencia occidental que favorece la mediatización de los ciudadanos, por lo que se defiende la autonomía cívica periodística para evitar la supremacía de los medios frente al ciudadano. Se estudian los casos de Malawi y Zambia en torno a los clubes pilotos de radio escuchas, donde se ilustra la influencia cívica de los medios, sirviendo de base para proponer un modelo de educación mediática para la ciudadanía que incluya un análisis crítico de la correlación entre medios, democracia y desarrollo, una visión emancipatoria del periodismo, la construcción de una ciudadanía activa y de una infraestructura institucional viable de democracia, y la promoción de una adhesión informada a los derechos humanos. . ; Andalucía ; Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; mjesus.ruiz@carm.es ; ESP

El artículo presenta el caso de la carrera Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica (EESEC) de la Universidad de Costa Rica, la cual es de naturaleza interdisciplinaria y funciona bajo la figura sui géneris de Carrera Compartida. El objetivo fue analizar la gestión curricular de la carrera, dadas las características particulares que presenta. Esta publicación constituye un fragmento de los hallazgos del proceso de autoevaluación de la carrera. Metodológicamente, la investigación fue un estudio de caso, bajo un enfoque mixto, con diseño no experimental, transversal, descriptivo. Se recurrió a cuatro estrategias para la recolección de la información: análisis documental, cuestionario virtual anónimo, grupos focales y entrevistas individuales. Como resultados, se explica qué es una carrera compartida en la UCR; asimismo, se describen las dos figuras encargadas de los aspectos académicos y administrativos: las Comisiones Compartidas y el Comité de Direcciones de las Carreras Compartidas. En lo específico a la carrera EESEC, se presenta un recuento histórico y su estructura organizativa, para comprender su funcionamiento y características particulares. Se concluye que, si bien la Universidad posee un marco normativo interno para regular la especificidad de las carreras compartidas, también invisibiliza las realidades que viven, lo cual tiene como principal consecuencia una sobrecarga de funciones en las personas que las administran.

This essay presents a conceptualization of the civic competencies inside the Costa Rican educational context by means of an analysis of theoretical and practical positions from different authors. This evaluation of the approach performed in the dimension of the civic competencies program of the 2009 study of Civic Education, is to generate spaces to reflect on the proposed plan of the Ministry of Public Education in relationship to the competencies for the active participation and the democratic coexistence that will strengthen the quality of life of the students in society, thus making a positive impact in their lives. The main conclusions of this work emphasize the coherence of the proposal of civic skills/competencies within the analyzed theoretical and methodological modality, the importance of pedagogic mediation, the responsibility of teachers in the integral formation of the students, and, the need to extend this type of civic teaching and learning in all subjects of the curriculum. ; Este ensayo presenta la conceptualización de las competencias ciudadanas dentro del contexto educativo costarricense, mediante el análisis de posturas teóricas y prácticas de diferentes autores y una valoración del abordaje que se realiza en la dimensión de competencias ciudadanas del programa de estudio de Educación Cívica 2009. El propósito es generar espacios de reflexión de la propuesta planteada por el Ministerio de Educación Pública con relación a las competencias para la participación ciudadana activa y la convivencia democrática, así como, el impacto positivo que tienen para el fortalecimiento de la calidad de vida del estudiantado y la sociedad en general. Entre las principales conclusiones de este trabajo se destaca la coherencia que tiene la propuesta de competencias ciudadanas con los referentes teóricos y metodológicos analizados, la importancia de la mediación pedagógica, la responsabilidad de los docentes en la formación integral del estudiantado y la necesidad de ampliar este tipo de aprendizajes ciudadanos en todas las asignaturas del currículo nacional.

Resumen tomado de la revista ; Una de nuestras mayores responsabilidades como ciudadanos es la conquista y mantenimiento de la libertad. La libertad no nos la puede dar ningún régimen político porque antes que una actitud política es una actitud personal, es decir, una virtud ética, un objetivo moral. Es menester desplazar el centro de nuestas preocupaciones desde lo político a lo social, por un lado, y a lo personal, por el otro. La salvación de los pueblos, como la de los hombres, es antes personal y social que política. La educación moral, que es también educación cívica y política, es una parte de las tareas por cumplir. Una verdadera educación moral, orientada hacia la responsabilidad personal y la corresponsabilidad social, debe atender necesariamente a este tipo de educación encaminada a la búsqueda de la democracia, no sólo la política o formal, sino y sobre todo, la moral. Esta importantísima labor educadora, sin embargo, ya no se puede dejar en manos, al menos de manera exclusiva, de las instituciones formalmente educadoras o de los partidos políticos, sino que es preciso abrirse a otras vías alternativas: los movimientos sociales de liberación, entre los que se encuentra el movimiento ecologista. ; Baleares ; ESP

Resumen tomado de la revista ; Una de nuestras mayores responsabilidades como ciudadanos es la conquista y mantenimiento de la libertad. La libertad no nos la puede dar ningún régimen político porque antes que una actitud política es una actitud personal, es decir, una virtud ética, un objetivo moral. Es menester desplazar el centro de nuestas preocupaciones desde lo político a lo social, por un lado, y a lo personal, por el otro. La salvación de los pueblos, como la de los hombres, es antes personal y social que política. La educación moral, que es también educación cívica y política, es una parte de las tareas por cumplir. Una verdadera educación moral, orientada hacia la responsabilidad personal y la corresponsabilidad social, debe atender necesariamente a este tipo de educación encaminada a la búsqueda de la democracia, no sólo la política o formal, sino y sobre todo, la moral. Esta importantísima labor educadora, sin embargo, ya no se puede dejar en manos, al menos de manera exclusiva, de las instituciones formalmente educadoras o de los partidos políticos, sino que es preciso abrirse a otras vías alternativas: los movimientos sociales de liberación, entre los que se encuentra el movimiento ecologista. ; Baleares ; ESP

sta tesis aborda las relaciones entre democracia, educación y ciudadanía y su concreción en una política pública educativa. El objeto de estudio es analizar la Estrategia Nacional de Educación Cívica para el Desarrollo de la Cultura Política Democrática en México ( ENEC), a través de dos programas específicos : La Consulta Infantil y Juvenil y el Parlamento de las Niñas y Niños, que descansan en una política educativa que se fundamenta en la idea de discutir que la formación de los individuos es un proceso social, en el que intervienen los más variados elementos del entorno social, en conjunto, con la significación personal que los individuos hacen de ellos, resultando interesante observar el contexto en el que se están desarrollando las nuevas generaciones y tomarlo en cuenta para entender los elementos que están contribuyendo a dicha formación.

This essay analyzes the Costa Rican government action towards education. This action has been embodied by the Ministry of Public Education in its educational policy, in regards to the elaboration of the national Civic Education syllabus for General Basic Education (Third Cycle: composed by seventh, eighth and ninth grades). The analysis shows that the educational policy, with regard to the elaboration of curricula of civic, has been characterized by the intrusion of private enterprise in the preparation of aimed content for public education; this issue is immersed in a context of neoliberalism which flies the flag of minimizing the role of the State. Thus, the hegemonic group is formed by the sector which manages the MEP (Ministry of Public Education), with the interests of third parties, in this case from private companies. This group exerts social control by teaching certain values to students through the implementation of these syllabuses, which were approved in 2008 and implemented in 2009. ; En este ensayo se analiza la acción del Estado costarricense, materializada en la política educativa emanada por el Ministerio de Educación Pública, con respecto a la elaboración de los programas de estudio de Educación Cívica del Tercer Ciclo de la Educación General Básica. Después del análisis realizado se concluye que la política educativa, con respecto a la elaboración de programas de estudio de Cívica, se ha caracterizado por la intromisión de la empresa privada en la misma preparación de los contenidos dirigidos a la educación pública; esto en medio de un contexto de neoliberalismo que enarbola la bandera de reducir al mínimo el papel del Estado. Así la hegemonía del sector que administra el MEP junto con los intereses de terceros, en este caso de una empresa privada; tratan de ejercer el control social a través de determinados valores ciudadanos sobre quienes estudian con estos programas aprobados en 2008 y puestos en ejecución en 2009.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA -- PAGINA LEGAL -- ÍNDICE -- INTRODUCCIÓN -- LOS MÚLTIPLES ESCENARIOSDE LA ACCIÓN CIUDADANA -- LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍAEN EL ÁMBITO ESCOLAR -- Horizontes y fronteras -- Motivaciones y objetivos -- DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAEDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA -- Competencia crítica -- Competencia emocional -- Competencia comunicativa -- Resolver problemas y regular conflictos -- Resolución de problemas -- Regulación de conflictos -- Competencia cibernética -- CIUDADES, CIUDADANOS, CIUDADANÍA:HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA* -- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Trabajo en el que se aborda las relaciones entre democracia, educación y ciudadanía y su concreción en una política pública educativa. El objetivo es analizar la ENEC, a través de dos programas específicos: La Consulta Infantil y Juvenil y el Parlamento de las Niñas y Niños, que descansan en una política educativa que se fundamenta en la idea de discutir que la formación de los individuos es un proceso social, en el que intervienen los más variados elementos del entorno social, en conjunto con la significación personal que los individuos hacen de ellos.