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Das 4. Ranking Politische Bildung 2020 misst erstmals auch den Stellenwert der politischen Bildung in der Berufsschule. Zugleich führt es den Ländervergleich für die allgemeinbildenden Schulen der Sekundarstufe I aus den Jahren 2017, 2018 und 2019 fort. Meist sinkt der Anteil politischer Bildung im schulstufenübergreifenden Vergleich in der Berufsschule. Elf Bundesländer gewähren hier weniger Lernzeit für Politik als in der Sekundarstufe I. In beruflichen und in allgemeinbildenden Schulen ist das Recht auf politische Bildung sehr unterschiedlich realisiert. Die Arbeits- und Lebenswelten der Auszubildenden, ihre Erfahrungen und Probleme bieten der politischen Bildung Chancen, die ihr in allgemeinbildenden Schulen fehlen. Die Bildungspolitik lässt sie aber weitgehend ungenutzt. Von einer Gleichwertigkeit der politischen Bildung über die Schulstufen, in Schulformen und Bundesländern kann keine Rede sein. Die Bundesländer schneiden im Ranking Politische Bildung in der Sekundarstufe I wie in der Berufsschule sehr unterschiedlich ab. Die Demokratie behandelt die jungen Bürgerinnen und Bürger bei der politischen Bildung sehr ungleich. Chancengleichheit beim Erwerb von Politik- und Demokratiekompetenz in der Schule steht nicht auf der Agenda der Bildungspolitik, dazu variieren die Lernzeiten für die politische Bildung zwischen den Bundesländern viel zu stark. Auch findet man in den Daten keine Anzeichen dafür, dass die Bundesländer auf den hinteren Plätzen im Ranking wenigstens zum Mittelfeld aufschließen wollen. Das betrifft vor allem Bayern, Thüringen und Rheinland-Pfalz. Das 4. Ranking Politische Bildung enthält erstmals eine Fallstudie zum Fachlichkeitsniveau des Politikunterrichts in der Sekundarstufe I von Nordrhein-Westfalen. Man muss dem Fach Politik als Alleinstellungsmerkmal attestieren, dass sein Fachlichkeitsniveau überall, immer und mit Abstand am schlechtesten ist. (DIPF/Orig.) ; The 4th Ranking Civic Education 2020 measures the importance of civic education in vocational schools for the first time and it continues the state comparison for general lower secondary schools from 2017, 2018 and 2019. In most cases, the proportion of civic education in the cross-school comparison decreases in vocational schools. Eleven Länder allow less learning time for politics here than at lower secondary level. The right to political education is realised very differently in vocational and general education schools. The working and living environments of trainees, their experiences and problems offer opportunities for political education that are lacking in general education schools. However, education policy leaves them largely unused. There is no question of an equivalence of civic education across school levels, school types and federal states. In the ranking of civic education in lower secondary schools as well as in vocational schools, the federal states perform very differently. Democracy treats young citizens very unequally in civic education. Equality of opportunity in the acquisition of political and democratic competence at school is not on the agenda of education policy; learning times for political education vary far too much between the federal states for that. Nor does the data show any indication that the states at the bottom of the rankings want to at least catch up with the middle of the field. This applies above all to Bavaria, Thuringia and Rhineland-Palatinate. For the first time, the 4th ranking of civic education contains a case study on the level of professionalism of political education in lower secondary schools in North Rhine-Westphalia. It must be said that the subject of politics has the unique selling point of being everywhere, always and by far the worst. (Authors)

Für die Historische Bildungsforschung ist seit langem ein Rückgang ihrer Repräsentanz in der Lehre und in akademischen Stellen zu verzeichnen. Zugleich hat sich das thematische und methodische Spektrum dieser Teildisziplin der Erziehungswissenschaft in den letzten zwei Jahrzehnten beeindruckend erweitert. Dieser, der Bildungshistorikerin Edith Glaser gewidmete Band soll jener stetig wachsenden Vielfalt der Historischen Bildungsforschung Rechnung tragen und den Legitimationsdiskurs über Nutzen und Notwendigkeit bildungshistorischer Erkenntnisse aus zwei Sichtweisen bereichern. So werden zum einen exemplarische Beschäftigungsfelder bildungshistorischen Arbeitens aufgezeigt, zum anderen wird die Relevanz der Historischen Bildungsforschung als Bezugspunkt für andere Teildisziplinen der Erziehungswissenschaft, der Politikwissenschaft und der Geschichtswissenschaft dokumentiert. (DIPF/Orig.)

Junge Menschen zur aktiven Teilhabe an der Demokratie zu ermuntern und zu befähigen, ist ein Auftrag, der sich an alle Unterrichtsfächer richtet – schließlich bietet jedes Fach je eigene Perspektiven, Fragestellungen und Methoden, die zur Erfassung, Diskussion und Lösung komplexer gesellschaftlicher Problemlagen hilfreich sind. Dieser auch an Lehrkräfte und Studierende adressierte interdisziplinäre Sammelband will mehrere Möglichkeiten aufzeigen, wie demokratiepolitische Fragestellungen im Unterricht angesprochen werden können. Er führt in die theoretischen Grundlagen der Demokratiebildung ein und versammelt Beiträge insbesondere der kultur- und geisteswissenschaftlichen Fachdidaktiken. (Verlag)

Rezension von: Gert Geißler, Schulgeschichte in Deutschland. Von den Anfängen bis in die Gegenwart. Frankfurt a.M.: Lang-Verlag 2011 (1003 S.; ISBN 978-3-631-61435-8)

Rezension von: Rudolf Tippelt / Aiga von Hippel (Hrsg.): Handbuch Erwachsenenbildung / Weiterbildung. (3., überarbeitete und erweiterte Auflage). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2009 (1105 S.; ISBN 978-3-531-15506-7; 79,90 EUR).

Rezension von: Sabine Andresen / Rita Casale / Thomas Gabriel / Rebekka Horlacher / Sabina Larcher Klee / Jürgen Oelkers (Hrsg.): Handwörterbuch Erziehungswissenschaft, Weinheim/Basel: Beltz 2009, 924 S.

Rezension von: Annemarie Fritz / Rüdiger Klupsch-Sahlmann / Gabi Ricken (Hrsg.): Handbuch Kindheit und Schule. Neue Kindheit, neues Lernen, neuer Unterricht. Weinheim, Basel: Beltz 2006 (327 S.; ISBN 3-407-25418-0; 29,90 EUR).

Sammelrezension von: 1. Inci Dirim / Paul Mecheril (Hrsg.): Migration und Bildung. Soziologische und erziehungswissenschaftliche Schlaglichter. Münster u.a.: Waxmann 2009 (292 S.; ISBN 978-3-8309-2109-7; 29,90 EUR); 2. Inci Dirim / Mechtild Gomolla / Sabine Hornberg / Paul Mecheril / Krassimir Stojanov (Hrsg.): Spannungsverhältnisse. Assimilationsdiskurse und interkulturell-pädagogische Forschung. Münster u.a.: Waxmann 2010. (212 S.; ISBN 978-3-8309-2130-1; 24,90 EUR).

Der vorliegende Band nimmt seinen Ausgangspunkt in der krisenhaften Situation um Covid-19. Er hat den Anspruch, mittels wissenschaftlicher Praktiken der Verunsicherung bzw. dem Bruch mit den bisher als "Normalität" aufgefassten Verhältnissen etwas entgegen zu setzen. Involviert in bildungswissenschaftliche Forschung und Lehre, die sich angesichts der Pandemie in vielfältiger Weise neu verorten und gestalten, wenden sich die Autor*innen grundlegenden bildungswissenschaftlichen Verhältnisbestimmungen in ihren ideellen, kategorialen, sozialen und materiellen Neuverortungen zu. Dabei kommen auch Themen in den Blick, die in bildungswissenschaftlichen Arbeiten bisher eher randständig waren, sich aber als künftige Forschungsthemen zeigen, beispielsweise die Technisierung des Umgangs miteinander. (DIPF/Orig.)

In 2009, 1462 Escherichia coli isolates were collected in a systematic resistance monitoring approach from primary production, slaughterhouses and at retail and evaluated on the basis of epidemiological cut-off values. Besides resistance to antimicrobial classes that have been extensively used for a long time (e.g. sulphonamides and tetracyclines), resistance to (fluoro)quinolones and third-generation cephalosporins was observed. While in the poultry production chain the majority (60%) of isolates from laying hens was susceptible to all antimicrobials tested, most isolates from broilers, chicken meat and turkey meat showed resistance to at least one (85-93%) but frequently even to several antimicrobial classes (73-84%). In the cattle and pig production chain, the share of isolates showing resistance to at least one antimicrobial was lowest (16%) in dairy cows, whereas resistance to at least one antimicrobial ranged between 43% and 73% in veal calves, veal and pork. Resistance rates to ciprofloxacin and nalidixic acid in isolates from broilers were 41.1% and 43.1%, respectively. Likewise, high resistance rates to (fluoro)quinolones were observed in isolates from chicken meat and turkey meat. In contrast, ciprofloxacin resistance was less frequent in E. coli isolates from the cattle and pig production chain with highest rate in veal calves (13.3%). Highest resistance rates to cephalosporins were observed in broilers and chicken meat, with 5.9% and 6.2% of the isolates showing resistance. In dairy cattle and veal, no isolates with cephalosporin resistance were detected, whereas 3.3% of the isolates from veal calves showed resistance to ceftazidime. Resistance to (fluoro)quinolones and cephalosporins in E. coli isolates is of special concern because they are critically important antimicrobials in human antimicrobial therapy. The emergence of this resistance warrants increased monitoring. Together with continuous monitoring of antimicrobial usage, management strategies should be regularly assessed and adapted.

Validated in vitro methods for skin corrosion and irritation were adopted by the OECD and by the European Union during the last decade. In the EU, Switzerland and countries adopting the EU legislation, these assays may allow the full replacement of animal testing for identifying and classifying compounds as skin corrosives, skin irritants, and non irritants. In order to develop harmonised recommendations on the use of in vitro data for regulatory assessment purposes within the European framework, a workshop was organized by the Swiss Federal Office of Public Health together with ECVAM and the BfR. It comprised stakeholders from various European countries involved in the process from in vitro testing to the regulatory assessment of in vitro data. Discussions addressed the following questions: (1) the information requirements considered useful for regulatory assessment; (2) the applicability of in vitro skin corrosion data to assign the corrosive subcategories as implemented by the EU Classification, Labelling and Packaging Regulation; (3) the applicability of testing strategies for determining skin corrosion and irritation hazards; and (4) the applicability of the adopted in vitro assays to test mixtures, preparations and dilutions. Overall, a number of agreements and recommendations were achieved in order to clarify and facilitate the assessment and use of in vitro data from regulatory accepted methods, and ultimately help regulators and scientists facing with the new in vitro approaches to evaluate skin irritation and corrosion hazards and risks without animal data. -® 2011 Elsevier Inc.

Silver nanoparticles are used in a wide range of consumer products such as clothing, cosmetics, household goods, articles of daily use and pesticides. Moreover, the use of a nanoscaled silver hydrosol has been requested in the European Union for even nutritional purposes. However, despite the wide applications of silver nanoparticles, there is a lack of information concerning their impact on human health. In order to investigate the eVects of silver nanoparticles on human intestinal cells, we used the Caco-2 cell line and peptide-coated silver nanoparticles with deWned colloidal, structural and interfacial properties. The particles display core diameter of 20 and 40 nm and were coated with the small peptide L-cysteine L-lysine L-lysine. Cell viability and proliferation were measured using Promegas CellTiter-Blue-« Cell Viability assay, DAPI staining and impedance measurements. Apoptosis was determined by Annexin-V/7AAD staining and FACS analysis, membrane damage with Promegas LDH assay and reactive oxygen species by dichloroXuorescein assay. Exposure of proliferating Caco-2 cells to silver nanoparticle induced decreasing adherence capacity and cytotoxicity, whereby the formation of reactive oxygen species could be the mode of action. The eVects were dependent on particle size (20, 40 nm), doses (5-100 ++g/mL) and time of incubation (4-48 h). Apoptosis or membrane damage was not detected.

In this contribution we present three case studies of physiologically based toxicokinetic (PBTK) modelling in regulatory risk assessment. (1) Age-dependent lower enzyme expression in the newborn leads to bisphenol A (BPA) blood levels which are near the levels of the tolerated daily intake (TDI) at the oral exposure as calculated by EFSA. (2) Dermal exposure of BPA by receipts, car park tickets, and so forth, contribute to the exposure towards BPA. However, at the present levels of dermal exposure there is no risk for the adult. (3) Dermal exposure towards coumarin via cosmetic products leads to external exposures of two-fold the TDI. PBTK modeling helped to identify liver peak concentration as the metric for liver toxicity. After dermal exposure of twice the TDI, the liver peak concentration was lower than that present after oral exposure with the TDI dose. In the presented cases, PBTK modeling was useful to reach scientifically sound regulatory decisions.

Einleitend zeigen die Autor*innen, in welchem institutionellen Kontext eines sich entwickelnden, die gesamte Bevölkerung einschließenden, also inkludierenden, und gleichzeitig differenzierenden Bildungswesens die in den Beiträgen des Bandes beschriebenen, verschiedenen pädagogischen und psychologischen Praktiken der Kategorisierung und Selektion von Schüler*innen entstanden. Erst in dieser Perspektive einer langen Geschichte schulischer Inklusion wird in aller Klarheit ersichtlich, dass und wie so anscheinend ganz unterschiedliche und unabhängig voneinander existierende Ereignisse und Debatten, wie die um die Entstehung der Hilfsschule in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts, die Diskussionen unter Lehrkräften und Schulmännern über die Abiturprüfung um 1900 oder diejenigen unter Vertreter*innen einer empirischen Pädagogik und Psycholog*innen zur Entwicklung der Ausleseverfahren im Übergang von der Grundschule in das höhere Schulwesen in den 1920er Jahren, miteinander verknüpft sind. Gleichzeitig erweist sich dabei auch die Frage nach spezifischen disziplinären und professionellen Blickwinkeln – vor allem der Pädagog*innen und der Psycholog*innen – und deren Praktiken als ebenso eng wie komplex verwoben mit politischen und pädagogischen Ideen eines Aufstiegs durch Bildung, des offenen Zuganges zu Bildungsressourcen und damit schließlich nach Gerechtigkeit. (DIPF/Orig.)

Über den schulischen Umgang mit einer "Heterogenität" der Schüler*innen wird seit einer Reihe von Jahren heftig debattiert. Der vorliegende Band zeigt, wie seit dem letzten Drittel des 19. Jahrhunderts die Beobachtung von Unterschieden – solchen der Begabung, des Verhaltens und des Interesses – zwischen Schüler*innen in den Schulen mehr und mehr in das Blickfeld rückte. Auseinandersetzungen darüber, wie vor diesem Hintergrund "passende" Lerngruppen zusammengestellt werden sollten, bestimmten zunehmend das Bild der pädagogischen und schulpolitischen Debatten. Rekonstruiert werden Selektionsmechanismen im Schulsystem zwischen 1880 und 1980, mit denen zwischen Normalen und Nicht-Normalen, zwischen Begabten und Minderbegabten, zwischen solchen, die sich anpassten, und solchen, die das nicht taten, unterschieden wurde. Die Beiträge untersuchen Praktiken des Beobachtens, Prüfens und Beurteilens von Schüler*innen, die dafür eingesetzten Verfahren und Tests sowie die damit verbundenen individuellen, pädagogischen und politischen Bedingungen und Folgen. (DIPF/Orig.)